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摘 要： 由于小学低年级的学生神经系统发育尚未完善，易兴奋或疲劳，注意力也极易转移，因此，体育教师要从儿童年龄特点实际出发，利用情境教学法，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的质量。
关键词： 小学低年级学生 体育课 情境教学
小学低年级学生由于神经系统发育尚未完善，易兴奋或疲劳，注意力也极易转移，心理活动连续40分钟指向和集中于某一客体小学生难以做到，尤其是小学一年级的学生更难以做到。因此，从体育教学和儿童年龄特点实际出发，利用情境教学法，调动学生学习的积极性，是提高体育教学质量迫切需要解决的问题。
情境教学，是用形象与景物或富有故事与情节有条理，有人物的活动，使学生产生兴趣，提高练习的积极性，加深对所学动作的记忆。我在教学中，除了利用故事情节外，还从形象的模仿和直观教具多种形式在课堂上交替结合，从而使学生在愉快欢乐中获取知识、技能，开发智力，达到增强体质的目的。
一、课堂组织手段与“情境”
低年级学生兴奋多于抑制，精神不易集中，学习主要是依靠兴趣。“情境”是兴趣的基础。因此，在体育教学中应多开展富于情境性的活动。例如：课的开始，老师要根据不同教材内容，提出有趣的问题，吸引学生的注意力。如课的准备活动，老师提出问题：“春天来啦，小燕子飞回来了，小燕子怎么飞呀，小朋友们学一学”。“好，飞起来，动作优美一点。”学生边听边兴趣盎然地做了起来。老师问：“小燕子为什么能飞呀？”学生准会齐声回答：“因为有翅膀。”老师说：“请同学们把两只胳膊伸开，然后上下飞动，就像小鸟的翅膀一样飞，看谁学得像。”老师边喊自编的口诀：“小小鸟，长翅膀，飞呀飞。”边带领学生一起做动作，还有企鹅走路，时钟摇摆等动作，让学生在模仿动作中，兴致勃勃不知不觉地做准备活动。学生在整个教学过程中，不断地进行思索，而不是被动接受老师所教的知识。
二、利用故事创设“情境”
例如：一小朋友和爸爸妈妈过周日为主线的“快乐星期天”。上课时老师边说故事，边让学生模仿做各种动作：早上给自行车打气→推着自行车去公园→路上看到春风吹得柳树左右摆动→小燕子在天空自由地飞→到公园划船。
学生们兴致勃勃地做着各种动作，不仅得到了锻炼，而且觉得星期天过得非常愉快，受到情感的陶冶。
低年级儿童的思维具有形象具体的特点，因此，教师在教学中要特别注意安排孩子们感兴趣、乐于做的活动，使学生的动作过程在头脑中形成事物表象并在心理上获得满足的快感，提高自觉性、积极性、可见性，“情境”→兴趣→自动练习→提高要求→增强体质是情境教学的基本过程。
三、利用音乐创设“情境”
音乐的优势在于具有“情境”性，它给人一种美的向往和追求。少年儿童天真活泼，充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们喜欢听故事，喜欢唱儿歌，喜欢在音乐的伴奏下做各种动作和舞蹈，在教学中设置音乐情境课可以开阔孩子們的视野，陶治孩子们的情操。例如：把一些学生会唱的歌曲，用一些简单的动作编成舞蹈，在课的开始或结束部分使用，配合情境，采用音乐、舞蹈等手段，把体力、智力融为一体，让儿童置身故事的情节中，在适宜的心理状态下学习、锻炼，改善过去枯燥、乏味、硬灌的体育教学局面。
四、利用游戏创设“情境”
一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如，“织渔网”，先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么捉呢？”学生说用渔网捕捉，这时我开始讲解游戏方法，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织渔网游戏，学生每人手拿一根布条，我预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织渔网，哪一组最先把布条系完哪组为胜，然后让学生把织好渔网的布条解下来。这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的渔网捕鱼，先让三名学生手拉着手做渔网，其他学生分散在半块篮球场上当鱼。用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成渔网，用两张网同时捕鱼，要求：（1）不出圈，不破网；（2）碰到就算抓到。我认为采用多样的游戏方法，能激活学生们的活动情绪，既能提高学生们的反应能力和灵敏性，又能加强师生之间的情感交流，使教师融入学生当中，自然情感的交流也就频繁了，师生之间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失，从而慢慢会喜欢体育课。
五、利用场地创设“情境”
场地的布置与学生的心理活动在许多方面有密切的关系。少年儿童的思维能力具有具体性和易感性，他们一般对色彩鲜艳、路线清晰的场地感兴趣。
低年级小学生学得快，忘得也快。刚刚教的体育课队形，喊完解散再喊集合，就有一半的学生不知道自己是第几行的。我做好四个不同颜色的鲜艳的小旗，分别让每组的排头学生拿着，并让小组的学生确认各自小组的颜色，再站队的时候就找到自己组颜色的小旗。这样上了几次课后拿掉小旗，大多数学生都记住了自己的位置。情境、场地的布置能使学生在练习中精神振奋，兴趣盎然，学知识记得牢。
