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摘 要：初中物理课程的基本理念是面向全体学生，提高科学素养，这就意味着以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为培养目标，为每个学生的学习与发展提供机会。因此物理教学应有"以人为本"的思想，着眼于每个学生的充分发展。
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。但现在的习题课经常出现：学习能力强的学生觉得这些习题都会，不用听，只要听听新课就行；学困生觉得反正多数题我也不会，那就不听了。所以，习题课常常只有少数学生能认真听满一节课。本文针对大部分学生不愿意上习题课，精力无法全部集中，课堂效率低的现象，谈谈我在习题课教学中采用的一些做法及体会。
一，从物理基础知识着手培养学生良好的学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是解决一切物理问题的根本。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生把公式名称、表达式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习，并跟踪测试。
其次，认识规律、识记公式是为了要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题，课堂上教师先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握了一定的技能。进而使一部分学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二，习题课要充分发挥学生的主体地位
根据以往的教学经验，由于习题课不像新授课那样精彩，比较枯燥，多数学生无法将精力全部投入到课堂上来。一些学生还会出现老师讲的内容是他会的，不讲的内容又是他不会的；或者是一些反应比较慢的学生，跟不上老师的思维。毕竟课堂时间有限，课堂教学要面向中等生。针对这些现象，我在讲解试卷时，采取学生之间互相讲题的方法。
首先，将学生分组，分组时要考虑到讲题效果，每组成绩优良的和中等生学困生的搭配，表达能力强的和差的搭配，踏实认真的和聪明马虎的搭配，爱学物理的和不喜欢物理的搭配。
其次，鼓励学困生要问问题，"每节课都能问会一道题，一周，一个月下来那是多大的收获。""你的问题越来越少，说明你正在进步。正在成为学习能力强的学生。"等等
再次，给优等生下任务，"给别人讲题，不是在浪费时间，而是帮助自己巩固所学知识。""能给别人讲题，证明自己是真明白了。""帮助别人是最大的乐趣。""看谁能成为优秀讲题员吗？"
这种方法经过一段时间的实施，学生已经摆脱了不好意思问，不知问什么，不知如何讲的现象。很多基础较差的学生乐意问问题了，一些表达能力弱的学生也变得主动给别人讲题了。很多学生都能在有限的时间里把自己不会的问题尽可能多的弄明白。提高了习题课的课堂效率。这种习题课使各类学生都有事可做，优等生加深了对知识的理解，并锻炼了表达能力；中下等程度的学生也学到了知识和方法。现在所任教的班级特别习惯于这种形式的习题课，也比较爱上习题课。班级基本没有掉队的学生了。呈现了和谐共进的学习氛围。
三， 习题课也要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题讲题的过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论："起重机将重为1000N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下，起重机对物体的拉力分别为多少？"大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体"上升"和"下降"所迷惑而忽略"匀速"。找到症结后，教师提出："如果物体受平衡力作用，它将如何运动？"从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做"小米同学用细线系住金属块挂在弹簧测力计上，弹簧测力计的读数为2.7N，然后让金属块浸没在盛满水的杯中，这时弹簧测力计的读数为1.7N，问金属块的密度？"由于此题难度较大，很多学生无从解题，我便采用"分解进行，化难为易"的方法分为3步解题：①求金属块在水中受到的浮力、②求金属块的体积、③求金属块的密度，并引导学生重温。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现了认识上的飞跃。
四，将实验搬到习题的课堂上
在有关动滑轮（滑轮组）使用的习题中，学生在理解物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系时，常常出现混淆问题，我就将实验器材拿到班级，学生遇到问题时通过实验自行研究解决，在以后的习题中，出现错误就少多了。
又如：在判断杠杆是否能平衡，向哪端倾斜的习题时，学生经常判断错误。我就让学生在习题课时自己设计实验，进行验证，效果很好。
总之，为了提高习题课的课堂效率，我们可以采取多种教学方法，但宗旨只有一个：提高全体学生科学素养，为每个学生的学习与发展提供机会。习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。在教学中教师对学生充分的信任，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生主动获取知识，为他们今后的学习奠定基础。物理习题课也能成为培养兴趣，发展能力的高效课堂。
