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摘要：小学阶段是语文教学的基础性阶段，阅读能力是新课程标准重点强调的学生必备的语文能力之一。因此小学语文中的阅读教学是小学语文重要的教学内容之一，对于培养学生阅读兴趣，积累语言表达素材，提高写作能力都有重要的作用。但是小学语文阅读教学的开展也需要科学规划，提高教学的有效性。因此本文就结合小学语文教学实践从阅读实施、阅读中的自学、阅读后的合作探究、阅读课下的能力提高几个层次提出小学语文教学探索的路向及启示，希望对相关教学开展有所帮助。
关键词：小学语文；阅读课堂；自主学习
G623.2
一、 小学语文阅读教学探索的路向及启示
“阅读实施”是小学语文阅读教学开展的第一步，也是后面几步开展的基础。阅读能力是学生语文学习的基本能力要求，学生阅读能力的培养首先要达到一定的阅读量，但是传统的小学语文教学，阅读仅仅局限于课堂时间，学生课下自主阅读量明显不足。新的小学语文阅读教学模式下，老师主要引导学生开展自主阅读，培养学生阅读兴趣，同时提升学生自主阅读能力。指导学生自主阅读首先要充分考虑小学生心理特点、知识水平和接受能力，精当选材，注意阅读的层次性。具体来讲要做到一下几点，首先要考虑学生兴趣，兴趣是最好的老师，小学生具有好奇心重、易于接受新鲜事物的特点，因此对于阅读材料的选择要充分考虑学生兴趣，唯有首先调动起学生的阅读兴趣才能让学生自觉阅读，例如《汤姆索亚历险记》、《鲁宾逊漂流记》等情节性、故事性强的作品都是不错的选择，也可以让学生自主选材，老师及家长帮助把关；其次要注意选材贴合小学生认知水平和知识背景，一些经典文学作品虽然也有巨大价值，但由于小学生知识水平局限，难以理解，不仅阅读收获不大，还可能导致学生阅读兴趣下降，影响学生的长远发展，阅读难度要有梯度划分，不同年龄不同知识水平的学生阅读要有梯度区分。注意阅读选材之外还要注意培养学生的自主阅读能力，例如我校同学即通过定期开展读书交流会、亲子共读等活动，让学生交流读书方法、读书收获，老师起引导作用，让学生在交流中取长补短，有效提升了学生的自主阅读能力。
“阅读中的自主学习”是指小学语文阅读教学要帮助学生选定阅读自学内容，引导学生掌握适合自己的自学方法，培养学生语文自学的综合能力。具体来讲，对于学生自学内容的选择要符合相关教学要求，将以往课堂教学中适合学生能力的部分交给学生自主探究，充分尊重学生在语文课堂中的主体地位，学生自学内容的选择既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知识考虑要全面，例如课堂一些基础性工作，阅读材料背景知识查找等等都可以交给学生，“精”是指学生自学并不等于放任不管，还要把握教学重点、教学难点，要对学生自学过程中遇到的困难给予精细化、个性化指导。一些学校也在课堂上引入学生自学环节，但很多学生都有不知如何自学、自学什么的困惑，课堂宝贵的时间被浪费的同时，学生收获也不大，为解决这种问题，有条件的学校还可以自主编订学生自学教材，相比普通的语文课堂教材，语文自学教材的设计更加精细化、人性化，也更加贴合语文课堂阅读教学程序。自学教材中不仅有必要的知识背景引入，自学方法指导，还会根据教学重难点为学生提供思考方向，学生可以围绕自学教材高效完成自学。语文阅读自学教材在保持基本框架的同时，每年都会根据教学情况进行修订。
“阅读后的合作探究”是指学生合作探究的过程，旨在培养学生在阅读中的合作学习能力。“自学”是指学生自主学习的过程，但并不意味着学生单打独斗，在社会合作分工高度细化的当今社会，鼓励学生学会合作学习，既能够使学生取长补短，在交流合作中开阔思路，还能锻炼学生的知识表达能力、与他人合作的能力，为学生的长远发展打下良好基礎，使学生各种潜能得到开发。但合作探究的有效开展同样需要老师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来即积极开展“主体课堂”建设，并将合作探究引入主体课堂。首先，老师会根据学生的知识水平甚至性格特点等个性化因素划设学习小组，充分考虑组内同学知识、性格等因素的互补性，其次在教室布置上采取小组化座位布置，对面化座位布置，方便学生交流讨论；教学环节上，每节课都会设置交流讨论环节，让学生在组内讨论的基础上，展开小组间讨论，老师只在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，讨论交流后给予必要补充，充分发挥了学生学习的自主性。
最后是“阅读课下的能力提高”的环节。过去的小学语文阅读教学，虽然也会有学生课后知识巩固的环节，但更多的形式是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改后对学生知识运用能力的培养要求。相比过去的语文教学，新模式下的“练和用”是学生知识巩固和时间运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长欢迎。例如在阅读爱的教育后，我们就通过开展“给父母写封信”的课后实践活动。实现了小学语文教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活相统一，使学习生活化，生活学习化。
二、 总结
小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容，新课改实施后，小学语文阅读教学要从课内课外综合着眼，突出对学生语文阅读兴趣的培养，鼓励学生自主学习、合作学习，将知识学习与能力提高相统一。
参考文献：
[1] 孙继英.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J]. 中华少年. 2016（26）
[2] 李淑华.构建小学语文阅读审美的实践[J]. 中国校外教育. 2016（20）
