作文教学改革应尽可能地把作文训练纳入社会生活的轨道，让表达成为孩子生活的一种需要。这样他们的作文才会字字句句都是自己的实践探索、观察所得，表达出真情实感，变被动学习为主动学习，充分体现学生在作文训练中的主体地位。
　　作文原是生活的一部分。指导学生作文时，练笔和儿童生活相结合，让学生乐于表达应注意以下三个方面：
　　一、变单纯的练笔为孩子生活的需要
　　以前教孩子写作文是“教师出个题目让学生作文，而学生并没有作文的实际需要，只因为要他练习作文，才出个题目让他们作。”那时，作文只是作为单纯的练笔，并不真正是学生生活中间有需要才写，因此，就實际说，这有点本末倒置，所以传统的作文教学总在低效的困境中徘徊。而在提倡素质教育的今天，应树立生活实践的观点，走生活作文的道路，练笔育人，使得这种练笔成为学生生活的一种需要。要使学生感到他写的文章，不仅仅是为了完成老师布置的任务，而是想用手中的笔抒发自己真实的内心的感受。
　　实际上，学生在日常生活中是经常会用到作文的。教师可以创造一些条件，创设一些形式，让他们在日常生活中勤于动笔。如为班级的演讲赛写演讲稿；为主题活动写串词；为小队活动写方案等等。这样，练笔就不仅局限于课内，更多的时间是在课外，学生在参与活动过程中认识了生活，练习了表达，变被动作文为主动作文，充分体现其在作文训练中的主体地位，写作能力也就提高较快。
　　二、鼓励学生写自己熟悉的，写自己想写的
　　由于小学生的形象思维占主导地位，因此只有当他们对一样事物熟悉时才有文可写；只有写自己想写的事物时才有话可说。所以在作文时应鼓励学生写自己熟悉的事物。
　　1.重视选材指导，鼓励学生写自己熟悉的事物。
　　小学生的作文要反映的是他们自身的生活及客观现实，要指导学生选择自己熟悉的事物去写，因为只有当他们对自己所看到的、听到的、想到的喜怒哀乐之事有真切的感受时，才会乐于自觉地、主动地写作。
　　2.避免“向师”倾向，鼓励学生写自己想写的。
　　小学生年龄特征和其心理特征使其有比较强烈的“向师性”。教师过多地指点往往会成为自由思考的障碍。本来一次有意义的练笔，使学生感受到这次作文自己有不少内容可写，可以从这么多的内容中选择最好的内容去写。如果老师指导的太具体，学生就会揣摩老师是喜欢我写这个，还是喜欢我写那个，就影响了学生用自己的话来表达他想要写的内容，训练效果就会受到影响。如记一件暑假趣事。很多学生就将自己在暑假中所经历的一件最有趣的事融于笔端，内容丰富多彩，真实的展现自己想写的内容。有趣意盎然的《捉蟋蟀》；有贴近生活的《卖瓜记》；还有令人难忘的《游大鸿寨》······由此看出，只有真正放孩子们在广阔的生活天地中驰骋，敞开心扉，自由自在地进行构思，才能将自己最想说的话，最想达的意写下来。这时，出现在教师面前的一篇篇作文才会如一道道充满活力、有血有肉、情景交融、各有特色的风景线了！
　　三、“情动而辞发”——强调学生的真情实感
　　小学作文教学的基本任务是：“以口语训练为基础，提高学生用书面语言表情达意的能力”。要求“情动而辞发”。这里的“情”就是学生自己的真情实感。那么怎样才能让学生“情动而辞发”呢？
　　1.充分激趣，让学生乐于表达自己的真情实感。
　　作为语文教师，要想成功的指导学生写出具有真情实感的文章，就必须首先深入了解，分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，然后根据学生不同的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的方式诱导学生去用心体味观察生活，使他们做一个生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望，写出文笔生动、情感丰富的文章。
　　如在一次关于植物的练笔训练中，我特意将学生带到田野中，先以某种植物为蓝本，指导观察方法，描写顺序，然后让他们自由自在地去选择自己的最爱的植物，仔细观察。这样一来，孩子的兴趣调动起来了，就写出了活泼生动、情感真挚的文章。
　　2.多给激励，让孩子敢于表达自己的真情实感。
　　作文前，教师要充分激发学生的兴趣，可以让学生乐于并且敢于表达自己的真情实感。而作文后教师要多给鼓励，因为学生在鼓励语言的作用下，会体验到作文的乐趣，更加乐于表达自己的真情实感。教师要努力发现学生作文中的闪光点，只要是表达了自己的真实情感，都要及时表扬。写得好的念全文，念片段，让大家欣赏、品评，那些写的差的哪怕是一个词，一个句子写好了，也要让他读一读，让他们“炫耀”一下自己的“成果”，给他们表现自己的机会。要让每一个学生都认识到：只要在作文中体现自己的真情实感，说自己愿说的话，达自己想达的意，那就是一个进步！