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。但现在的习题课经常出现：学习能力强的学生觉得这些习题都会，不用听，只要听听新课就行；学困生觉得反正多数题我也不会，那就不听了。所以，习题课常常只有少数学生能认真听满一节课。本文针对大部分学生不愿意上习题课，精力无法全部集中，课堂效率低的现象，谈谈我在习题课教学中采用的一些做法及体会。
一，从物理基础知识着手培养学生良好的学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是解决一切物理问题的根本。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生把公式名称、表达式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习，并跟踪测试。
其次，认识规律、识记公式是为了要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题，课堂上教师先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握了一定的技能。进而使一部分学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二，习题课要充分发挥学生的主体地位
根据以往的教学经验，由于习题课不像新授课那样精彩，比较枯燥，多数学生无法将精力全部投入到课堂上来。一些学生还会出现老师讲的内容是他会的，不讲的内容又是他不会的；或者是一些反应比较慢的学生，跟不上老师的思维。毕竟课堂时间有限，课堂教学要面向中等生。针对这些现象，我在讲解试卷时，采取学生之间互相讲题的方法。
首先，将学生分组，分组时要考虑到讲题效果，每组成绩优良的和中等生学困生的搭配，表达能力强的和差的搭配，踏实认真的和聪明马虎的搭配，爱学物理的和不喜欢物理的搭配。
其次，鼓励学困生要问问题，"每节课都能问会一道题，一周，一个月下来那是多大的收获。""你的问题越来越少，说明你正在进步。正在成为学习能力强的学生。"等等
再次，给优等生下任务，"给别人讲题，不是在浪费时间，而是帮助自己巩固所学知识。""能给别人讲题，证明自己是真明白了。""帮助别人是最大的乐趣。""看谁能成为优秀讲题员吗？"
这种方法经过一段时间的实施，学生已经摆脱了不好意思问，不知问什么，不知如何讲的现象。很多基础较差的学生乐意问问题了，一些表达能力弱的学生也变得主动给别人讲题了。很多学生都能在有限的时间里把自己不会的问题尽可能多的弄明白。提高了习题课的课堂效率。这种习题课使各类学生都有事可做，优等生加深了对知识的理解，并锻炼了表达能力；中下等程度的学生也学到了知识和方法。现在所任教的班级特别习惯于这种形式的习题课，也比较爱上习题课。班级基本没有掉队的学生了。呈现了和谐共进的学习氛围。
三， 习题课也要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题讲题的过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论："起重机将重为1000N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下，起重机对物体的拉力分别为多少？"大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体"上升"和"下降"所迷惑而忽略"匀速"。找到症结后，教师提出："如果物体受平衡力作用，它将如何运动？"从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做"小米同学用细线系住金属块挂在弹簧测力计上，弹簧测力计的读数为2.7N，然后让金属块浸没在盛满水的杯中，这时弹簧测力计的读数为1.7N，问金属块的密度？"由于此题难度较大，很多学生无从解题，我便采用"分解进行，化难为易"的方法分为3步解题：①求金属块在水中受到的浮力、②求金属块的体积、③求金属块的密度，并引导学生重温。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现了认识上的飞跃。
四，将实验搬到习题的课堂上
在有关动滑轮（滑轮组）使用的习题中，学生在理解物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系时，常常出现混淆问题，我就将实验器材拿到班级，学生遇到问题时通过实验自行研究解决，在以后的习题中，出现错误就少多了。
又如：在判断杠杆是否能平衡，向哪端倾斜的习题时，学生经常判断错误。我就让学生在习题课时自己设计实验，进行验证，效果很好。
总之，为了提高习题课的课堂效率，我们可以采取多种教学方法，但宗旨只有一个：提高全体学生科学素养，为每个学生的学习与发展提供机会。习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。在教学中教师对学生充分的信任，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生主动获取知识，为他们今后的学习奠定基础。物理习题课也能成为培养兴趣，发展能力的高效课堂。