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摘 要：本文结合小学语文的习作目标，提出了思维导图在习作教学中的应用：借助思维导图帮助学生选材；借助思维导图帮助学生构思；借助思维导图帮助学生表达；凭借“思维导图”发生“作文裂变”。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学
一、小学阶段的习作目标
根据课程标准，小学阶段的习作目标是：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；能根据表达需要，使用常用的标点符号；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
二、关于思维导图
思维导图（Mind Map）是20世纪60年代初，英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年，这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。20世纪90年代思维导图开始引入我国。由于其发散性思维的特点，使得思维导图自引入我国以后便在许多领域都得到了广泛的应用。近几年来教育工作者也发现了思维导图潜在的教育价值，开始将思维导图引入教育教学，与具体的课程进行结合，来提高教学效率。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、思维、记忆的规律，帮助人们在艺术与科学、想象与逻辑之间平衡发展，进而发掘人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
三、思维导图在小学高年级习作教学中的应用
（一）借助思维导图帮助学生选材
在小学阶段，学生的习作是为了自我表达和与人交流。要让学生能在40分钟内完成不少于400字的习作这个目标，还是相当不容易的。許多学生不知道写什么，没有材料，不会选材仍然是学生最大的困难。造成学生习作“无米之炊”的一个原因是外在因素：过于封闭的生活和狭窄的活动空间，使学生感官封闭、想象缺乏、活力减弱，缺乏丰富多彩的写作素材，习作处于“巧妇难为无米之炊”的困境。形成学生“无米之炊”的另一个原因是内在因素。首先是学生对习作有畏难心理，因写不好作文而害怕，因害怕更是写不好作文；其次是学生没有养成留心观察生活中的人和事的习惯，不会观察，条理不清，抓不住重点，无从下笔。下面结合一位同学的思维导图做一个说明。
这位同学思维导图的中心点是主题“可爱的校园”，分为观察“景”“事”“人”三大主要板块进行。又从不同分支出发，分别进行仔细地观察，记录不同景物、人物的主要特征，罗列出发生在身边的一系列新鲜事，加入自己的独特感受和体验，习作起来就不难了。“校园最美景色系列”“校园最流行事系列”“校园里最美人系列”，学生可选取认为最有趣、最能表达这个主题的材料，然后进行构思，绘制思维导图，写出有血有肉的文章。有了思维导图的发散和梳理，就不怕学生习作时找不出新颖的观点和个性的材料，更不怕写出千篇一律的文章了。
（二）借助思维导图帮助学生构思
当学生选取了作文素材之后，教师还应当指导学生如何从细微处入手把内容写清楚、写具体、写出自己的真情实感。在这方面，思维导图可发挥重要作用。指导学生绘制思维导图，能够帮助学生在头脑中构建习作结构网络，理清文章层次，进而找出重点。学生确定习作内容后，依据习作思维导图的指引，抓住关键词，明确文章应当围绕哪几方面来写，先写什么，后写什么，哪些内容应当详写，哪些内容又该略写，以及段落之间应该如何衔接等，也就水到渠成了。学生把需要的“习作结构”图画出来，运用“点状分解”的方式，能够把习作写得详略得当，形象感人。点状分解就是把图表中的这条线分解成一个个的点，然后按照一定顺序把这些点具体写出来，由这些点构筑成完整的线。
（三）借助思维导图帮助学生表达
思维导图可以把习作题目涉及的一些主要内容联系起来，这样一来，会形成更大的思想流。如果思维突然僵硬了，就可以利用关键词、重点词和已经画好的图形再画一些线条，填补一些内容。这样，思维会再一次涌动起来，以新的词汇和图形填补这个空白地带。运用思维导图习作，可以增加交流参考内容，使内容更丰富，中心更明确，从而使文章更有深度。
（四）凭借“思维导图”发生“作文裂变”
生活是不断发展变化的。习作训练同样不能只停留在一件事情的经过上，而要关注这件事涉及的许多元素，并且让它们与生活紧密联系。老师在提醒“不能”做什么的同时，更要通过“作文裂变”思维导图启发学生，为学生提供习作渠道，想方设法让学生用学会的习作本领渗透到班级、学校、家庭和社会生活中，让学生的习作生活化、实用化。
