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摘 要：当前，中小学师资培训现状不容乐观。如何充分利用现有资源，调动教师参与培训的积极性，只有从培训制度、方式、内容和评价方式等多方面采取扎安有效的措施，使师资培训，特别是农村薄弱学校的师资培训真正起到实效，才能真正实现教育均衡化。
关键词：师资；培训；均衡发展
中国分类号：G639.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-040-001
教师队伍素质是决定一所学校办学水平和教育质量的重要因素，教师资源合理配置是教育均衡发展的主要指标。目前，城乡之间、名校普通校之间师资队伍素质相差较大，并有进一步加大的趋势，原因是多方面的，而加强教师培训，特别是薄弱学校师资培训，提高农村教师的整体素质，将是推进基础教育均衡发展的必然选择。
一、现状——不窖乐观
综合我区内其他四十多所乡镇中小学的师资培训现状，有如下三个特点：
1.年龄结构不合理，培训跨度大
30岁到45岁的教师数量少，一方面由于教师编制的限制，教师吐故纳新的速度不一致；另一方面是农村中小学的成熟教师大量向城区学校、民办学校集中，致使农村学校沦为青年教师的培训基地、过渡场所，成熟教师的不断流失，使得农村学校每年要引进大量新教师，年年培训新教师，年年缺骨干教师，另一部分年龄偏大的教师培训的积极性又很低，校本研修等继续教育活动取得的效果较差。
2.骨干教师数量少，培训程度浅
骨干教师所占比例不到10％，教研活动大部分是流于形式，或者是教研组长的一言堂，教师间的相互交流很少，从中获得的收获也就极少。校本研修更是许多教师不愿意参加的一个活动，缺乏研究的氛围，目的性不明确，操作性也不强。
3.活动经费无保障，培训困难多
在学校有限的公用经费中，学校日常开支就占了绝大部分，教师培训经费就只能一再压缩，平时的少量继续教育经费维持教师按照教育局规定外出学习听课，就已经入不敷出了，更谈不上邀请专家学者到学校来给教师开讲座、办学术沙龙了。教师±剖¨只能以校内研修为主，教师集体学习作为教师培训的主要形式，效率低下。
二、对策——多管齐下
1.政策支持，财政保障
薄弱学校、农村学校教师接受在职培训的机会少的根本原因就在于培训经费不足，各地政府要严格按照财政部、教育部印发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》规定，保证学校公用经费的5％用于教师继续教育，确保经费落实到位，管理核查到位，保证让每一位农村教师都能得到高质量培训的机会。
2.结对帮扶，资源共享
我区教育局在2005年开始实施《关于加强教师校际交流促进全区教育均衡发展的意见》，按照“总体规划、分步实施、统筹兼顾、全面推进”的原则，所有“改薄”学校均要与一所办学水平较高的学校“挂钩结对”，建立校际交流制度，在教育教学、学校师资、学校管理等方面实行合作交流和支援，大力推进区域内所有义务教育学校师资队伍均衡化、教育质量优质化、学校发展特色化，基本达到优质学校水平。
3.导师引领，同促共进
针对农村学校缺乏学科“领头雁”，成立名师工作室，从面上对农村教师进行培训，通过讲座、研讨会、学术沙龙等方式，将新的教育教学模式、新的课程理念带进农村学校；加强片校级教研骨干组织活动，采取对农村骨干教师“一对一”跟踪培训，通过示范课、观摩课、评课，帮助教师尽快实现由“合格教师”或“成熟教师”向“研究型教师”的转型。
4.加强督导，合理评估
在教师资源均衡配置的要求下，政府和教育主管部门要深入开展调查研究，全面摸清本地教师队伍现状，结合学校布局。认真制定城乡之间、学校之间教师资源均衡发展的近期工作方案和长远规划，将这项工作纳入政府工作督导考核指标体系。切实加强教师资源均衡配置的督导、考核和评估工作。
三、措施——注重实效
近几年来，在上级教育行政部门的指导下，各地业务部门都注重了中小学师资培训工作，如新教材培训、新教法教育理念培训、班主任培训、德育教育培训等等。总体看来，这些培训起到了一定效果，老师的教育理念发生了一些变化。我校教师也参与了上述各种培训，但是随着教育改革的不断深入，我们发现单纯依靠外出培训是远远不够的。为了加快教师成长，我们从自身出发，加大了校本培训的力度，具体做法如下：
1.举办“骨干教师大课堂”
邀请周边学校的教学骨干来我校进行课堂教学观摩或专题讲座，以经典课堂指导教师教学实践，用先进理念引领教师专业发展。让名师精神鼓舞教师成长。
2.开展“师能大练兵”
从专业素养，包括专业知识和专业技能；教学技能，包括课堂教学和试题设计、作业评价；教科教研等三个方面广泛开展读、写、讲、练、研教学培训研究活动，全面提升教师专业技能，使之逐步形成自己的教育教学特色，向专家型、学者型教师的目标迈进。
3.加快青年教师培养
成立读书俱乐部，以教师阅览室为活动基地，以对中外经典教育论著的阅读为途径，以读书沙龙、笔会、论坛、博客、评比等为活动方式，引领中青年教师用读书带动内涵发展，用读书完善精神追求，用读书促进我校学习型团队的建设；制定个人发展规划，要求青年教师在抓好课堂教学，认真做好日常备课、上课、作业批改、学生辅导的基础上，根据个人发展规划的具体目标，使自己在课堂教学、班级管理、理论素养、专业能力等方面实现预设的提升。
参考文献：
[1]毛化平.合理配置教师资源，促进教育均衡发展的思考与实践，江苏教育，2009.11
