特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂教学五环节中起始的一环，也是最重要的一环。如何用最短的时间、最精练的语言、选用最有效的方法将学生引入到学习天地，需要教师花大量的心血去思考如何进行有效的课堂导入设计。在几年的教学实践中，笔者使用不同的课堂设计上了《从百草园到三味书屋》，以此为例谈一下课堂导入方式的优劣。
　　一、学生自身的生活经验是最好的导师
　　《从百草园到三味书屋》属于初中七年级下册的“童年趣事”这一单元，童年是每个孩子都有的美好回忆，趣事是学生难忘的童年故事。依据这样的学情，笔者设计了这样的课堂导入：
　　教师：同学们，还记得你的童年吗？还记得你童年的小伙伴吗，记得童年发生的一件件囧事吗，记得童年住的房子吗，记得童年玩过的游戏吗？
　　提问的问题非常详细而且笔者还用幻灯片展示了出来，这是因为初中生的年龄较小，提的问题如果太空泛，学生就可能回答不出来，出现冷场的情况。
　　学生甲：小的时候，有一次我经过麦田时，看到了大片大片的麦子不知道那是什么，就问父母“田里长这么多草干什么？”父母听了都笑弯了腰。
　　学生满堂大笑。
　　学生乙：我有一个童年小伙伴，叫胖胖，他是一个可爱的小男孩……
　　同学们都迫不及待地向大家分享自己的快乐、痛苦、囧事、趣事，课堂气氛变得活跃而又热闹。
　　教师：因为时间的限制，许多同学还没有来得及分享自己的故事，请大家在课后以童年趣事为题，写一篇300字的短文。老师将挑选优秀的文章、有趣的文章贴在后面，让大家慢慢欣赏。童年是每个人成长过程中的一段最美好的记忆，我们每个人都有自己记忆中的童年。鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他也有自己记忆中的童年，在45岁的时候他想起了自己童年里的趣事、童年里的思考，并写成了一篇文章，这就是被收录在回忆性散文集《朝花夕拾》里的《从百草园到三味书屋》。
　　初中生好奇心强，求知欲强，相比于听教师讲故事，他们更愿意听同龄的孩子讲故事，因为他们对同龄孩子的接受感远超过对家长对老师的接受感。这种形式的课堂导入更能激发他们浓厚的学习兴趣，使他们更快地进入到与教学内容相应的情境之中，而且这样的课堂导入还缩短了师生之间的心理距离，加深了教师对学生的理解，也有利于教师以后进一步教学。
　　二、想象见的永远不如看见的和听见的
　　用学生自身的生活经验作为《从百草园到三味书屋》的课堂导入，课堂气氛活跃，但耗时太多，有意犹未尽之感。笔者在第二次讲《从百草园到三味书屋》时，发了一份课前预习作业，希望将一部分教学内容延伸到课前去。在学生预习作业的基础上，笔者设计了这样的课堂导入：
　　教师：这篇文章的作者是？他的原名是？什么地方的人？是我国著名的？这篇文章出自他的回忆性散文集？”
　　依据学生的回答，顺序板书：鲁迅，周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，《朝花夕拾》。
　　教师：下面老师请一位同学解释一下《朝花夕拾》四个字的含义。
　　学生：朝与夕相对应，比喻在中年时期想起了少年时期童年时期的事，花代表书里的回忆如同晨曦里带露的鲜花一样，甜美而灿烂。
　　教师：回答得很好。老师认为《朝花夕拾》里面的花，可能是甜美而灿烂的鲜花，也可能是作者心灵的浪花，是作者人到中年后对童年的再回忆，再思考。下面请大家欣赏一下老师记忆中的童年，看看你是否也做过同样的事？
　　教师用幻灯片展示了荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片，然后播放了一段《从百草园到三味书屋》的录像。
　　教师：每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。请大家分组讨论一下，在本文中作者用文字描绘了哪些童年的记忆图画？
　　学生分组讨论……
　　这次课堂导入，用时较以前大为缩短，课堂容量也得到了扩展，学生课堂讨论也很热烈。但在学生展示讨论成果的时候，笔者却感觉到学生的讨论停留在课文的表面意思上，思考得比较肤浅，未能延展到“童年趣事”这样的主题上。那么产生这样的现象是学生的问题，还是教师引导不到位呢？
　　因年龄的不同，思考方式的不同，时代背景的不同，即使是我本人讲解我的童年，学生都不一定能理解，更谈不上理解更远年代的鲁迅先生的童年了。学生即便能够读懂《从百草园到三味书屋》这篇文章里面描述的文字，也不一定能想象得出这篇文章里的场景，更难以想象在这样的场景里鲁迅先生的所思所想。
　　从传统的以教师为中心的教学模式中走出来，多从学生的角度去思考，就会明白新课改的真谛。我不断设想：假如我是学生，我需要什么样的课堂导入？不记得是在哪里看到了一句话：蹲下来看孩子。希望有一天我能真正地理解孩子，从而设计出真正适合这篇课文，适合孩子的课堂导入。