论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》中倡导教师要“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力，传统的教学与新课程标准下的教学有了天壤之别。因此，教师要从实际出发，有选择地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，激发学生的学习动机，让学生自主探索、自主创新，让学生学有体会、学有发展。
一、根据教学的具体情况，调整教材内容
由于考虑到教材的普遍适用性，所以教材内容在编排时总是循序渐进，一层一层地深入，或是每一单元课文以某一主题为主，以便学生的学习。但是我们教师绝对不能“唯教材独尊”，按部就班地教学。假如教材（特别是同一册教材）中有相互联系，能够互相映衬、对比的内容，虽不是前后紧连，但我们在教学时可进行适当调整，同时进行教学，则能相得益彰。如苏教版第七册第二单元中有篇课文《三顾茅庐》，写了刘备三次前往隆中邀请诸葛亮出山以助自己成就大业的故事；在“练习”部分的“熟记成语”中有这样八个成语：“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”。考虑到这八个成语恰巧是诸葛亮一生的写照，于是在教学《三顾茅庐》这篇课文时，就可把这八个成语也一同教完。学习课文时，让学生在读课文中思考：刘备为什么要三次去请诸葛亮？随后出示前四个成语，让学生读读、说说；学完课文后，让学生说说自己对诸葛亮的了解，然后出示后四个成语来识记。这样不仅帮助学生加深了对课文的理解，还利于学生较快地记住这些成语。
二、深入钻研教材，用好教材“空白”
教材中有些课文为了突出中心或写作意蕴，在文中留下“空白”，这些“空白”正为我们提供了现成的创造点。教学中，我们要深入钻研教材，善于发现并充分利用这些“空白”，设计“补白”训练，引导学生想象，发展其思维能力。
情节是展开人物的性格、表现人物间关系的一些事件。由于作者的创意需要，文中往往省略了一些情节。教学中，我们如能抓住这些“空白”，调动学生的思维，作合理的补充，就会有利于教学重难点的突破，加深学生对文章内涵的理解。如苏教版第二册《咏华山》一文中：“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”之后并没有写出先生和小孩登山后干了什么，而是直接介入景色的描写。此时，教师就可让学生联系生活说说：先生和小孩登山后做了些什么？说了些什么？
三、选择学生生活中的素材，充实教材内容
“课堂小天地，生活大课堂”，说的就是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。教师根据教材内容，与学生已有的生活经验相联系，引导学生充分利用这些资源，就能提高学生的语文素养。这样，把学生从教材领入生活，一方面可以拓展教材时空；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，可提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。如在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一文时，我提前一周让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他们看到的和听到的具体情况说起：人类乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐，严重影响了人们的日常生活。然后，导入课文：地球的现状又如何呢？在分析课文时，我让学生依据对资料的掌握，说出人类破坏资源的方式，使教材中的内容与课外的调查紧密联系起来，使教材学习与生活实践互为补充。
四、从发展的角度出发，延伸教材内容
教学内容的范围是灵活的、广泛的，从课内到课外，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，任何方面的材料都可作为学习内容。更何况，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，传统网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源，所以说，学习内容远远大于教材。因此，我们在教学中就不能把教学内容仅仅停留在教材上，而应把教材中的课文当成例子，通过课文的学习获得一种阅读方法，然后运用这种方法学习课外的其他类似文章，进而拓展到课外阅读。一般所选文章可以与教材中的文章在写法上类似，也可与教材中的文章是同一位作者，还可与教材中的文章是同一主题（或题目），但内容不同。例如，在教完了苏教版第九册《黄鹤楼送别》后，就将准备好的一些送别诗：王维的《渭城曲》和《送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》等分发给学生，让学生从中选择一首自己喜欢的诗读读、说说，比较它们的不同。
对于低年级学生，可以针对教材中的某一篇课文进行延伸。学完课文后，把教学延伸到课外，超越别人，超越教材。在教学苏教版第三册《小动物过冬》一文时，教师用自制课件播放动画片给学生看，要求学生“配音”，以促进学生投入地读书、背课文。然后，指导学生按课文内容演演课本剧，或仿照课文的样子编童话故事，并配上插图。这些都使学生感到有趣，使学生想做，愿做，从而更加积极地参与到学习中来。
