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【摘要】本研究以三位优秀男教师为研究对象，运用访谈法考察其专业发展的过程及影响因素。横向分析发现，幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境五个方面影响男教师的专业发展，其中，幼儿园的人文与物质环境对男教师的专业发展影响较大。纵向分析发现，在不同的发展阶段，五个方面对男教师的专业发展有不同的影响作用。在前期，幼儿园、幼儿家长、同事促进男教师的专业发展；在后期，家人朋友对男教师专业发展的推动作用较大，男教师期待社会为其发展提供支持。为促进幼儿园男教师专业发展，幼儿园、社会两个层面需要提供一定支持。
【关键词】幼儿园男教师；专业发展；影响因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）05-0020-05
【作者简介】刘倩倩（1993-），女，山东临沂人，北京师范大学教育学部学前教育学硕士研究生。
一、问题提出
随着社会观念的转变及学前教育事业的不断发展，幼儿园男教师对幼儿健康成长的不可替代而独特的教育价值已得到普遍认可。研究认为，男教师特有的心理特点和行为方式不仅可以促进幼儿在身体运动、认知方面的发展，也有助于幼兒形成勇敢坚毅的性格，建立正确的性别角色[1][2]，还可以适当弥补父亲参与的缺失，满足幼儿情感需求，促进幼儿身心全面发展。此外，男教师的加入可以优化幼儿教师队伍结构，调整园所工作氛围，增加园所文化活力，有利于教师队伍和教育教学的发展。在实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿及家长均表现出对男教师的极大喜爱。幼儿园不仅会优先录用男教师，在薪资待遇上也会向男教师倾斜；在幼儿园中，大部分幼儿对男教师更为好奇与喜爱；幼儿家长也逐渐认可男教师，意识到男教师的独特价值。可以说，男教师已成为幼儿园中的“香饽饽”。
尽管男教师有着独特的影响作用，也受到了极大的欢迎，但在现实生活中，男教师的生存状态欠佳，专业发展状况较差。研究表明，男教师流失现象较为严重、专业认同感较低[3][4]。男教师的职业选择和专业认同是发挥男性教师巨大作用的前提，是促进幼儿全面发展、增加园所活力的必要条件。因此，为有效发挥男教师的独特价值，有必要分析男教师职业选择的影响因素，探索男教师获得较好专业发展的可行路径。男教师职业选择与专业发展是一个连续的、动态的、变化的过程，量化研究方法无法深入地剖析男教师的心理感受。因此，本研究采用质性研究方法，选取三位专业发展较好的男教师，通过深入访谈回顾其职业选择和专业发展的历程，分析其职业选择和专业发展的影响因素，进而探索男教师专业发展的有效支持策略。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究采用目的抽样的方法，选取了三位优秀的男教师。选择标准如下：三位男教师获得较好的专业发展，职业认同感和幸福感较高，均已成为幼儿园管理层人员；三位男教师在幼儿园工作时间为十年左右，专业发展历程较长，经历了专业发展的多个阶段；三位男教师工作区域不同，涉及东部、中部、东南部地区，更具有代表性。
（二）研究方法
本研究采用半结构深度访谈法，在检索、梳理已有文献资料的前提下，基于研究目的初步制定访谈框架。经过对研究对象的预访谈以及专家的修订后，确定最终的访谈提纲，访谈围绕幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境五个维度展开。本研究在研究对象自愿参与的前提下，对三位优秀男教师进行了多次的正式访谈和非正式访谈。访谈内容全程录音并逐句转录，形成约3万字的访谈资料，经研究对象确认后进行登录、编码。研究中为保护研究对象信息，采用匿名形式进行表述，三位男教师编号为W老师、Z老师、S老师。
三、幼儿园男教师专业发展的影响因素分析
幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境是影响幼儿园男教师专业发展的重要方面，故本研究从上述五个方面展开横向分析；立足三位男教师多年的专业发展历程，笔者发现在不同的发展阶段，这五个方面对男教师的专业发展有着不同的影响作用，故本研究按照时间顺序展开纵向分析。
