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（浙江师范大学）
《学前融合教育的比较与实证研究》这举例到：古拉尼惕克的研究表明：学前特教班幼儿的家长，对融合班里有较多的幼儿但教育工作者比较少的情况感到非常不放心；台湾地区大部分特殊幼儿家长愿意送孩子到融合幼儿园就读，而普通幼儿家长中赞成孩子在此类幼儿园接受教育的却不到一半；另外，对上海市崇明县随班丽幼读施个别化教育策略情况调查后研究者也得出了结论，认为普通幼儿家长对学前融合教育的认可度不高。
由上面这些例子我们可以看出，普通幼儿的家长对于学前融合教育的认可度不高。书中提到学前融合教育顺利实施，受多种因素的影响。父母参与及课程与教学为关键因素，教师和家长在推进同伴对学前特殊儿童的接纳中起着很重要的作用。
因此我认为：相比于融合教育本身发展程度如何、如何实行融合教育，我认为就目前的情况来说，如何向社会各界普及融合教育的概念与意义，提高融合教育在各界的认同感更為重要与急迫。所以本读书笔记决定对学前融合教育的概念与意义以及相关内容做总结梳理。
一、学前融合教育的概念
“学前融合教育”，指有特殊需要的0—6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。
学前融合教育作为一种价值观，有力地支持了所有儿童的权利：不管这些儿童的能力多么不同，他们都有权利积极参与到学前教育的各项活动之中。
从表面上看学前融合教育是把学前特殊儿童作为主要对象，因而容易形成一种误解——只有他们才会获益，而普通的学前儿童只会受到干扰。不少学前教育工作者可能出于这种忧虑而迟迟不愿实施学前融合教育，因为一旦普通学前儿童的家长有意见而将自己的孩子转去其他幼儿园的话，对许多以在园人数为生存基础的托幼机构是个不小的损失。
心理学研究表明：学前融合教育对学前特殊儿童的智力发展行为矫正、缺陷补偿、正常人格的养成等均具有重要作用。而让学前特殊儿童与普通幼儿一起生活学习的学前融合教育模式，不仅对学前特殊儿童，而且对普通幼儿的身心发展都具有积极的促进作用。
二、学前融合教育对于普通幼儿心理发展的意义
1.学前融合教育可以促进普通幼儿的自我发展
自我发展，是贯穿人一生的重要发展内容。学前期是极为重要的发展关键期，普通学前儿童能在融合教育中，通过与有特殊教育需要同伴的交往而获取独特的自我发展的机会，其中主动学习和自我效能感的获得最为令人瞩目。
（1）普通幼儿自我效能感得到提升
所谓“自我效能感”，是一种感到自己是有能力实现目标的感知心理学。在幼年期，体验到的成功越多，或感到自己有能力为别人做些什么时，这种自我效能感就会发展得越好。研究发现，一个能够在学习或工作中取得卓越成绩的人往往都有着很高的自我效能感，这种感知大多源自幼年经验。
当普通幼儿与学前特殊儿童在一起时，他们充当同伴的小老师或去帮助学前特殊儿童时，这些儿童的自我效能感就会被激发出来，并得到发展。
（2）普通幼儿学习主动性得到加强
学习主动性的培养有助于儿童发现事物、学习新事物，也有助于他们学习社会性交往的规则，对他们的社会交往与新技能的发展有重要的影响。
在实施学前融合教育的幼儿园中，学前特殊儿童一般学习能力差，习得速度较缓。因此，当他们在教室的时候，普通幼儿都希望以自己最好的表现，为这些特殊的同伴树立榜样，所以会 在学习的过程中表现出更高的主动性。尤其当特殊同伴能够回答问题，较好地参与学习时，普通幼儿更强烈地表现出学习和参与的积极性。
2.学前融合教育可以促进普通幼儿理解他人的能力
理解他人的能力，是属于社会智能的一部分，也是一个人得以在社会上获取成功的重要条件。在此所言的“理解他人的能力”主要是指移情能力、换位思考能力和心理理论。
（1）普通幼儿的移情能力得到增強
所谓移情能力，是指在情感上能与他人引起共鸣的能力。在情感智商中，将移情能力列为第一要素，足见其重见其重要性。4—5岁的儿童已进入到自我中心的阶段，所以移情能力的培养是学前教育中的重要课题之一。
（2）普通幼儿的换位思考能力有所增强
学前儿童在认知上常有以自我为中心的特点。在与特殊同伴相处过程中，普通幼儿能站在他人的角度进行换位思考。这样的思考有助于增加他们对特殊幼儿的了解，接受同伴与自己的差异性，学会理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为和想法，从而在社会交往中，与他人建立良好的关系。
（3）普通幼儿的心理理论得到提升