总之，教师在语文教学中，要从实际出发，灵活地、创造性地使用教材；不要总认为教材是权威、经典，不可改动，而照搬照抄；不要总认为学生啃烂了教材就是达到了教学目标，而死死紧扣，一步不离。只有教师在使用教材时勤于思考、善于观察、敢于否定、精于选择、巧于设计，才能培养出善于合作探究、自主创新的学生。
一、根据教学的具体情况，调整教材内容
由于考虑到教材的普遍适用性，所以教材内容在编排时总是循序渐进，一层一层地深入，或是每一单元课文以某一主题为主，以便学生的学习。但是我们教师绝对不能“唯教材独尊”，按部就班地教学。假如教材（特别是同一册教材）中有相互联系，能够互相映衬、对比的内容，虽不是前后紧连，但我们在教学时可进行适当调整，同时进行教学，则能相得益彰。如苏教版第七册第二单元中有篇课文《三顾茅庐》，写了刘备三次前往隆中邀请诸葛亮出山以助自己成就大业的故事；在“练习”部分的“熟记成语”中有这样八个成语：“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”。考虑到这八个成语恰巧是诸葛亮一生的写照，于是在教学《三顾茅庐》这篇课文时，就可把这八个成语也一同教完。学习课文时，让学生在读课文中思考：刘备为什么要三次去请诸葛亮？随后出示前四个成语，让学生读读、说说；学完课文后，让学生说说自己对诸葛亮的了解，然后出示后四个成语来识记。这样不仅帮助学生加深了对课文的理解，还利于学生较快地记住这些成语。
二、深入钻研教材，用好教材“空白”
教材中有些课文为了突出中心或写作意蕴，在文中留下“空白”，这些“空白”正为我们提供了现成的创造点。教学中，我们要深入钻研教材，善于发现并充分利用这些“空白”，设计“补白”训练，引导学生想象，发展其思维能力。
情节是展开人物的性格、表现人物间关系的一些事件。由于作者的创意需要，文中往往省略了一些情节。教学中，我们如能抓住这些“空白”，调动学生的思维，作合理的补充，就会有利于教学重难点的突破，加深学生对文章内涵的理解。如苏教版第二册《咏华山》一文中：“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”之后并没有写出先生和小孩登山后干了什么，而是直接介入景色的描写。此时，教师就可让学生联系生活说说：先生和小孩登山后做了些什么？说了些什么？
三、选择学生生活中的素材，充实教材内容
“课堂小天地，生活大课堂”，说的就是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。教师根据教材内容，与学生已有的生活经验相联系，引导学生充分利用这些资源，就能提高学生的语文素养。这样，把学生从教材领入生活，一方面可以拓展教材时空；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，可提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。如在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一文时，我提前一周让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他们看到的和听到的具体情况说起：人类乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐，严重影响了人们的日常生活。然后，导入课文：地球的现状又如何呢？在分析课文时，我让学生依据对资料的掌握，说出人类破坏资源的方式，使教材中的内容与课外的调查紧密联系起来，使教材学习与生活实践互为补充。
四、从发展的角度出发，延伸教材内容
教学内容的范围是灵活的、广泛的，从课内到课外，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，任何方面的材料都可作为学习内容。更何况，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，传统网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源，所以说，学习内容远远大于教材。因此，我们在教学中就不能把教学内容仅仅停留在教材上，而应把教材中的课文当成例子，通过课文的学习获得一种阅读方法，然后运用这种方法学习课外的其他类似文章，进而拓展到课外阅读。一般所选文章可以与教材中的文章在写法上类似，也可与教材中的文章是同一位作者，还可与教材中的文章是同一主题（或题目），但内容不同。例如，在教完了苏教版第九册《黄鹤楼送别》后，就将准备好的一些送别诗：王维的《渭城曲》和《送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》等分发给学生，让学生从中选择一首自己喜欢的诗读读、说说，比较它们的不同。
对于低年级学生，可以针对教材中的某一篇课文进行延伸。学完课文后，把教学延伸到课外，超越别人，超越教材。在教学苏教版第三册《小动物过冬》一文时，教师用自制课件播放动画片给学生看，要求学生“配音”，以促进学生投入地读书、背课文。然后，指导学生按课文内容演演课本剧，或仿照课文的样子编童话故事，并配上插图。这些都使学生感到有趣，使学生想做，愿做，从而更加积极地参与到学习中来。
总之，教师在语文教学中，要从实际出发，灵活地、创造性地使用教材；不要总认为教材是权威、经典，不可改动，而照搬照抄；不要总认为学生啃烂了教材就是达到了教学目标，而死死紧扣，一步不离。只有教师在使用教材时勤于思考、善于观察、敢于否定、精于选择、巧于设计，才能培养出善于合作探究、自主创新的学生。