（一）男教师专业发展影响因素的横向分析
1. 幼儿园的人文与物质环境促进男教师专业发展
幼儿园是男教师主要的生存环境，对其专业发展有着最直接和深刻的影响。访谈中，三位男教师在回顾自己专业发展历程时，都不约而同地提到了幼儿园中有利的人文和物质工作环境。
（1）“伯乐”般的园长
“重要他人”是在个体发展过程中会对其产生重要影响的具体人物。在教师专业发展的过程中，幼儿园园长是男教师成长中的“重要他人”。三位男教师都肯定了园长对其个体发展的重要意义。一方面，幼儿园园长尊重并赏识男教师。在访谈中，“赏识”“尊重”“伯乐”“贵人”等词语出现频繁。这些词语的重复出现，体现了幼儿园园长在男教师专业发展中的重要作用。另一方面，幼儿园园长给予男教师充足的人文关怀。园长对男教师在工作、生活上的关心很大程度上鼓励了男教师。如Z老师说：“我的园长非常帮助我，生活上很关心我。刚开始是因为制度做事，后来就是因为人做事。”
（2）较多的对外交流机会
三位男教师都表示幼儿园为自己提供了充足的对外交流的机会，并且肯定了这些对外交流的机会极大地促进了自己的专业发展。其中，对外交流的机会包括外出学习培训、组织亲子活动、召开家长会等。W老师在访谈中曾两次主动提及接受中央电视台采访的经历：“我曾经接受过中央电视台关于男教师的访谈，我就觉得媒体开始重视男教师了。”言语之中可以看出，这次对外交流机会明显增强了W老师的专业认同感。
（3）灵活的管理制度
有研究指出，男性教师对于不合理的校园管理制度的抵触远远大于女性教师[5]。健康合理的园所制度对于男性教师而言很重要，男性教师较好的专业发展离不开合理的管理制度。在访谈中，三位男教师均提及了园所制度，讲述了幼儿园中男女不同的管理制度。其中，S老师说：“要给予男教师特别的空间，在教学中允许男教师有不同的行为。”三位男教师均表示，在同等水平下，幼儿园在管理上对男教师更为灵活。这种灵活的管理制度给予男教师更大的发展空间和舒适感。 （4）宽阔的发展空间
研究指出，工资待遇低是幼儿园男教师流失的重要原因[6]。然而在访谈中，三位男教师均没有提到待遇问题，带着疑问，研究者抛出这一问题。三位男教师均表示暂时的工资待遇不是其留在幼儿园工作的最重要原因。其中W老师和Z老师给出了解释。W老师认为：“没有太多的晋升空间，不适合男教师。”Z老师认为：“编制不是最重要的，最重要的是发挥自己的真才实干，有发展空间。”与暂时的工资待遇相比较，三位男教师更为注重发展空间。三位男教师口中的“发展空间”，指幼儿园可以为男教师提供充足的专业发展和职业发展的空间，促使男教师在专业上得到提升，在未来的工资待遇、职业晋升方面拥有更多机会。
2. 幼儿家长的信任增强男教师的自信心
幼儿喜爱男教师，家长欢迎男教师已成为普遍现象[7]。在家园合作过程中，家长大都对男教师表现出了积极的态度。正如S老师所说：“家长对男教师比较宽容，要求较低，不会提出无理的要求。如果男老师做得很细致，家长会很感动。在这方面，我作为男老师与家长沟通会更占据优势。”家长对男教师的信任与支持，促进男教师开展具体的教学工作，也增强了男教师的专业认同感。
3. 女性为主的工作环境凸显男性优势
格拉特霍恩指出，教学小组是影响教师发展的重要方面，教学工作中的同事会被学校中非正式的交流与沟通互相影响[8]。就性别而言，幼儿园男教师的工作环境相对特殊。在性别比例严重不平衡的工作环境中，女同事对于男教师的影响不容小觑。三位教师都说起了女同事对自己的专业发展所产生的影响。其中，W老师说：“与女性教师以及女性领导的交流非常顺畅，男教师有一种天然的优势，女性教师一般不会在男性面前抱怨太多事情，往往会在男性面前展示自己美好的一面，而不是不好的一面。”三位男教师均表明，女性为主的工作环境更容易突显男教师的性别优势。
4. 家人朋友对于男教师专业发展有重要影响
费斯勒认为，家庭作为教师专业发展的内部系统，它可能促进教师的专业发展也可能阻碍教师专业发展[9]。访谈中发现，家人朋友的态度会影响男教师的专业发展，并且随着男教师的专业发展会发生转变。由下表可知，在工作初期，家人朋友不支持男教师从事幼儿园教师这一行业，主要原因在于幼儿园男教师的工資和社会认可度均较低；在工作后期，家人朋友的态度转变为支持男教师的工作，这主要是因为，随着男教师专业发展的提升，其工资水平、职位等得到提升。整体而言，家人朋友对男教师职业的态度间接地影响男教师专业发展。在工作初期，家人朋友的不支持阻碍男教师专业发展，但阻力作用很小；在工作后期，家人朋友的支持促进男教师专业发展，是男教师专业发展的重要精神动力。
