论文部分内容阅读
一、信息技术与英语学科整合的理论依据
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对知识意义的建构法具有关键的作用。何克抗教授在他专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。中学生接触的事物有局限性，生活阅历浅，缺乏学习英语的语言环境。所以，充分利用网络资源辅助英语新课程教学，会得到极好的教学效果。
二、信息技术和英语学科整合的必要性
基础教育课程改革要求，改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与自主学习，培养学生综合能力。英语新课程标准也明确指出：高中英语教学要优化教育教学方式。信息技术的运用对新课标的实施提供了有效的保障。教师最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。
三、在英语教学中的具体体现
1.预习阶段。预习是学生学习的一个主要环节，也是培养学生良好学习习惯的一个重要方面。小到一节课前、大到一个单元前，学生都可以提前预习，做到对学习内容心中有数，有的放矢，这样学习能够起到事半功倍的效果。比如：在讲“Chuck’s Friend”这篇课文前，教师让学生在课前通过网络观看相关电影，从而在课堂上更深刻地体会文中情感的变化。这样既培养了学生利用多种渠道获取信息的能力，也提高他们学习的兴趣和课堂效率。
2.新课的导入。新课导入的形式多样，其中用简短的视频、精美的图片或者有感染力的听说能够抓住学生的注意力，让学生对所学内容感兴趣。比如：在讲“The World Around Us”的听说课时，教师播放的flash让学生感到环保的重要性，下载的几段小视频既锻炼了学生的听力，又让学生在倡导环保的气氛中走进新课。
3.与听说教学的结合。现在大部分学生都有MP3，可以存贮听力材料，有些课上听的不太理想的学生可以课后继续听。并且，软件及网络听力、口语资源丰富，学生可以利用网络优势下载自己所需的听力、口语资料，在课余时间反复听、不断模仿，也可以网上与真人或机器交谈对话，提高自己的听力及语言表达能力。
4.信息技术在阅读教学的运用。英语阅读课上使用多媒体课件，形象生动的多媒体课件可以大大提高学生的英语阅读兴趣。在上阅读课时，我用课件把本节课有关的图片、问题、视频、课外拓展以及练习经过研究教材，深思熟虑，制作成Powerpoint辅助自己的教学，学生在多媒体的环境中加深对阅读材料的理解，进一步提高了他们学习英语的兴趣。
5.信息技术与写作教学的整合。在写作教学时，教师可利用多媒体课件，为学生提供写作素材。可在屏幕上播放一段材料、关键词语和画面，让学生观其形、闻其声，然后有感而写，还可以引导学生探讨写作思路。比如：在写“environmental problems”这一类型的作文时，教师通过范文让学生总结写作结构，先陈述问题，再分析其原因，最后解决问题，这样学生明白之后就很容易下笔了。
6.复习巩固。教师利用幻灯片给出与上课内容相关的练习，当堂通过，及时反馈。每个单元学完也可以进行小测试，检测学生学习效果，发现学生学习问题所在，进而提高课堂效率。
四、在整合过程中的反思
1.整合过程中要依据教材，目的明确。信息技术与课程的整合不是简单的结合，在整合过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
2.整合的内容要精心设计，重点突出。计算机信息量大、传递快，以它为核心的信息技术辅助教学在很大程度上起到了优化课堂的作用。但要注意的是每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，不利于学生对知识的吸收。教师在使用时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并且与教材内容相统一，不能偏离教材和教学重点。
3.整合中要求真务实，注重效果。教师在接受完信息技术培训后，要将信息技术辅助教学的应用日常化，不要只是在优质课评比或公开课中使用。教师在讲完课后要不断反思，完善课件，教学组要求教师每次讲完课后要把课件整理到公共电脑上，建立英语组资源库，实现资源共享。另外，不能只把信息技术辅助教学作为一种简单演示，整合的目的是为了让学生学会思考、学会学习，不然不仅达不到想要的教学效果，还会引起学生的学习疲劳。
总之，信息技术在英语教学中具有重要作用，它与英语学科的整合是培养新世纪人才的必然要求。在整合过程教师要加强学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用恰当的教学模式，从而有效提高课堂教学效率和教学质量，使教育的效果达到最优化。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].信息技术教育，2002（8）.