[2]顾月华.基础教育均衡发展的实质及其实施，教育发展研究，2004.05
[3]张先华.教育思想的革命，北京大学出版社，2005.1～2
关键词：师资；培训；均衡发展
中国分类号：G639.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-040-001
教师队伍素质是决定一所学校办学水平和教育质量的重要因素，教师资源合理配置是教育均衡发展的主要指标。目前，城乡之间、名校普通校之间师资队伍素质相差较大，并有进一步加大的趋势，原因是多方面的，而加强教师培训，特别是薄弱学校师资培训，提高农村教师的整体素质，将是推进基础教育均衡发展的必然选择。
一、现状——不窖乐观
综合我区内其他四十多所乡镇中小学的师资培训现状，有如下三个特点：
1.年龄结构不合理，培训跨度大
30岁到45岁的教师数量少，一方面由于教师编制的限制，教师吐故纳新的速度不一致；另一方面是农村中小学的成熟教师大量向城区学校、民办学校集中，致使农村学校沦为青年教师的培训基地、过渡场所，成熟教师的不断流失，使得农村学校每年要引进大量新教师，年年培训新教师，年年缺骨干教师，另一部分年龄偏大的教师培训的积极性又很低，校本研修等继续教育活动取得的效果较差。
2.骨干教师数量少，培训程度浅
骨干教师所占比例不到10％，教研活动大部分是流于形式，或者是教研组长的一言堂，教师间的相互交流很少，从中获得的收获也就极少。校本研修更是许多教师不愿意参加的一个活动，缺乏研究的氛围，目的性不明确，操作性也不强。
3.活动经费无保障，培训困难多
在学校有限的公用经费中，学校日常开支就占了绝大部分，教师培训经费就只能一再压缩，平时的少量继续教育经费维持教师按照教育局规定外出学习听课，就已经入不敷出了，更谈不上邀请专家学者到学校来给教师开讲座、办学术沙龙了。教师±剖¨只能以校内研修为主，教师集体学习作为教师培训的主要形式，效率低下。
二、对策——多管齐下
1.政策支持，财政保障
薄弱学校、农村学校教师接受在职培训的机会少的根本原因就在于培训经费不足，各地政府要严格按照财政部、教育部印发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》规定，保证学校公用经费的5％用于教师继续教育，确保经费落实到位，管理核查到位，保证让每一位农村教师都能得到高质量培训的机会。
2.结对帮扶，资源共享
我区教育局在2005年开始实施《关于加强教师校际交流促进全区教育均衡发展的意见》，按照“总体规划、分步实施、统筹兼顾、全面推进”的原则，所有“改薄”学校均要与一所办学水平较高的学校“挂钩结对”，建立校际交流制度，在教育教学、学校师资、学校管理等方面实行合作交流和支援，大力推进区域内所有义务教育学校师资队伍均衡化、教育质量优质化、学校发展特色化，基本达到优质学校水平。
3.导师引领，同促共进
针对农村学校缺乏学科“领头雁”，成立名师工作室，从面上对农村教师进行培训，通过讲座、研讨会、学术沙龙等方式，将新的教育教学模式、新的课程理念带进农村学校；加强片校级教研骨干组织活动，采取对农村骨干教师“一对一”跟踪培训，通过示范课、观摩课、评课，帮助教师尽快实现由“合格教师”或“成熟教师”向“研究型教师”的转型。
4.加强督导，合理评估
在教师资源均衡配置的要求下，政府和教育主管部门要深入开展调查研究，全面摸清本地教师队伍现状，结合学校布局。认真制定城乡之间、学校之间教师资源均衡发展的近期工作方案和长远规划，将这项工作纳入政府工作督导考核指标体系。切实加强教师资源均衡配置的督导、考核和评估工作。
三、措施——注重实效
近几年来，在上级教育行政部门的指导下，各地业务部门都注重了中小学师资培训工作，如新教材培训、新教法教育理念培训、班主任培训、德育教育培训等等。总体看来，这些培训起到了一定效果，老师的教育理念发生了一些变化。我校教师也参与了上述各种培训，但是随着教育改革的不断深入，我们发现单纯依靠外出培训是远远不够的。为了加快教师成长，我们从自身出发，加大了校本培训的力度，具体做法如下：
1.举办“骨干教师大课堂”
邀请周边学校的教学骨干来我校进行课堂教学观摩或专题讲座，以经典课堂指导教师教学实践，用先进理念引领教师专业发展。让名师精神鼓舞教师成长。
2.开展“师能大练兵”
从专业素养，包括专业知识和专业技能；教学技能，包括课堂教学和试题设计、作业评价；教科教研等三个方面广泛开展读、写、讲、练、研教学培训研究活动，全面提升教师专业技能，使之逐步形成自己的教育教学特色，向专家型、学者型教师的目标迈进。
3.加快青年教师培养
成立读书俱乐部，以教师阅览室为活动基地，以对中外经典教育论著的阅读为途径，以读书沙龙、笔会、论坛、博客、评比等为活动方式，引领中青年教师用读书带动内涵发展，用读书完善精神追求，用读书促进我校学习型团队的建设；制定个人发展规划，要求青年教师在抓好课堂教学，认真做好日常备课、上课、作业批改、学生辅导的基础上，根据个人发展规划的具体目标，使自己在课堂教学、班级管理、理论素养、专业能力等方面实现预设的提升。
参考文献：
[1]毛化平.合理配置教师资源，促进教育均衡发展的思考与实践，江苏教育，2009.11
[2]顾月华.基础教育均衡发展的实质及其实施，教育发展研究，2004.05
[3]张先华.教育思想的革命，北京大学出版社，2005.1～2