总之，利用情境教学法符合儿童的年龄特点和认知规律，能激起学生的强烈兴趣，能启发学生在活动中积极思考，发展形象思维能力，使学生在情境中体验到体育课活动的快乐和魅力，从而促进体育课课堂教学质量的全面提高。
关键词： 小学低年级学生 体育课 情境教学
小学低年级学生由于神经系统发育尚未完善，易兴奋或疲劳，注意力也极易转移，心理活动连续40分钟指向和集中于某一客体小学生难以做到，尤其是小学一年级的学生更难以做到。因此，从体育教学和儿童年龄特点实际出发，利用情境教学法，调动学生学习的积极性，是提高体育教学质量迫切需要解决的问题。
情境教学，是用形象与景物或富有故事与情节有条理，有人物的活动，使学生产生兴趣，提高练习的积极性，加深对所学动作的记忆。我在教学中，除了利用故事情节外，还从形象的模仿和直观教具多种形式在课堂上交替结合，从而使学生在愉快欢乐中获取知识、技能，开发智力，达到增强体质的目的。
一、课堂组织手段与“情境”
低年级学生兴奋多于抑制，精神不易集中，学习主要是依靠兴趣。“情境”是兴趣的基础。因此，在体育教学中应多开展富于情境性的活动。例如：课的开始，老师要根据不同教材内容，提出有趣的问题，吸引学生的注意力。如课的准备活动，老师提出问题：“春天来啦，小燕子飞回来了，小燕子怎么飞呀，小朋友们学一学”。“好，飞起来，动作优美一点。”学生边听边兴趣盎然地做了起来。老师问：“小燕子为什么能飞呀？”学生准会齐声回答：“因为有翅膀。”老师说：“请同学们把两只胳膊伸开，然后上下飞动，就像小鸟的翅膀一样飞，看谁学得像。”老师边喊自编的口诀：“小小鸟，长翅膀，飞呀飞。”边带领学生一起做动作，还有企鹅走路，时钟摇摆等动作，让学生在模仿动作中，兴致勃勃不知不觉地做准备活动。学生在整个教学过程中，不断地进行思索，而不是被动接受老师所教的知识。
二、利用故事创设“情境”
例如：一小朋友和爸爸妈妈过周日为主线的“快乐星期天”。上课时老师边说故事，边让学生模仿做各种动作：早上给自行车打气→推着自行车去公园→路上看到春风吹得柳树左右摆动→小燕子在天空自由地飞→到公园划船。
学生们兴致勃勃地做着各种动作，不仅得到了锻炼，而且觉得星期天过得非常愉快，受到情感的陶冶。
低年级儿童的思维具有形象具体的特点，因此，教师在教学中要特别注意安排孩子们感兴趣、乐于做的活动，使学生的动作过程在头脑中形成事物表象并在心理上获得满足的快感，提高自觉性、积极性、可见性，“情境”→兴趣→自动练习→提高要求→增强体质是情境教学的基本过程。
三、利用音乐创设“情境”
音乐的优势在于具有“情境”性，它给人一种美的向往和追求。少年儿童天真活泼，充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们喜欢听故事，喜欢唱儿歌，喜欢在音乐的伴奏下做各种动作和舞蹈，在教学中设置音乐情境课可以开阔孩子們的视野，陶治孩子们的情操。例如：把一些学生会唱的歌曲，用一些简单的动作编成舞蹈，在课的开始或结束部分使用，配合情境，采用音乐、舞蹈等手段，把体力、智力融为一体，让儿童置身故事的情节中，在适宜的心理状态下学习、锻炼，改善过去枯燥、乏味、硬灌的体育教学局面。
四、利用游戏创设“情境”
一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如，“织渔网”，先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么捉呢？”学生说用渔网捕捉，这时我开始讲解游戏方法，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织渔网游戏，学生每人手拿一根布条，我预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织渔网，哪一组最先把布条系完哪组为胜，然后让学生把织好渔网的布条解下来。这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的渔网捕鱼，先让三名学生手拉着手做渔网，其他学生分散在半块篮球场上当鱼。用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成渔网，用两张网同时捕鱼，要求：（1）不出圈，不破网；（2）碰到就算抓到。我认为采用多样的游戏方法，能激活学生们的活动情绪，既能提高学生们的反应能力和灵敏性，又能加强师生之间的情感交流，使教师融入学生当中，自然情感的交流也就频繁了，师生之间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失，从而慢慢会喜欢体育课。
五、利用场地创设“情境”
场地的布置与学生的心理活动在许多方面有密切的关系。少年儿童的思维能力具有具体性和易感性，他们一般对色彩鲜艳、路线清晰的场地感兴趣。
低年级小学生学得快，忘得也快。刚刚教的体育课队形，喊完解散再喊集合，就有一半的学生不知道自己是第几行的。我做好四个不同颜色的鲜艳的小旗，分别让每组的排头学生拿着，并让小组的学生确认各自小组的颜色，再站队的时候就找到自己组颜色的小旗。这样上了几次课后拿掉小旗，大多数学生都记住了自己的位置。情境、场地的布置能使学生在练习中精神振奋，兴趣盎然，学知识记得牢。
总之，利用情境教学法符合儿童的年龄特点和认知规律，能激起学生的强烈兴趣，能启发学生在活动中积极思考，发展形象思维能力，使学生在情境中体验到体育课活动的快乐和魅力，从而促进体育课课堂教学质量的全面提高。