[3] 赵才昌.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 新课程（上）. 2016（07）
[4] 王丽茵.小学数学教学中如何培养学生模型思想[J]. 中华少年. 2016（19）
[5] 郭彦敏.谈如何加强小学语文阅读教学[J]. 学周刊. 2016（17）
关键词：小学语文；阅读课堂；自主学习
G623.2
一、 小学语文阅读教学探索的路向及启示
“阅读实施”是小学语文阅读教学开展的第一步，也是后面几步开展的基础。阅读能力是学生语文学习的基本能力要求，学生阅读能力的培养首先要达到一定的阅读量，但是传统的小学语文教学，阅读仅仅局限于课堂时间，学生课下自主阅读量明显不足。新的小学语文阅读教学模式下，老师主要引导学生开展自主阅读，培养学生阅读兴趣，同时提升学生自主阅读能力。指导学生自主阅读首先要充分考虑小学生心理特点、知识水平和接受能力，精当选材，注意阅读的层次性。具体来讲要做到一下几点，首先要考虑学生兴趣，兴趣是最好的老师，小学生具有好奇心重、易于接受新鲜事物的特点，因此对于阅读材料的选择要充分考虑学生兴趣，唯有首先调动起学生的阅读兴趣才能让学生自觉阅读，例如《汤姆索亚历险记》、《鲁宾逊漂流记》等情节性、故事性强的作品都是不错的选择，也可以让学生自主选材，老师及家长帮助把关；其次要注意选材贴合小学生认知水平和知识背景，一些经典文学作品虽然也有巨大价值，但由于小学生知识水平局限，难以理解，不仅阅读收获不大，还可能导致学生阅读兴趣下降，影响学生的长远发展，阅读难度要有梯度划分，不同年龄不同知识水平的学生阅读要有梯度区分。注意阅读选材之外还要注意培养学生的自主阅读能力，例如我校同学即通过定期开展读书交流会、亲子共读等活动，让学生交流读书方法、读书收获，老师起引导作用，让学生在交流中取长补短，有效提升了学生的自主阅读能力。
“阅读中的自主学习”是指小学语文阅读教学要帮助学生选定阅读自学内容，引导学生掌握适合自己的自学方法，培养学生语文自学的综合能力。具体来讲，对于学生自学内容的选择要符合相关教学要求，将以往课堂教学中适合学生能力的部分交给学生自主探究，充分尊重学生在语文课堂中的主体地位，学生自学内容的选择既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知识考虑要全面，例如课堂一些基础性工作，阅读材料背景知识查找等等都可以交给学生，“精”是指学生自学并不等于放任不管，还要把握教学重点、教学难点，要对学生自学过程中遇到的困难给予精细化、个性化指导。一些学校也在课堂上引入学生自学环节，但很多学生都有不知如何自学、自学什么的困惑，课堂宝贵的时间被浪费的同时，学生收获也不大，为解决这种问题，有条件的学校还可以自主编订学生自学教材，相比普通的语文课堂教材，语文自学教材的设计更加精细化、人性化，也更加贴合语文课堂阅读教学程序。自学教材中不仅有必要的知识背景引入，自学方法指导，还会根据教学重难点为学生提供思考方向，学生可以围绕自学教材高效完成自学。语文阅读自学教材在保持基本框架的同时，每年都会根据教学情况进行修订。
“阅读后的合作探究”是指学生合作探究的过程，旨在培养学生在阅读中的合作学习能力。“自学”是指学生自主学习的过程，但并不意味着学生单打独斗，在社会合作分工高度细化的当今社会，鼓励学生学会合作学习，既能够使学生取长补短，在交流合作中开阔思路，还能锻炼学生的知识表达能力、与他人合作的能力，为学生的长远发展打下良好基礎，使学生各种潜能得到开发。但合作探究的有效开展同样需要老师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来即积极开展“主体课堂”建设，并将合作探究引入主体课堂。首先，老师会根据学生的知识水平甚至性格特点等个性化因素划设学习小组，充分考虑组内同学知识、性格等因素的互补性，其次在教室布置上采取小组化座位布置，对面化座位布置，方便学生交流讨论；教学环节上，每节课都会设置交流讨论环节，让学生在组内讨论的基础上，展开小组间讨论，老师只在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，讨论交流后给予必要补充，充分发挥了学生学习的自主性。
最后是“阅读课下的能力提高”的环节。过去的小学语文阅读教学，虽然也会有学生课后知识巩固的环节，但更多的形式是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改后对学生知识运用能力的培养要求。相比过去的语文教学，新模式下的“练和用”是学生知识巩固和时间运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长欢迎。例如在阅读爱的教育后，我们就通过开展“给父母写封信”的课后实践活动。实现了小学语文教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活相统一，使学习生活化，生活学习化。
二、 总结
小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容，新课改实施后，小学语文阅读教学要从课内课外综合着眼，突出对学生语文阅读兴趣的培养，鼓励学生自主学习、合作学习，将知识学习与能力提高相统一。
参考文献：
[1] 孙继英.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J]. 中华少年. 2016（26）
[2] 李淑华.构建小学语文阅读审美的实践[J]. 中国校外教育. 2016（20）
[3] 赵才昌.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 新课程（上）. 2016（07）
[4] 王丽茵.小学数学教学中如何培养学生模型思想[J]. 中华少年. 2016（19）
[5] 郭彦敏.谈如何加强小学语文阅读教学[J]. 学周刊. 2016（17）