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1 模糊也是一种教育技巧
教师遇到学生提出的奇怪问题，不可枉加指责，因为追求未知是学生的本能和权利；也不必对此类问题详加解释，只是告诉学生有些问题长大自然会懂。凡事不必都要让学生弄个一清二楚，有些问题不是想解决就能解决的问题。如果强求，不但不见成效，有时还会弄得一塌糊涂。譬如，学生问什么叫“意境”，教师的解释就不一定能让小学生领悟，就连“采菊东篱下，悠然见南山”的意境准确表达出来也存在困难。因为有些东西本身就是只可意会不可言传的。如果非要让学生把所谓的标准答案弄出来，那只能证明画蛇添足。一些东西搞得过于明白反而什么也就没有了。由此看出，对学生，模糊也是一种不可忽视教育技巧。但它不是糊涂教育，而是要择时择机。
2 充满情感的课堂教学将事半功倍
笔者在实践中认识到，首先要塑造一个可亲可信的教师形象，使学生放弃心理戒备，轻松地去学、去想，知无不言，言无不尽。其次创造一个民主和谐的学习环境。民主和谐的学习环境是学生创造力培养的温床。学生只有在民主和谐的环境中，才会无所顾忌地去探究，去发现，去创造。再就是建立一种真挚亲密的关系。教师要蹲下来看学生，不怕学生说错，不怕学生想错，用艺术激发学生情感，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。
体态语言尽显学生情感。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣，使课堂充满生机。在教学中，教师要为学生创设一个乐于创新、敢于创新、勇于创新的心态，一个稳定的心理空间，相信这样的课堂定会事半功倍。
3 坚持倡导自主学习的方式
新课程积极倡导自主学习的方式，其真谛在于唤醒学生的自我意识，培养自我精神，改变被动学习的局面。这一理念迅速在语文阅读教学中得到体现。如学生自主阅读，教师哪些可“为”，哪些“不为”，是一个值得认真思考的话题。长期以来，教学目标是否明确，一直是评价课堂教学的重要标准之一。为了体现课堂目标的清晰性，教师往往刚上课或者在课前就早早向学生明确阅读的目标、学习的重点。有的甚至在学生尚未进入阅读状态的情况下就先明确文本的主题及手法，然后把课堂活动变成学生在目标暗示下寻找令教师满意的答案的教学过程。笔者坚决反对随意的、盲目的教学。但是在自主阅读中，特别是在自主阅读的初始阶段，完全可以不限定什么目标或目的，让学生直接和文体对话，自我体验，自我感悟，自己发现问题，自主解决问题。
语文教学是母语教学，无论哪一学段哪一层次的学生，都有一定的阅读经历、阅读积累和生活体验。让学生自己带着他原有的知识和经验去走近文本，去和作者对话，这种阅读初感可能是肤浅的、不全面的甚至是有偏差的，但是肯定不可能是完全词不达义、不着边际的，因而是弥足珍惜的教学资源，也是教师准确制定教学目标的重要依据。只有教师掌握了学生的阅读初感，了解学生已经知道什么，才能找准学生旧知和新知的链接点，才能准确有效地制定教学目标，组织教学活动。如果教学中一味强调目的性，指向清晰，无形中也就削弱了学生的自主性，限制思考的范围，缩小质疑的空间，减弱阅读的兴趣。因此，就预制教学目标而言，教师的“不为”其实是为了更科学更合理的“为”。
此外，在传统的阅读教学中，教师常常习惯于有意无意地根据自己的阅读理解或者教参的“权威”观点，不遗余力地为学生设计一条通向既定答案的途径，千方百计地诱导学生沿着这条途径找到这个答案，似乎只有这样才是成功的教学。虽然课堂上教师抛出一个又一个的问题，设置一个又一个台阶，“循循善诱”，引导学生思考，启发学生讨论，学生也习惯性地举手，不断地回答，从表面上看，学生是在主动学习。但是，其实质仍然是以教师为中心，用教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程，以教师预先设定好的答案去锁定学生的思考范围。这种“圈套式”的教学极大地限制了学生活跃的思维，磨灭了学生发现的性情，剥夺了学生以不同视角、不同层面解读文本的权利。为了培养一代新型有为人才，每一位教师都应真正尊重学生的主体地位。
笔者相信，让学生的思想、思维得到自由，课堂学习不再是“锻炼”而成为一种享受，自然，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要是他们的情感、态度和价值观也自然而然地包融其中，课堂也就成为学生成长的乐园。