5. 社会坏境对男教师专业发展有一定影响
（1）社会认可程度低
个体存在于社会中，社会观念、他人评价在一定程度上会影响个体的感受与选择。在工作初期，社会对幼儿园男教师的认识，极大地影响了三位男教师的专业发展。早期幼儿教育事业发展缓慢，公众教育意识不足，社会对幼儿园教师的认可程度较低，甚至将幼儿园教师的工作视为“照看孩子”；同时由于女性是主要的育儿主体，社会大多认为幼儿园教师应该是女性，对幼儿园男教师的认可程度更低。三位男教师均表示，外界对幼儿园男教师的看法曾经影响过自己的职业选择。S老师指出：“我当时都不愿意说自己是学前教育专业的，别人会觉得不能理解。”
（2）职前教育不合理
学前教育专业的课程设置影响男教师的专业认同，对其专业发展产生了潜在的、深远的影响。三位男教师表示，在大学期间从来不去上舞蹈课。目前，学前教育专业的课程多以女生为培养对象，这在一定程度上影响了对男生的培养。一项调查研究表明，187位学前教育专业的男生中有40.2%认为应该减少舞蹈课的课时，并且他们认为这一课程对其工作的意义并不大[10]。没有性别区分的课程设置，会让学前教育专业的男生对幼儿园男教师这一职业产生不正确的认识，不利于潜在男教师进入幼儿园工作，更不利于其专业发展。
（二）男教师专业发展影响因素的纵向分析
1.专业发展初期，幼儿园、幼儿家长和同事的推动作用较大
工作初期，三位男教师在家人朋友反对、社会认可程度低的环境下进入幼儿园，并且坚持在幼儿园工作多年，最终走上管理岗位。如图1所示（下页），工作初期，家人朋友不支持、社会认可程度低等对男教师而言均是阻碍因素，直接或者间接地影响男教师专业发展。但是，幼儿园所提供的有利环境、幼儿家长的信任、和谐的同事关系等都是男教师专业发展的推动因素，可以有效促进男教师专业发展。将两种类型的影响因素相比较，推动因素的积极作用大于阻碍因素的消极作用。即幼儿园、幼儿家长、同事这三个方面所产生的推动作用较大，家人朋友与社会环境方面所产生的阻碍作用较小。在幼儿园、幼儿家长、同事的推动下，男教师在专业发展初期获得较好发展。其中，幼儿园方面所产生的推动作用较大。
在专业发展初期，幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境这五个方面对男教师表现出了不同方向的影响作用，其中既涵盖推动作用也涵盖阻碍作用。为何推动作用克服了阻碍作用，男教师最终获得了较好的专业发展？“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论指出，新任教师处于“生存关注”的阶段，对自我专业发展会产生较强的担忧，也会特别关注到专业活动中的“生存技能”[11]。对三位男教师而言，幼儿园在工作初期提供的各种有利的人文环境和物质环境恰恰可以缓解男教师专业发展的担忧，帮助其获得专业技能，为其创造合适的发展环境。如图2所示，虽然家人朋友不支持、社会认可程度较低，但幼儿园园长赏识并尊重男教师，为男教师提供较多的对外交流机会，这有助于增强男教师的专业自信；虽然职前教育不合理，但幼儿园注重发挥男教师的性别优势，让男教师有用武之地，这有助于增强男教师的专业能力；虽然传统的性别观念认为女性教师更符合幼儿园教师的角色定位，但园所文化开放、平等，对男女教师实施不同的管理制度，这为男教师专业发展创造了宽松的环境。
2. 專业发展后期，家人朋友支持力度大，男教师期待社会支持
在工作后期，各个因素的作用力发生了一些变化。虽然幼儿园、幼儿家长、同事方面的推动作用依然存在，但推动作用减小，三位男教师不再强调幼儿园、幼儿家长、同事三个方面对自己专业发展的较大影响，而着重讲述了家人朋友以及社会环境两个方面的影响。在工作后期，家人朋友纷纷支持男教师的专业发展，对男教师的专业发展发挥了积极的促进作用；尽管社会大环境对男教师的认可度依旧不高，但三位男教师表示社会观念对自己影响较小，现阶段发展更期待社会提供更多帮助，比如政策支持、资金支持、理论支持等。
