刘某，高一进班时中招成绩为班级24名，去年期中考试成绩班级第10名，随后迅速下滑，期末班级30名，下学期第一次月考成绩班级40名。针对这个同学成绩迅速下滑，我做了一项工作：写教育日记已渐渐成为我和孩子沟通交流的桥梁，拉近了我与孩子之间的距离，让我重新认识了我身边的孩子。一日一天的记载，汇聚成孩子一页一页的成长足迹与心路历程。在我的眼里，他不再是懵懂无知的孩子，而是热爱生活，关注世界的阳光男孩。去年年底县统考成绩由原来班级的29名一下提高到12名，全年级的72名，被学校评为优秀学生。教育日记，已成为我和孩子谈心的芳草地，我和孩子从中感悟了许多成长的快乐和美丽。我指导学生写学习日记，经历了三个阶段：
　　第一阶段观察记录优秀学生的优秀表现。
　　第二阶段记录自己每天优秀的学习表现（每天比昨天多记录一个优秀表现）。
　　第三阶段每天定小计划并实现一个小计划（每天多一个）。一月后成绩从上次月考40名到期中的第15名，期末成绩从班级15名到第7名 ，特别是数学成绩从以前的不及格到期末班级的第5名。据刘某反映：这一过程有效果，她在做到第二个阶段的时候，学习状态就上来了，而且学习效果也非常好。
　　请教与思考：
　　1、他的进步与这个措施的相关性多大？
　　2、这个思路是否可以推广使用呢 ？
　　3、变化空间在哪里？变化的目的是提高使用的针对性。
　　自圆其说的分析：
　　第一阶段是通过有意观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在刘某的脑海中出现，并激发刘某以往的优秀体验，通过这样的操作定向，不断刺激刘某好学上进的欲望，这个阶段属于调节状态的准备阶段。
　　第二个阶段是在第一个阶段持续将近一周后，刘某已经初步在内心中进入了这种状态，开始进入自我反省、实施阶段，记录自己的优秀表现的同时，相信他会不断和第一周记录的作出对比，同时在两到三天的的自我反省认识，并通过记录行为具体化以后，要求他每天保证比前一天多记录一个优秀表现，虽然他有很大的弹性，记录的随意性也大，但是也保证了他在一种相对轻松的状态下进行，同时也在持续性的给他增加可以接受的压力，并在自我肯定中延续优秀行为，本质上提升自己的学习状态，这也是为什么刘某反映这个阶段进行的过程中强烈的感觉到学习状态出来了的原因。
　　第三个阶段实际上是一种自信状态下的自我控制，基本原则和第二阶段相同，就是在保证自我肯定状态的同时，自我不断施压，提升自己的学习水平，实现对自己学习有序性的控制。这个阶段我认为是刘某在月考极端不理想，却在期中考试中实现了9门功课平衡进步的原因。也就是说，自我有序控制是面对繁重功课保证全面性与基本质量的保证。据同学反映，实施一段时间后，刘某是宿舍里起得最早的人，精神状态，认真程度都表现得非常好。学生是教育教学的主体，学生的主观能动性和创造潜能是无法估量的。因此，在教室的墙壁上，悬挂学生的名言，是学生发自内心的感受，句句激励着学生自己。这种做法充分体现了“以人为本”“以学生为主体”的思想。如：精彩课堂，由我展现；快乐人生，由我把握。宁可充实过一天，不愿茫然活一生。三天改变态度，三月改变成绩，三年改变人生。人生：昨天是过去，今天是转折，明天是辉煌。展示自我风采，成就天生我才。积极、踊跃、敢于创新就是成功的最好办法。鼓励学生写“道德长跑日记”。 写日记可以锻炼学生的观察能力、分析判断能力，又可以和老师相互沟通，学生有心理话，对老师和同学有啥看法，都可以通过日记反映给班主任，使老师能及时了解学生的内心世界，给他们以指导。因此，不管再忙，我都坚持阅读学生的周记，并简要给以评语。这样对同学中间许多小事不用到学生中了解、调查，通过日记就能及时准确地掌握，便于掌握班级动态，及时采取措施，把学生引导到正确的轨道上来。另外，在写日记的同时，学生也出了不少新思潮，好动向，奇点子，妙建议等。另外为了给师生情感交流开辟一个绿色通道，班里可以专设知心信箱。班里可以专设知心信箱。班主任可以明确告诉学生：在学习上遇到困难需要老师帮助时，对班级管理、老师教学有什么建议时，老师失察或一时对自己造成伤害时，生长发育遇到烦恼时，都可以悄悄地将书信、便条投入信箱，老师定会选择合适的时间、场合，给你一个满意的答复！
　　通过给学生写教育日记对其进行心理辅导，全程参与他们的思想动态、情绪波动、学习进度、行为习惯、性格爱好，寻找学生能接受的角度和程度，以他们可接受的方式，进行心贴心的对话、交流、沟通，走进他们的心灵，倾听他们的心灵之音，进行有效的点拨，或激励，或提醒，或告诫，或劝慰，帮助他们解决学习和生活中的困境和问题，塑造他们良好的个性心理品质，使其认识自我，改正缺点，不断进步，使教育日记真正成为我和他们谈心的桥梁。老师愿做每位学生的知心朋友，共度美好的校园岁月。