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在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了很高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上努力，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
一、积累词汇，掌握写作的基本材料
词汇是说话、写作和阅读的必需材料。能正确拼写单词，是写作之根本。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。在教学中，教师在每堂课均可听写一定量的单词，要求写出单词的拼写形式、词义、词类或要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等，让学生在课堂上互改，教师抽查并记入平时成绩。从高中第一册开始，逐课、逐单元、逐册听写，系统性的重复。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，做专项练习，这样，使学生在长期坚持不懈地练习中积累了大量的词汇，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
二、遣词造句，掌握写作的基本技能
在教学中要求学生特别注意课文中出现的动词，每学一个动词，都要求学生联系简单句的五个基本句型考虑组织句子。不断培养学生由动词决定句型的意识。另外要求学生熟练掌握常用单词、短语、习惯用语，尤其对课文中的重要句型进行熟记。先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。对课文中的重点词汇、词组和例句，让学生进行替换、句型转换、连词成句等练习，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型，脱手而出。
如高一在学习句型“so…that …” 后，可以让学生模仿该句型用so…that 造以下句子：
A.他如此用功以至老师表扬他。
B.他的英语学得如此好都能够用英语写信。
C.这部电影如此有趣以至我们还想再看一遍。
遣词造句还可以通过做句型转换练习进行训练，如：“We must do as much as we can to make our community better and more beautiful.”。句中“do as much as we can do”可用“ do all we can to do； do everything we can to do； do whatever we can to do； try our best to do”等替换。
三、拆并句子，掌握写作的表达技巧
句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。在平时的教学中让学生做长短句的拆并练习，使学生熟悉掌握语言表达技巧。例如，有这么一个句子：I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move.该句虽不太长，但涉及分词短语作状语和复合宾语。要求学生将其拆成几个简单句，并比较两种表达效果。I was in the kitchen. I was cooking something. The floor moved. I felt it. 经比较，学生一致认为第一种句式表现力强。通过拆分句子的练习让学生明白：要写出好的英语句子不能一味停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用“分词”、“连词”和“从句”等复杂的语言结构。
另外在评阅作文时，重点应放在指导学生注意内容表达的正确性、语言结构的多样性、行文逻辑的合理性等方面。评阅时不要见错就画，一篇文章画出几处即可，不影响意思表达的句子可不画出。因为如果学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。在批改英语写作的时候，用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用“G”，句子错误的用“S”，冠词遗漏或多用的用“A”等，但要给学生说明白。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。如果时间允许，叫学生到办公室当面批改，指出错误及该如何改正。力求做到每次评卷对学生都是一次提高。这样，每个学生每周解决一两个问题，一学期就会解决不少的问题。此外，还可以充分发挥学生的主体作用，由学生自己改，也可以让学生互评，对写得好的文章进行张贴交流，这样学生可以互相取长补短，同时又得到了一种成就感，对暂时写得不好的学生也是一种鞭策，最重要的是活跃了写英语的气氛，提高了写作兴趣。
总而言之，学好语言，需要听、说、读、写多方面的训练，提高写作能力，需大量写的练习。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行训练，才能真正提高学生的写作能力。
作者单位 陕西省府谷中学
责任编辑 张晓楠
一、积累词汇，掌握写作的基本材料
词汇是说话、写作和阅读的必需材料。能正确拼写单词，是写作之根本。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。在教学中，教师在每堂课均可听写一定量的单词，要求写出单词的拼写形式、词义、词类或要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等，让学生在课堂上互改，教师抽查并记入平时成绩。从高中第一册开始，逐课、逐单元、逐册听写，系统性的重复。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，做专项练习，这样，使学生在长期坚持不懈地练习中积累了大量的词汇，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
二、遣词造句，掌握写作的基本技能
在教学中要求学生特别注意课文中出现的动词，每学一个动词，都要求学生联系简单句的五个基本句型考虑组织句子。不断培养学生由动词决定句型的意识。另外要求学生熟练掌握常用单词、短语、习惯用语，尤其对课文中的重要句型进行熟记。先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。对课文中的重点词汇、词组和例句，让学生进行替换、句型转换、连词成句等练习，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型，脱手而出。
如高一在学习句型“so…that …” 后，可以让学生模仿该句型用so…that 造以下句子：
A.他如此用功以至老师表扬他。
B.他的英语学得如此好都能够用英语写信。
C.这部电影如此有趣以至我们还想再看一遍。
遣词造句还可以通过做句型转换练习进行训练，如：“We must do as much as we can to make our community better and more beautiful.”。句中“do as much as we can do”可用“ do all we can to do； do everything we can to do； do whatever we can to do； try our best to do”等替换。
三、拆并句子，掌握写作的表达技巧
句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。在平时的教学中让学生做长短句的拆并练习，使学生熟悉掌握语言表达技巧。例如，有这么一个句子：I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move.该句虽不太长，但涉及分词短语作状语和复合宾语。要求学生将其拆成几个简单句，并比较两种表达效果。I was in the kitchen. I was cooking something. The floor moved. I felt it. 经比较，学生一致认为第一种句式表现力强。通过拆分句子的练习让学生明白：要写出好的英语句子不能一味停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用“分词”、“连词”和“从句”等复杂的语言结构。
另外在评阅作文时，重点应放在指导学生注意内容表达的正确性、语言结构的多样性、行文逻辑的合理性等方面。评阅时不要见错就画，一篇文章画出几处即可，不影响意思表达的句子可不画出。因为如果学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。在批改英语写作的时候，用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用“G”，句子错误的用“S”，冠词遗漏或多用的用“A”等，但要给学生说明白。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。如果时间允许，叫学生到办公室当面批改，指出错误及该如何改正。力求做到每次评卷对学生都是一次提高。这样，每个学生每周解决一两个问题，一学期就会解决不少的问题。此外，还可以充分发挥学生的主体作用，由学生自己改，也可以让学生互评，对写得好的文章进行张贴交流，这样学生可以互相取长补短，同时又得到了一种成就感，对暂时写得不好的学生也是一种鞭策，最重要的是活跃了写英语的气氛，提高了写作兴趣。
总而言之，学好语言，需要听、说、读、写多方面的训练，提高写作能力，需大量写的练习。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行训练，才能真正提高学生的写作能力。
作者单位 陕西省府谷中学
责任编辑 张晓楠