在工作后期，为什么来自幼儿园、幼儿家长、同事的推动作用减小？社会中的消极因素对男教师的作用力也减小？“自我更新”取向的教师专业发展理论指出，一段时间后教师进入“自我更新关注”阶段，这时教师不再受外界的影响，更多地会按照教师发展的路径和自身条件，自主地规划自我的专业发展[12]。目前，三位男教师均处于这个时期。对于未来的工作规划，他们这样讲述：“我会一直从事学前教育的工作，我感觉自己的光芒一直在发挥。这不仅仅是做一份职业，而是在做一个事业。”处于“自我更新关注”阶段的男教师，专业发展已达到一定高度，受外界影响相对较小。因此，即使各种推动因素和阻碍因素仍然存在，但男教师更为关注自身的发展。男教师会自觉规划专业发展的路径，在这一过程中，男教师更渴望得到社会的支持与帮助。
四、幼儿园男教师专业发展的支持策略
在幼儿园男教师缺失与流失严重的大背景下，幼儿园和社会需要为幼儿园男教师专业发展创造适宜的环境，以有效发挥男教师的独特教育价值。
（一）幼儿园层面
1. 尊重并赏识男教师，发挥男教师专业特长
为更好地促进男教师专业发展，幼儿园应尊重男教师，发挥其特长。首先，应该尊重男教师的独特性，尊重男教师和女教师的差异性。幼儿园应该允许男教师在教学中产生与女教师不同的、有意义的教学行为。比如，尊重男教师的声音，不强求男教师像女教师般轻声细语。其次，应该发挥男教师的独特性。幼儿园领导应该尊重男教师这个群体，肯定男教师能够在幼儿园中发挥不同于女教师的作用，可以根据园内具体情况，发挥男教师的特长，允许男教师开展有差别的教学活动。
2. 营造民主平等的园所文化，提供广阔的发展空间
民主平等的园所文化有利于创造和谐舒适的工作环境[13]。幼儿园中，男教师与女教师存在众多不同，幼儿园应该依据性别采取不同的管理模式。在对外交流上，幼儿园应该为男性教师提供充足的机会，包括外出学习培训、组织大小活动、参加公开课等。此外，幼儿园可以在工资待遇上向男教师倾斜，但也应注意适度。相比之下，提供更为广阔的专业发展空间和晋升空间，既能激励男教师的专业发展，又符合男教师职业规划的特点。
（二）社会层面
1. 改革高校学前教育专业课程，增加男教师职业认同感
高校学前教育专业应该为男生开设符合其身心特征的专业选修课程，男女生的专业学习应该有所区别。受传统观念的影响，大部分院校会开设舞蹈、钢琴、手工制作等课程，然而这些并不是很适合男生，并且在一定程度上会降低其专业认同感。男教师在幼儿园教学中的特长常展现在体育活动中，但职前教育并不包含能够明确展示男生性别优势的课程。如果在职前教育中，男教师能够受到符合其性别特点的相关教育，无疑有益于其在职后获得较好的专业发展。
2. 树立优秀的男教师形象，营造良好的舆论氛围
树立优秀的幼儿园男教师形象，有利于营造良好的社会舆论氛围。一方面，以专业发展较好的男教师来彰显幼儿园男教师的独特价值，有助于改善社会大环境对于幼儿园男教师的认识。另一方面，优秀的幼儿园男教师形象可以起到模范作用，能够让更多的男教师意识到男性群体在幼儿园有着广阔的发展空间，以增强其专业发展的动力。具体而言，可以通过媒体宣传、男教师竞赛、优秀男教师讲座等方式树立优秀的男教师形象。
3. 建立全国性发展平台，为男教师提供专业支持
建立正式的幼儿园男教师的专业发展平台，不仅可以增强男教师的归属感，还可以为男教师的专业发展提供支持。在男教师群体间，虽然有一些交流平台，但是全国性的、正式的组织并未建立。全国性发展平台中可以汇集幼儿园男教师、幼儿园领导层、专家学者、政府教育部门相关人员等。男教师之间可以在生活上互相关心，教学上相互切磋，增强其存在感和归属感。幼儿园领导层、专家学者、政府教育部门相关人员的加入，可以在理论、资金、政策等方面为男教师提供一定的帮助和支持。
【参考文献】
[1] 王艳芝，柴丽颖.男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略[J].学前教育研究，2008（02）：25-27.
[2] 徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J].学前教育研究，2006（05）：55-57.
[3] 李威.男性幼儿教师职业认同现状及对策研究[J].教育探究，2015（04）：29-35.
[4] 傅晨.男性幼儿教师职业发展现状及对策研究——以济南市部分幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2012.