心理学家的研究发现4岁左右的幼儿初步具有推测他人的期待，愿望、好恶等内心活动的能力。这种能力的发展在人际交往中有着重要的影响，这是一个人社会化发展良好与否的重要标志。在学前融合教育中普通幼儿会给予班上的特殊同伴更多关注，探索特殊同伴的内心世界。同时也会触发他们得到更好的发展。
3.学前融合教育可以激发普通幼儿的亲社会行为
亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，如助人、谦让、分享、合作等。在学前融合教育模式中，学前特殊儿童的心理年龄普遍较低，常出现一些困难，因此，普通幼儿有了更多帮助他人的机会，从而激发他们更多的亲社会行为。
（1）普通幼儿关怀同伴的行为有所增强
在学前融合教育中，学前特殊儿童个体差异性大，心理年龄普遍较低，因此常出现怪异的行为及认知方面的滞后表现。在与特殊幼儿互动的过程中，孩子们能够洞察特殊幼儿的情绪状态并表现出猜测其观点的能力，正确地应对其情绪表现，激发了自身的移情能力，增进了情感交流的技能。通过学前融合教育，普通幼儿能够学会容忍和帮助他人并且还学会了关怀他人。
（2）普通幼儿谦让和助人行为有所增加
与特殊幼儿一起学习生活使普通幼儿有了更多谦让和帮助他人的机会。套在与有特殊教育需要的同伴在―起接受保教，可以使普通幼儿获得更多的“助人”快乐，使他们觉得自己能够为他人解决困难，使他人感受到快乐，从而强化了“助人”行为的发生，也渐渐培养了他们的亲社会行为。而亲社会行为可以使个体被他人接受和肯定，为成功的社会性交往打下基础。
综上所述，我们可以清楚地看到，学前融合教育不仅对学前特殊儿童大有裨益，对普通幼儿的心理发展也具有非常重要的意义。普通幼儿帮助特殊同伴取得进步的同时，他们也从特殊同伴身上学到了许多东西。因此，学前融合教育可以使普通幼儿的健康成长同样具有重要意义。
三、社会各界应该给予学前融合教育的帮助
1.政府机构的支持：加大对于融合教育的投资力度，为教师的培训提供更多支持，为幼儿园中特殊教育所需的设施提供支持，并向大众宣传融合教育的意义与重要性；
2.专家学者的支持：需要做更多的实证研究，及时与一线教师进行成果分析和交流，为融合教育的实施提供更加可靠的理论基础；
3.特殊学校的支持：在对于普通幼儿园特殊儿童的教育上，特殊学校的相关专家学者以及经验丰富的老师也应该定期进行考察，并提出实用的意见与建议，在各个方面给普通幼儿园以理论和技术方面的支持；
4.法律的支持：制定并完善与融合教育相关的法律，保证学前融合教育的实施。
《学前融合教育的比较与实证研究》这举例到：古拉尼惕克的研究表明：学前特教班幼儿的家长，对融合班里有较多的幼儿但教育工作者比较少的情况感到非常不放心；台湾地区大部分特殊幼儿家长愿意送孩子到融合幼儿园就读，而普通幼儿家长中赞成孩子在此类幼儿园接受教育的却不到一半；另外，对上海市崇明县随班丽幼读施个别化教育策略情况调查后研究者也得出了结论，认为普通幼儿家长对学前融合教育的认可度不高。
由上面这些例子我们可以看出，普通幼儿的家长对于学前融合教育的认可度不高。书中提到学前融合教育顺利实施，受多种因素的影响。父母参与及课程与教学为关键因素，教师和家长在推进同伴对学前特殊儿童的接纳中起着很重要的作用。
因此我认为：相比于融合教育本身发展程度如何、如何实行融合教育，我认为就目前的情况来说，如何向社会各界普及融合教育的概念与意义，提高融合教育在各界的认同感更為重要与急迫。所以本读书笔记决定对学前融合教育的概念与意义以及相关内容做总结梳理。
一、学前融合教育的概念
“学前融合教育”，指有特殊需要的0—6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。
学前融合教育作为一种价值观，有力地支持了所有儿童的权利：不管这些儿童的能力多么不同，他们都有权利积极参与到学前教育的各项活动之中。
从表面上看学前融合教育是把学前特殊儿童作为主要对象，因而容易形成一种误解——只有他们才会获益，而普通的学前儿童只会受到干扰。不少学前教育工作者可能出于这种忧虑而迟迟不愿实施学前融合教育，因为一旦普通学前儿童的家长有意见而将自己的孩子转去其他幼儿园的话，对许多以在园人数为生存基础的托幼机构是个不小的损失。
心理学研究表明：学前融合教育对学前特殊儿童的智力发展行为矫正、缺陷补偿、正常人格的养成等均具有重要作用。而让学前特殊儿童与普通幼儿一起生活学习的学前融合教育模式，不仅对学前特殊儿童，而且对普通幼儿的身心发展都具有积极的促进作用。
二、学前融合教育对于普通幼儿心理发展的意义
1.学前融合教育可以促进普通幼儿的自我发展
自我发展，是贯穿人一生的重要发展内容。学前期是极为重要的发展关键期，普通学前儿童能在融合教育中，通过与有特殊教育需要同伴的交往而获取独特的自我发展的机会，其中主动学习和自我效能感的获得最为令人瞩目。