教师遇到学生提出的奇怪问题，不可枉加指责，因为追求未知是学生的本能和权利；也不必对此类问题详加解释，只是告诉学生有些问题长大自然会懂。凡事不必都要让学生弄个一清二楚，有些问题不是想解决就能解决的问题。如果强求，不但不见成效，有时还会弄得一塌糊涂。譬如，学生问什么叫“意境”，教师的解释就不一定能让小学生领悟，就连“采菊东篱下，悠然见南山”的意境准确表达出来也存在困难。因为有些东西本身就是只可意会不可言传的。如果非要让学生把所谓的标准答案弄出来，那只能证明画蛇添足。一些东西搞得过于明白反而什么也就没有了。由此看出，对学生，模糊也是一种不可忽视教育技巧。但它不是糊涂教育，而是要择时择机。
2 充满情感的课堂教学将事半功倍
笔者在实践中认识到，首先要塑造一个可亲可信的教师形象，使学生放弃心理戒备，轻松地去学、去想，知无不言，言无不尽。其次创造一个民主和谐的学习环境。民主和谐的学习环境是学生创造力培养的温床。学生只有在民主和谐的环境中，才会无所顾忌地去探究，去发现，去创造。再就是建立一种真挚亲密的关系。教师要蹲下来看学生，不怕学生说错，不怕学生想错，用艺术激发学生情感，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。
体态语言尽显学生情感。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣，使课堂充满生机。在教学中，教师要为学生创设一个乐于创新、敢于创新、勇于创新的心态，一个稳定的心理空间，相信这样的课堂定会事半功倍。
3 坚持倡导自主学习的方式
新课程积极倡导自主学习的方式，其真谛在于唤醒学生的自我意识，培养自我精神，改变被动学习的局面。这一理念迅速在语文阅读教学中得到体现。如学生自主阅读，教师哪些可“为”，哪些“不为”，是一个值得认真思考的话题。长期以来，教学目标是否明确，一直是评价课堂教学的重要标准之一。为了体现课堂目标的清晰性，教师往往刚上课或者在课前就早早向学生明确阅读的目标、学习的重点。有的甚至在学生尚未进入阅读状态的情况下就先明确文本的主题及手法，然后把课堂活动变成学生在目标暗示下寻找令教师满意的答案的教学过程。笔者坚决反对随意的、盲目的教学。但是在自主阅读中，特别是在自主阅读的初始阶段，完全可以不限定什么目标或目的，让学生直接和文体对话，自我体验，自我感悟，自己发现问题，自主解决问题。
语文教学是母语教学，无论哪一学段哪一层次的学生，都有一定的阅读经历、阅读积累和生活体验。让学生自己带着他原有的知识和经验去走近文本，去和作者对话，这种阅读初感可能是肤浅的、不全面的甚至是有偏差的，但是肯定不可能是完全词不达义、不着边际的，因而是弥足珍惜的教学资源，也是教师准确制定教学目标的重要依据。只有教师掌握了学生的阅读初感，了解学生已经知道什么，才能找准学生旧知和新知的链接点，才能准确有效地制定教学目标，组织教学活动。如果教学中一味强调目的性，指向清晰，无形中也就削弱了学生的自主性，限制思考的范围，缩小质疑的空间，减弱阅读的兴趣。因此，就预制教学目标而言，教师的“不为”其实是为了更科学更合理的“为”。
此外，在传统的阅读教学中，教师常常习惯于有意无意地根据自己的阅读理解或者教参的“权威”观点，不遗余力地为学生设计一条通向既定答案的途径，千方百计地诱导学生沿着这条途径找到这个答案，似乎只有这样才是成功的教学。虽然课堂上教师抛出一个又一个的问题，设置一个又一个台阶，“循循善诱”，引导学生思考，启发学生讨论，学生也习惯性地举手，不断地回答，从表面上看，学生是在主动学习。但是，其实质仍然是以教师为中心，用教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程，以教师预先设定好的答案去锁定学生的思考范围。这种“圈套式”的教学极大地限制了学生活跃的思维，磨灭了学生发现的性情，剥夺了学生以不同视角、不同层面解读文本的权利。为了培养一代新型有为人才，每一位教师都应真正尊重学生的主体地位。
笔者相信，让学生的思想、思维得到自由，课堂学习不再是“锻炼”而成为一种享受，自然，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要是他们的情感、态度和价值观也自然而然地包融其中，课堂也就成为学生成长的乐园。