实践证明，把思维导图引入习作教学妙用无穷，既能开阔学生的思路、改善学生的表达，又能使学生的习作真正做到“言之有物”“言之有理”“言之有序”“言之有神”。希望习作教学能走出困境，让学生的思维之花越开越艳，作文园地百花齐放。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学
一、小学阶段的习作目标
根据课程标准，小学阶段的习作目标是：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；能根据表达需要，使用常用的标点符号；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
二、关于思维导图
思维导图（Mind Map）是20世纪60年代初，英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年，这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。20世纪90年代思维导图开始引入我国。由于其发散性思维的特点，使得思维导图自引入我国以后便在许多领域都得到了广泛的应用。近几年来教育工作者也发现了思维导图潜在的教育价值，开始将思维导图引入教育教学，与具体的课程进行结合，来提高教学效率。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、思维、记忆的规律，帮助人们在艺术与科学、想象与逻辑之间平衡发展，进而发掘人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
三、思维导图在小学高年级习作教学中的应用
（一）借助思维导图帮助学生选材
在小学阶段，学生的习作是为了自我表达和与人交流。要让学生能在40分钟内完成不少于400字的习作这个目标，还是相当不容易的。許多学生不知道写什么，没有材料，不会选材仍然是学生最大的困难。造成学生习作“无米之炊”的一个原因是外在因素：过于封闭的生活和狭窄的活动空间，使学生感官封闭、想象缺乏、活力减弱，缺乏丰富多彩的写作素材，习作处于“巧妇难为无米之炊”的困境。形成学生“无米之炊”的另一个原因是内在因素。首先是学生对习作有畏难心理，因写不好作文而害怕，因害怕更是写不好作文；其次是学生没有养成留心观察生活中的人和事的习惯，不会观察，条理不清，抓不住重点，无从下笔。下面结合一位同学的思维导图做一个说明。
这位同学思维导图的中心点是主题“可爱的校园”，分为观察“景”“事”“人”三大主要板块进行。又从不同分支出发，分别进行仔细地观察，记录不同景物、人物的主要特征，罗列出发生在身边的一系列新鲜事，加入自己的独特感受和体验，习作起来就不难了。“校园最美景色系列”“校园最流行事系列”“校园里最美人系列”，学生可选取认为最有趣、最能表达这个主题的材料，然后进行构思，绘制思维导图，写出有血有肉的文章。有了思维导图的发散和梳理，就不怕学生习作时找不出新颖的观点和个性的材料，更不怕写出千篇一律的文章了。
（二）借助思维导图帮助学生构思
当学生选取了作文素材之后，教师还应当指导学生如何从细微处入手把内容写清楚、写具体、写出自己的真情实感。在这方面，思维导图可发挥重要作用。指导学生绘制思维导图，能够帮助学生在头脑中构建习作结构网络，理清文章层次，进而找出重点。学生确定习作内容后，依据习作思维导图的指引，抓住关键词，明确文章应当围绕哪几方面来写，先写什么，后写什么，哪些内容应当详写，哪些内容又该略写，以及段落之间应该如何衔接等，也就水到渠成了。学生把需要的“习作结构”图画出来，运用“点状分解”的方式，能够把习作写得详略得当，形象感人。点状分解就是把图表中的这条线分解成一个个的点，然后按照一定顺序把这些点具体写出来，由这些点构筑成完整的线。
（三）借助思维导图帮助学生表达
思维导图可以把习作题目涉及的一些主要内容联系起来，这样一来，会形成更大的思想流。如果思维突然僵硬了，就可以利用关键词、重点词和已经画好的图形再画一些线条，填补一些内容。这样，思维会再一次涌动起来，以新的词汇和图形填补这个空白地带。运用思维导图习作，可以增加交流参考内容，使内容更丰富，中心更明确，从而使文章更有深度。
（四）凭借“思维导图”发生“作文裂变”
生活是不断发展变化的。习作训练同样不能只停留在一件事情的经过上，而要关注这件事涉及的许多元素，并且让它们与生活紧密联系。老师在提醒“不能”做什么的同时，更要通过“作文裂变”思维导图启发学生，为学生提供习作渠道，想方设法让学生用学会的习作本领渗透到班级、学校、家庭和社会生活中，让学生的习作生活化、实用化。
实践证明，把思维导图引入习作教学妙用无穷，既能开阔学生的思路、改善学生的表达，又能使学生的习作真正做到“言之有物”“言之有理”“言之有序”“言之有神”。希望习作教学能走出困境，让学生的思维之花越开越艳，作文园地百花齐放。