（1）普通幼儿自我效能感得到提升
所谓“自我效能感”，是一种感到自己是有能力实现目标的感知心理学。在幼年期，体验到的成功越多，或感到自己有能力为别人做些什么时，这种自我效能感就会发展得越好。研究发现，一个能够在学习或工作中取得卓越成绩的人往往都有着很高的自我效能感，这种感知大多源自幼年经验。
当普通幼儿与学前特殊儿童在一起时，他们充当同伴的小老师或去帮助学前特殊儿童时，这些儿童的自我效能感就会被激发出来，并得到发展。
（2）普通幼儿学习主动性得到加强
学习主动性的培养有助于儿童发现事物、学习新事物，也有助于他们学习社会性交往的规则，对他们的社会交往与新技能的发展有重要的影响。
在实施学前融合教育的幼儿园中，学前特殊儿童一般学习能力差，习得速度较缓。因此，当他们在教室的时候，普通幼儿都希望以自己最好的表现，为这些特殊的同伴树立榜样，所以会 在学习的过程中表现出更高的主动性。尤其当特殊同伴能够回答问题，较好地参与学习时，普通幼儿更强烈地表现出学习和参与的积极性。
2.学前融合教育可以促进普通幼儿理解他人的能力
理解他人的能力，是属于社会智能的一部分，也是一个人得以在社会上获取成功的重要条件。在此所言的“理解他人的能力”主要是指移情能力、换位思考能力和心理理论。
（1）普通幼儿的移情能力得到增強
所谓移情能力，是指在情感上能与他人引起共鸣的能力。在情感智商中，将移情能力列为第一要素，足见其重见其重要性。4—5岁的儿童已进入到自我中心的阶段，所以移情能力的培养是学前教育中的重要课题之一。
（2）普通幼儿的换位思考能力有所增强
学前儿童在认知上常有以自我为中心的特点。在与特殊同伴相处过程中，普通幼儿能站在他人的角度进行换位思考。这样的思考有助于增加他们对特殊幼儿的了解，接受同伴与自己的差异性，学会理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为和想法，从而在社会交往中，与他人建立良好的关系。
（3）普通幼儿的心理理论得到提升
心理学家的研究发现4岁左右的幼儿初步具有推测他人的期待，愿望、好恶等内心活动的能力。这种能力的发展在人际交往中有着重要的影响，这是一个人社会化发展良好与否的重要标志。在学前融合教育中普通幼儿会给予班上的特殊同伴更多关注，探索特殊同伴的内心世界。同时也会触发他们得到更好的发展。
3.学前融合教育可以激发普通幼儿的亲社会行为
亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，如助人、谦让、分享、合作等。在学前融合教育模式中，学前特殊儿童的心理年龄普遍较低，常出现一些困难，因此，普通幼儿有了更多帮助他人的机会，从而激发他们更多的亲社会行为。
（1）普通幼儿关怀同伴的行为有所增强
在学前融合教育中，学前特殊儿童个体差异性大，心理年龄普遍较低，因此常出现怪异的行为及认知方面的滞后表现。在与特殊幼儿互动的过程中，孩子们能够洞察特殊幼儿的情绪状态并表现出猜测其观点的能力，正确地应对其情绪表现，激发了自身的移情能力，增进了情感交流的技能。通过学前融合教育，普通幼儿能够学会容忍和帮助他人并且还学会了关怀他人。
（2）普通幼儿谦让和助人行为有所增加
与特殊幼儿一起学习生活使普通幼儿有了更多谦让和帮助他人的机会。套在与有特殊教育需要的同伴在―起接受保教，可以使普通幼儿获得更多的“助人”快乐，使他们觉得自己能够为他人解决困难，使他人感受到快乐，从而强化了“助人”行为的发生，也渐渐培养了他们的亲社会行为。而亲社会行为可以使个体被他人接受和肯定，为成功的社会性交往打下基础。
综上所述，我们可以清楚地看到，学前融合教育不仅对学前特殊儿童大有裨益，对普通幼儿的心理发展也具有非常重要的意义。普通幼儿帮助特殊同伴取得进步的同时，他们也从特殊同伴身上学到了许多东西。因此，学前融合教育可以使普通幼儿的健康成长同样具有重要意义。
三、社会各界应该给予学前融合教育的帮助
1.政府机构的支持：加大对于融合教育的投资力度，为教师的培训提供更多支持，为幼儿园中特殊教育所需的设施提供支持，并向大众宣传融合教育的意义与重要性；
2.专家学者的支持：需要做更多的实证研究，及时与一线教师进行成果分析和交流，为融合教育的实施提供更加可靠的理论基础；
3.特殊学校的支持：在对于普通幼儿园特殊儿童的教育上，特殊学校的相关专家学者以及经验丰富的老师也应该定期进行考察，并提出实用的意见与建议，在各个方面给普通幼儿园以理论和技术方面的支持；
4.法律的支持：制定并完善与融合教育相关的法律，保证学前融合教育的实施。