[5] 冯海洋等.男性教师专业发展的路与思[J].福建教育，2012（12）：13-14.
[6] 盖振华.幼儿园男教师流失原因及对策研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[7] 李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究[D].广州：华南师范大学，2007.
[8][9] 杨秀梅.费斯勒与格拉特霍恩的教师专业发展影响因素论述评[J].外国教育研究，2002（05）：36-37.
[10] 杨宇净.五年制师范学前教育专业免费师范男生学习状况调查报告[J].早期教育，2014（07）：15-18.
[11][12] 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：276-321.
[13] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009（08）：60-62.
通讯作者：刘倩倩，[email protected]
（助理编辑 王平平）
【关键词】幼儿园男教师；专业发展；影响因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）05-0020-05
【作者简介】刘倩倩（1993-），女，山东临沂人，北京师范大学教育学部学前教育学硕士研究生。
一、问题提出
随着社会观念的转变及学前教育事业的不断发展，幼儿园男教师对幼儿健康成长的不可替代而独特的教育价值已得到普遍认可。研究认为，男教师特有的心理特点和行为方式不仅可以促进幼儿在身体运动、认知方面的发展，也有助于幼兒形成勇敢坚毅的性格，建立正确的性别角色[1][2]，还可以适当弥补父亲参与的缺失，满足幼儿情感需求，促进幼儿身心全面发展。此外，男教师的加入可以优化幼儿教师队伍结构，调整园所工作氛围，增加园所文化活力，有利于教师队伍和教育教学的发展。在实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿及家长均表现出对男教师的极大喜爱。幼儿园不仅会优先录用男教师，在薪资待遇上也会向男教师倾斜；在幼儿园中，大部分幼儿对男教师更为好奇与喜爱；幼儿家长也逐渐认可男教师，意识到男教师的独特价值。可以说，男教师已成为幼儿园中的“香饽饽”。
尽管男教师有着独特的影响作用，也受到了极大的欢迎，但在现实生活中，男教师的生存状态欠佳，专业发展状况较差。研究表明，男教师流失现象较为严重、专业认同感较低[3][4]。男教师的职业选择和专业认同是发挥男性教师巨大作用的前提，是促进幼儿全面发展、增加园所活力的必要条件。因此，为有效发挥男教师的独特价值，有必要分析男教师职业选择的影响因素，探索男教师获得较好专业发展的可行路径。男教师职业选择与专业发展是一个连续的、动态的、变化的过程，量化研究方法无法深入地剖析男教师的心理感受。因此，本研究采用质性研究方法，选取三位专业发展较好的男教师，通过深入访谈回顾其职业选择和专业发展的历程，分析其职业选择和专业发展的影响因素，进而探索男教师专业发展的有效支持策略。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究采用目的抽样的方法，选取了三位优秀的男教师。选择标准如下：三位男教师获得较好的专业发展，职业认同感和幸福感较高，均已成为幼儿园管理层人员；三位男教师在幼儿园工作时间为十年左右，专业发展历程较长，经历了专业发展的多个阶段；三位男教师工作区域不同，涉及东部、中部、东南部地区，更具有代表性。
（二）研究方法
本研究采用半结构深度访谈法，在检索、梳理已有文献资料的前提下，基于研究目的初步制定访谈框架。经过对研究对象的预访谈以及专家的修订后，确定最终的访谈提纲，访谈围绕幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境五个维度展开。本研究在研究对象自愿参与的前提下，对三位优秀男教师进行了多次的正式访谈和非正式访谈。访谈内容全程录音并逐句转录，形成约3万字的访谈资料，经研究对象确认后进行登录、编码。研究中为保护研究对象信息，采用匿名形式进行表述，三位男教师编号为W老师、Z老师、S老师。
三、幼儿园男教师专业发展的影响因素分析
幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境是影响幼儿园男教师专业发展的重要方面，故本研究从上述五个方面展开横向分析；立足三位男教师多年的专业发展历程，笔者发现在不同的发展阶段，这五个方面对男教师的专业发展有着不同的影响作用，故本研究按照时间顺序展开纵向分析。
（一）男教师专业发展影响因素的横向分析
1. 幼儿园的人文与物质环境促进男教师专业发展
幼儿园是男教师主要的生存环境，对其专业发展有着最直接和深刻的影响。访谈中，三位男教师在回顾自己专业发展历程时，都不约而同地提到了幼儿园中有利的人文和物质工作环境。
（1）“伯乐”般的园长
“重要他人”是在个体发展过程中会对其产生重要影响的具体人物。在教师专业发展的过程中，幼儿园园长是男教师成长中的“重要他人”。三位男教师都肯定了园长对其个体发展的重要意义。一方面，幼儿园园长尊重并赏识男教师。在访谈中，“赏识”“尊重”“伯乐”“贵人”等词语出现频繁。这些词语的重复出现，体现了幼儿园园长在男教师专业发展中的重要作用。另一方面，幼儿园园长给予男教师充足的人文关怀。园长对男教师在工作、生活上的关心很大程度上鼓励了男教师。如Z老师说：“我的园长非常帮助我，生活上很关心我。刚开始是因为制度做事，后来就是因为人做事。”
（2）较多的对外交流机会
三位男教师都表示幼儿园为自己提供了充足的对外交流的机会，并且肯定了这些对外交流的机会极大地促进了自己的专业发展。其中，对外交流的机会包括外出学习培训、组织亲子活动、召开家长会等。W老师在访谈中曾两次主动提及接受中央电视台采访的经历：“我曾经接受过中央电视台关于男教师的访谈，我就觉得媒体开始重视男教师了。”言语之中可以看出，这次对外交流机会明显增强了W老师的专业认同感。
（3）灵活的管理制度
有研究指出，男性教师对于不合理的校园管理制度的抵触远远大于女性教师[5]。健康合理的园所制度对于男性教师而言很重要，男性教师较好的专业发展离不开合理的管理制度。在访谈中，三位男教师均提及了园所制度，讲述了幼儿园中男女不同的管理制度。其中，S老师说：“要给予男教师特别的空间，在教学中允许男教师有不同的行为。”三位男教师均表示，在同等水平下，幼儿园在管理上对男教师更为灵活。这种灵活的管理制度给予男教师更大的发展空间和舒适感。 （4）宽阔的发展空间
研究指出，工资待遇低是幼儿园男教师流失的重要原因[6]。然而在访谈中，三位男教师均没有提到待遇问题，带着疑问，研究者抛出这一问题。三位男教师均表示暂时的工资待遇不是其留在幼儿园工作的最重要原因。其中W老师和Z老师给出了解释。W老师认为：“没有太多的晋升空间，不适合男教师。”Z老师认为：“编制不是最重要的，最重要的是发挥自己的真才实干，有发展空间。”与暂时的工资待遇相比较，三位男教师更为注重发展空间。三位男教师口中的“发展空间”，指幼儿园可以为男教师提供充足的专业发展和职业发展的空间，促使男教师在专业上得到提升，在未来的工资待遇、职业晋升方面拥有更多机会。
2. 幼儿家长的信任增强男教师的自信心
幼儿喜爱男教师，家长欢迎男教师已成为普遍现象[7]。在家园合作过程中，家长大都对男教师表现出了积极的态度。正如S老师所说：“家长对男教师比较宽容，要求较低，不会提出无理的要求。如果男老师做得很细致，家长会很感动。在这方面，我作为男老师与家长沟通会更占据优势。”家长对男教师的信任与支持，促进男教师开展具体的教学工作，也增强了男教师的专业认同感。
3. 女性为主的工作环境凸显男性优势
格拉特霍恩指出，教学小组是影响教师发展的重要方面，教学工作中的同事会被学校中非正式的交流与沟通互相影响[8]。就性别而言，幼儿园男教师的工作环境相对特殊。在性别比例严重不平衡的工作环境中，女同事对于男教师的影响不容小觑。三位教师都说起了女同事对自己的专业发展所产生的影响。其中，W老师说：“与女性教师以及女性领导的交流非常顺畅，男教师有一种天然的优势，女性教师一般不会在男性面前抱怨太多事情，往往会在男性面前展示自己美好的一面，而不是不好的一面。”三位男教师均表明，女性为主的工作环境更容易突显男教师的性别优势。
4. 家人朋友对于男教师专业发展有重要影响