[2]王治文.信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值[J].青年科学，2012：224.
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对知识意义的建构法具有关键的作用。何克抗教授在他专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。中学生接触的事物有局限性，生活阅历浅，缺乏学习英语的语言环境。所以，充分利用网络资源辅助英语新课程教学，会得到极好的教学效果。
二、信息技术和英语学科整合的必要性
基础教育课程改革要求，改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与自主学习，培养学生综合能力。英语新课程标准也明确指出：高中英语教学要优化教育教学方式。信息技术的运用对新课标的实施提供了有效的保障。教师最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。
三、在英语教学中的具体体现
1.预习阶段。预习是学生学习的一个主要环节，也是培养学生良好学习习惯的一个重要方面。小到一节课前、大到一个单元前，学生都可以提前预习，做到对学习内容心中有数，有的放矢，这样学习能够起到事半功倍的效果。比如：在讲“Chuck’s Friend”这篇课文前，教师让学生在课前通过网络观看相关电影，从而在课堂上更深刻地体会文中情感的变化。这样既培养了学生利用多种渠道获取信息的能力，也提高他们学习的兴趣和课堂效率。
2.新课的导入。新课导入的形式多样，其中用简短的视频、精美的图片或者有感染力的听说能够抓住学生的注意力，让学生对所学内容感兴趣。比如：在讲“The World Around Us”的听说课时，教师播放的flash让学生感到环保的重要性，下载的几段小视频既锻炼了学生的听力，又让学生在倡导环保的气氛中走进新课。
3.与听说教学的结合。现在大部分学生都有MP3，可以存贮听力材料，有些课上听的不太理想的学生可以课后继续听。并且，软件及网络听力、口语资源丰富，学生可以利用网络优势下载自己所需的听力、口语资料，在课余时间反复听、不断模仿，也可以网上与真人或机器交谈对话，提高自己的听力及语言表达能力。
4.信息技术在阅读教学的运用。英语阅读课上使用多媒体课件，形象生动的多媒体课件可以大大提高学生的英语阅读兴趣。在上阅读课时，我用课件把本节课有关的图片、问题、视频、课外拓展以及练习经过研究教材，深思熟虑，制作成Powerpoint辅助自己的教学，学生在多媒体的环境中加深对阅读材料的理解，进一步提高了他们学习英语的兴趣。
5.信息技术与写作教学的整合。在写作教学时，教师可利用多媒体课件，为学生提供写作素材。可在屏幕上播放一段材料、关键词语和画面，让学生观其形、闻其声，然后有感而写，还可以引导学生探讨写作思路。比如：在写“environmental problems”这一类型的作文时，教师通过范文让学生总结写作结构，先陈述问题，再分析其原因，最后解决问题，这样学生明白之后就很容易下笔了。
6.复习巩固。教师利用幻灯片给出与上课内容相关的练习，当堂通过，及时反馈。每个单元学完也可以进行小测试，检测学生学习效果，发现学生学习问题所在，进而提高课堂效率。
四、在整合过程中的反思
1.整合过程中要依据教材，目的明确。信息技术与课程的整合不是简单的结合，在整合过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
2.整合的内容要精心设计，重点突出。计算机信息量大、传递快，以它为核心的信息技术辅助教学在很大程度上起到了优化课堂的作用。但要注意的是每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，不利于学生对知识的吸收。教师在使用时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并且与教材内容相统一，不能偏离教材和教学重点。
3.整合中要求真务实，注重效果。教师在接受完信息技术培训后，要将信息技术辅助教学的应用日常化，不要只是在优质课评比或公开课中使用。教师在讲完课后要不断反思，完善课件，教学组要求教师每次讲完课后要把课件整理到公共电脑上，建立英语组资源库，实现资源共享。另外，不能只把信息技术辅助教学作为一种简单演示，整合的目的是为了让学生学会思考、学会学习，不然不仅达不到想要的教学效果，还会引起学生的学习疲劳。
总之，信息技术在英语教学中具有重要作用，它与英语学科的整合是培养新世纪人才的必然要求。在整合过程教师要加强学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用恰当的教学模式，从而有效提高课堂教学效率和教学质量，使教育的效果达到最优化。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].信息技术教育，2002（8）.
[2]王治文.信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值[J].青年科学，2012：224.