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【摘 要】导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。为了适应新课程改革大潮的深入开展，在课堂教学中培养、激发学生的兴趣。结合教学实际，从以下几个方面论述了在新理念的指导下导入如何在数学课堂中应用：引用滑稽有趣故事导入新课，激发兴趣；创设生动的情景导入，集中学生注意力；温故而知新导入，为后续学习铺垫。
【关键词】新课标；数学课堂；灵性的光芒
一、引用滑稽有趣的故事导入新课，激发学生兴趣
“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课堂应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。兴趣是一种学习的重要内驱力。这种内驱力可以驱动学生积极主动地投入学习，提高学习效能。导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。用故事的形式导入新课，也能收到很好的效果。
如教《认识几分之几》一课时，可以引用滑稽有趣的故事导入新课激发学生的兴趣。
师：老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。有没有同学能帮助悟空和八戒，今天我们认识了几分之几后，我们就能够帮助悟空和八戒了。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
又如教《面积和面积单位》一课时，通过在小小玻璃店发生的这样一个故事来激发学生的求知欲。
师：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存（课件动态，呈现小熊店长为两个大小为6分米×2分米，3分米×4分米的长方形相框安装玻璃的情景）安装好了，店长让他们付同样多的钱，可二人认为：两块大小不一样的玻璃收同样多的钱不合理，属于乱收费。店长建议：了解一些有关面积的知识，自然就明白了。
短短的一个故事，根据学生的年龄特点，教师就设计一个买玻璃的场景，通过收费时产生的矛盾，引起学生的注意，从而使学生带着疑问进行下一阶段的学习。恰当设置生动的情境，把面积教学蕴涵在情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生兴趣，同时又使学生体验了学习面积的实际意义。
二、创设生动的情景导入，集中学生注意力
学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基本条件之一。课前，学生可能从事各种活动。上课伊始，学生各自的情绪、注意的方向、大脑的兴奋中心各不相同。老师必须要给学生一些恰当的、较强的刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新的学习任务上。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
儿童的天性是好动的，在课堂中通过一定的游戏活动情景，让学生在游戏活动中用自己的感觉器官去认识世界、进行探索、丰富认知结构，在游戏情景中轻松地“玩”数学。
如教《5的认识》一课时，创设生动的情景导入，吸引、集中学生注意力。
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？
生：好！
师：我伸3个手指，你伸几个组成4？
生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？
生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？
生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？
生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？
生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
这样，新课开始，学生的精神状态还处于高度兴奋的阶段，此时，从现实生活出发，把游戏活动引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，又能引起学生兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。轻松愉快的游戏活动，让学生置身于一个真实的情景中，兴趣盎然地参与到游戏活动中去，从而唤起了学生内心已有的生活经验，让学生在生活中学习数学。
三、通过温故知新导入、铺垫后继学习
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。温故知新法导入是直接为后面教师的讲授或学生的学习做铺垫，如果没有不先作这样的铺垫，学生学习起来就会有难度，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
如教《能被3整除的数的特征》一课时。
师：出一个数“321”，问：这个数能不能被“3”整除吗？
生：经过计算后，学生回答：“能！
师：老师让你们各准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，好吗？
生：好
师：把你们的数报上来老师不用计算，就能迅速判断出哪些数能不能被3整除，哪些数不能被3整除。相信吗？
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。老师马上揭示课题，把课堂教学推向高潮。
新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是小学数学教学的必然趋势。小学数学课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。只有这样，我们才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部：数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]赵玉璋.导入—开启新课的钥匙[J].济南教育学院学报，2000（02）.
[5]吕国珍.发挥导入技能激发学习兴趣[J].辽宁教育研究，2002（03）.
【关键词】新课标；数学课堂；灵性的光芒
一、引用滑稽有趣的故事导入新课，激发学生兴趣
“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课堂应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。兴趣是一种学习的重要内驱力。这种内驱力可以驱动学生积极主动地投入学习，提高学习效能。导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。用故事的形式导入新课，也能收到很好的效果。
如教《认识几分之几》一课时，可以引用滑稽有趣的故事导入新课激发学生的兴趣。
师：老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。有没有同学能帮助悟空和八戒，今天我们认识了几分之几后，我们就能够帮助悟空和八戒了。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
又如教《面积和面积单位》一课时，通过在小小玻璃店发生的这样一个故事来激发学生的求知欲。
师：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存（课件动态，呈现小熊店长为两个大小为6分米×2分米，3分米×4分米的长方形相框安装玻璃的情景）安装好了，店长让他们付同样多的钱，可二人认为：两块大小不一样的玻璃收同样多的钱不合理，属于乱收费。店长建议：了解一些有关面积的知识，自然就明白了。
短短的一个故事，根据学生的年龄特点，教师就设计一个买玻璃的场景，通过收费时产生的矛盾，引起学生的注意，从而使学生带着疑问进行下一阶段的学习。恰当设置生动的情境，把面积教学蕴涵在情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生兴趣，同时又使学生体验了学习面积的实际意义。
二、创设生动的情景导入，集中学生注意力
学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基本条件之一。课前，学生可能从事各种活动。上课伊始，学生各自的情绪、注意的方向、大脑的兴奋中心各不相同。老师必须要给学生一些恰当的、较强的刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新的学习任务上。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
儿童的天性是好动的，在课堂中通过一定的游戏活动情景，让学生在游戏活动中用自己的感觉器官去认识世界、进行探索、丰富认知结构，在游戏情景中轻松地“玩”数学。
如教《5的认识》一课时，创设生动的情景导入，吸引、集中学生注意力。
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？
生：好！
师：我伸3个手指，你伸几个组成4？
生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？
生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？
生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？
生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？
生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
这样，新课开始，学生的精神状态还处于高度兴奋的阶段，此时，从现实生活出发，把游戏活动引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，又能引起学生兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。轻松愉快的游戏活动，让学生置身于一个真实的情景中，兴趣盎然地参与到游戏活动中去，从而唤起了学生内心已有的生活经验，让学生在生活中学习数学。
三、通过温故知新导入、铺垫后继学习
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。温故知新法导入是直接为后面教师的讲授或学生的学习做铺垫，如果没有不先作这样的铺垫，学生学习起来就会有难度，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
如教《能被3整除的数的特征》一课时。
师：出一个数“321”，问：这个数能不能被“3”整除吗？
生：经过计算后，学生回答：“能！
师：老师让你们各准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，好吗？
生：好
师：把你们的数报上来老师不用计算，就能迅速判断出哪些数能不能被3整除，哪些数不能被3整除。相信吗？
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。老师马上揭示课题，把课堂教学推向高潮。
新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是小学数学教学的必然趋势。小学数学课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。只有这样，我们才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部：数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]赵玉璋.导入—开启新课的钥匙[J].济南教育学院学报，2000（02）.
[5]吕国珍.发挥导入技能激发学习兴趣[J].辽宁教育研究，2002（03）.