费斯勒认为，家庭作为教师专业发展的内部系统，它可能促进教师的专业发展也可能阻碍教师专业发展[9]。访谈中发现，家人朋友的态度会影响男教师的专业发展，并且随着男教师的专业发展会发生转变。由下表可知，在工作初期，家人朋友不支持男教师从事幼儿园教师这一行业，主要原因在于幼儿园男教师的工資和社会认可度均较低；在工作后期，家人朋友的态度转变为支持男教师的工作，这主要是因为，随着男教师专业发展的提升，其工资水平、职位等得到提升。整体而言，家人朋友对男教师职业的态度间接地影响男教师专业发展。在工作初期，家人朋友的不支持阻碍男教师专业发展，但阻力作用很小；在工作后期，家人朋友的支持促进男教师专业发展，是男教师专业发展的重要精神动力。
5. 社会坏境对男教师专业发展有一定影响
（1）社会认可程度低
个体存在于社会中，社会观念、他人评价在一定程度上会影响个体的感受与选择。在工作初期，社会对幼儿园男教师的认识，极大地影响了三位男教师的专业发展。早期幼儿教育事业发展缓慢，公众教育意识不足，社会对幼儿园教师的认可程度较低，甚至将幼儿园教师的工作视为“照看孩子”；同时由于女性是主要的育儿主体，社会大多认为幼儿园教师应该是女性，对幼儿园男教师的认可程度更低。三位男教师均表示，外界对幼儿园男教师的看法曾经影响过自己的职业选择。S老师指出：“我当时都不愿意说自己是学前教育专业的，别人会觉得不能理解。”
（2）职前教育不合理
学前教育专业的课程设置影响男教师的专业认同，对其专业发展产生了潜在的、深远的影响。三位男教师表示，在大学期间从来不去上舞蹈课。目前，学前教育专业的课程多以女生为培养对象，这在一定程度上影响了对男生的培养。一项调查研究表明，187位学前教育专业的男生中有40.2%认为应该减少舞蹈课的课时，并且他们认为这一课程对其工作的意义并不大[10]。没有性别区分的课程设置，会让学前教育专业的男生对幼儿园男教师这一职业产生不正确的认识，不利于潜在男教师进入幼儿园工作，更不利于其专业发展。
（二）男教师专业发展影响因素的纵向分析
1.专业发展初期，幼儿园、幼儿家长和同事的推动作用较大
工作初期，三位男教师在家人朋友反对、社会认可程度低的环境下进入幼儿园，并且坚持在幼儿园工作多年，最终走上管理岗位。如图1所示（下页），工作初期，家人朋友不支持、社会认可程度低等对男教师而言均是阻碍因素，直接或者间接地影响男教师专业发展。但是，幼儿园所提供的有利环境、幼儿家长的信任、和谐的同事关系等都是男教师专业发展的推动因素，可以有效促进男教师专业发展。将两种类型的影响因素相比较，推动因素的积极作用大于阻碍因素的消极作用。即幼儿园、幼儿家长、同事这三个方面所产生的推动作用较大，家人朋友与社会环境方面所产生的阻碍作用较小。在幼儿园、幼儿家长、同事的推动下，男教师在专业发展初期获得较好发展。其中，幼儿园方面所产生的推动作用较大。
在专业发展初期，幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境这五个方面对男教师表现出了不同方向的影响作用，其中既涵盖推动作用也涵盖阻碍作用。为何推动作用克服了阻碍作用，男教师最终获得了较好的专业发展？“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论指出，新任教师处于“生存关注”的阶段，对自我专业发展会产生较强的担忧，也会特别关注到专业活动中的“生存技能”[11]。对三位男教师而言，幼儿园在工作初期提供的各种有利的人文环境和物质环境恰恰可以缓解男教师专业发展的担忧，帮助其获得专业技能，为其创造合适的发展环境。如图2所示，虽然家人朋友不支持、社会认可程度较低，但幼儿园园长赏识并尊重男教师，为男教师提供较多的对外交流机会，这有助于增强男教师的专业自信；虽然职前教育不合理，但幼儿园注重发挥男教师的性别优势，让男教师有用武之地，这有助于增强男教师的专业能力；虽然传统的性别观念认为女性教师更符合幼儿园教师的角色定位，但园所文化开放、平等，对男女教师实施不同的管理制度，这为男教师专业发展创造了宽松的环境。
2. 專业发展后期，家人朋友支持力度大，男教师期待社会支持
在工作后期，各个因素的作用力发生了一些变化。虽然幼儿园、幼儿家长、同事方面的推动作用依然存在，但推动作用减小，三位男教师不再强调幼儿园、幼儿家长、同事三个方面对自己专业发展的较大影响，而着重讲述了家人朋友以及社会环境两个方面的影响。在工作后期，家人朋友纷纷支持男教师的专业发展，对男教师的专业发展发挥了积极的促进作用；尽管社会大环境对男教师的认可度依旧不高，但三位男教师表示社会观念对自己影响较小，现阶段发展更期待社会提供更多帮助，比如政策支持、资金支持、理论支持等。
在工作后期，为什么来自幼儿园、幼儿家长、同事的推动作用减小？社会中的消极因素对男教师的作用力也减小？“自我更新”取向的教师专业发展理论指出，一段时间后教师进入“自我更新关注”阶段，这时教师不再受外界的影响，更多地会按照教师发展的路径和自身条件，自主地规划自我的专业发展[12]。目前，三位男教师均处于这个时期。对于未来的工作规划，他们这样讲述：“我会一直从事学前教育的工作，我感觉自己的光芒一直在发挥。这不仅仅是做一份职业，而是在做一个事业。”处于“自我更新关注”阶段的男教师，专业发展已达到一定高度，受外界影响相对较小。因此，即使各种推动因素和阻碍因素仍然存在，但男教师更为关注自身的发展。男教师会自觉规划专业发展的路径，在这一过程中，男教师更渴望得到社会的支持与帮助。
四、幼儿园男教师专业发展的支持策略
在幼儿园男教师缺失与流失严重的大背景下，幼儿园和社会需要为幼儿园男教师专业发展创造适宜的环境，以有效发挥男教师的独特教育价值。
（一）幼儿园层面
1. 尊重并赏识男教师，发挥男教师专业特长
为更好地促进男教师专业发展，幼儿园应尊重男教师，发挥其特长。首先，应该尊重男教师的独特性，尊重男教师和女教师的差异性。幼儿园应该允许男教师在教学中产生与女教师不同的、有意义的教学行为。比如，尊重男教师的声音，不强求男教师像女教师般轻声细语。其次，应该发挥男教师的独特性。幼儿园领导应该尊重男教师这个群体，肯定男教师能够在幼儿园中发挥不同于女教师的作用，可以根据园内具体情况，发挥男教师的特长，允许男教师开展有差别的教学活动。
2. 营造民主平等的园所文化，提供广阔的发展空间
民主平等的园所文化有利于创造和谐舒适的工作环境[13]。幼儿园中，男教师与女教师存在众多不同，幼儿园应该依据性别采取不同的管理模式。在对外交流上，幼儿园应该为男性教师提供充足的机会，包括外出学习培训、组织大小活动、参加公开课等。此外，幼儿园可以在工资待遇上向男教师倾斜，但也应注意适度。相比之下，提供更为广阔的专业发展空间和晋升空间，既能激励男教师的专业发展，又符合男教师职业规划的特点。
（二）社会层面
1. 改革高校学前教育专业课程，增加男教师职业认同感
高校学前教育专业应该为男生开设符合其身心特征的专业选修课程，男女生的专业学习应该有所区别。受传统观念的影响，大部分院校会开设舞蹈、钢琴、手工制作等课程，然而这些并不是很适合男生，并且在一定程度上会降低其专业认同感。男教师在幼儿园教学中的特长常展现在体育活动中，但职前教育并不包含能够明确展示男生性别优势的课程。如果在职前教育中，男教师能够受到符合其性别特点的相关教育，无疑有益于其在职后获得较好的专业发展。
2. 树立优秀的男教师形象，营造良好的舆论氛围
树立优秀的幼儿园男教师形象，有利于营造良好的社会舆论氛围。一方面，以专业发展较好的男教师来彰显幼儿园男教师的独特价值，有助于改善社会大环境对于幼儿园男教师的认识。另一方面，优秀的幼儿园男教师形象可以起到模范作用，能够让更多的男教师意识到男性群体在幼儿园有着广阔的发展空间，以增强其专业发展的动力。具体而言，可以通过媒体宣传、男教师竞赛、优秀男教师讲座等方式树立优秀的男教师形象。
3. 建立全国性发展平台，为男教师提供专业支持
建立正式的幼儿园男教师的专业发展平台，不仅可以增强男教师的归属感，还可以为男教师的专业发展提供支持。在男教师群体间，虽然有一些交流平台，但是全国性的、正式的组织并未建立。全国性发展平台中可以汇集幼儿园男教师、幼儿园领导层、专家学者、政府教育部门相关人员等。男教师之间可以在生活上互相关心，教学上相互切磋，增强其存在感和归属感。幼儿园领导层、专家学者、政府教育部门相关人员的加入，可以在理论、资金、政策等方面为男教师提供一定的帮助和支持。
【参考文献】
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[10] 杨宇净.五年制师范学前教育专业免费师范男生学习状况调查报告[J].早期教育，2014（07）：15-18.
[11][12] 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：276-321.
[13] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009（08）：60-62.
通讯作者：刘倩倩，[email protected]
（助理编辑 王平平）