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【摘 要】在有效教学中，既要教师巧问，也需学生敢问，善问。这就需要教师在教学中注意培养学生问题意识，让课堂绽思维火花。对此，笔者通过注意有效提问，培养学生问题意识， 培养学生提问能力，构建有效政治课堂来谈高中政治问题意识培养，探讨高中政治有效教学的构建策略。
【关键词】高中政治；问题意识；有效教学；构建策略
在现代教育中，提倡有效教学。在有效教学中，其教学指教师能够引发与促进学生学习的行为与策略，包括如下方面：激发学生学习兴趣、动机，使其主动学习；明确教学目标，为学生导向；运用学生容易接受的方式。而问题则是激发学生求知欲的重要手段，有提纲挈领之效，有助于培养学生自主学习意识。因此，在高中政治教学中，教师注意由问题意识培养入手，把握问题的大小关系， 把握问题的难易程度，层层深入； 创造良好学习环境，使学生敢问， 巧设教学情境，诱导学生想问， 培养学生质疑能力，强化方法指导，使学生善问.利用有效提问，引导学生自主提问，提高学习效率，最终实现有效教学。
1 注意有效提问，培养学生问题意识
在课堂教学中，有效提问有着十分重要的作用。通过提问，可帮助学生提纲挈领，明确知识脉络；利用分层提问，可帮助学生逐步理解知识。因此，问题式教学在教学领域中得到了广泛的应用。而在实际教学中，由于教师提问内容、提问方式以及提问时机等方面的不同，因而实际课堂教学效果与效益则不尽相同。因此，在高中政治教学中，若想培养学生问题意识，构建有效教学，教师则需注意有效提问，有效处理各种问题关系。
1.1 把握问题的大小关系
在课堂教学中，教师应合理设计问题，以引导学生积极思考，实现课堂教学目标。因此，在设计问题时，教师需考虑问题的“大”与“小”。其中，大主要是指问题本身的知识内涵应广泛，可以拓展学生思维，引导学生多方位、多角度的思索与探究。而小则是关于问题的着手点与切入点，不能太过宽泛，不能脱离学生实际，否则学生难以找出问题的突破口，影响学生学习积极性。因此，在提问时，教师应注意其角度应适宜，贴近学生生活，贴近学生认知结构，可激活学生已有知识与经验。如教学《生活处处有哲学》时，教师可要求学生欣赏生活实例：①在《非诚勿扰》中嘉宾马洛说“我宁愿坐在宝马车里面哭，也不愿坐在自行车后笑”。 ②《非诚勿扰》主持人乐嘉表示了对当前教育的一种反思：接受美国教育的学生说“为人民服务”，而接受中国教育的学生说“为人民币服务”，为什么？对此，你们有何感想与什么感想？然后引导学生相互讨论交流，虽然未得到唯一结论，但学生明白做事、做人都应有自己的追求与原则。而这也是生活哲学所研究问题之一。这样，由学生熟悉的节目引入，可使其体会到哲学就在生活中，学会关注生活，学会思考生活问题，这对学生问题意识的培养是很有帮助的。
1.2 把握问题的难易程度，层层深入
在课堂教学中，问题的设置主要是打开学生思维，诱导学生积极思索，其回答者是学生，这就需要学生积极而主动地参与到问题活动中。而学生的参与性很大程度上取决于他们对问题的感兴趣程度。若问题太过复杂，较难理解，学生则会产生畏难情绪，积极性不高；而若问题太简单，问题答案显而易见，学生又感觉毫无挑战性，不值得思考，缺乏学习动力，参与性也低。因此，在高中政治教学中，教师需要把握问题的难易程度。其中，易主要指问题应具有指向性，学生能够理解提问意图，但需要通过一定的努力而获得答案，做出完整而正确的回答，而难侧主要指问题应可以激发学生求知欲，发散学生思维，使其“跳一跳，摘得到”，从而更深入地理解知识。如在教学过程中，教师可将一些难度较大的问题分解成几个有内在关系的问题来呈现，层层深入，将学生引入思维深处，逐步解决问题，提高技能。
2 培养学生提问能力，构建有效政治课堂
在有效教学中，学生经过自主探究与合作交流而获得知识的，并非仅仅依靠教师传授。在教学过程中，教师主要起着指导、引导与启发作用。因此，在高中政治教学中，教师既要注意有效提问，更重要的是以学生为主体，引导学生质疑与提问，使其在自主提问过程中对知识加以分析与整理，以理清知识脉络，体验知识过程，构建知识系统。
第一、创造良好学习环境，使学生敢问。在教学过程中，教师应构建民主平等和谐的师生关系，营造宽松学习氛围，鼓励学生大胆发言，自主表达。对于学生的问题，教师应巧妙解答；对于每位学生的回答，并予以肯定与恰当的评价，以保持与积分学生提问积极性。同时，尽可能为每位学生创造提问机会，尤其是那些内向不积极性发言的学生，教师可运用鼓励与点名的办法，使其展示自我，融入到提问活动中，积极思考。
第二、巧设教学情境，诱导学生想问。如教师可要求学生课前自主学习，独立思考，发现与提出问题。例如：教学《股票、债券和保险》一课时，教师可为学生提供导学案，要去他们自主预习，然后标记或提出自己的疑难问题，以便课堂讨论。如在教学过程中，政治教师可有意“出错”，让学生发现问题，自主探究，增强成功体验，激发学习热情。另外，在课堂教学中，教师应给学生思考余地与提问时间，交替使用师生纵横向提问形式，多组织生生质问、辩论与讨论，以碰撞思维，使其发现问题，想问。如教学《价值判断与价值选择》，教师可呈现课件：某政府官员说：能得到百姓认可我就感到幸福！；某职业经理说，最幸福的事就是我把公司做成一个世界品牌；某市民说：幸福就是工资再高一点，晚上少加点班；他们为什么对幸福感有不同的价值判断？这表明了什么？对于你们来说，幸福又是怎样的呢？要求学生讨论思考，相互提问。
第三、培养学生质疑能力，强化方法指导，使学生善问。如利用教材创设问题栏目：说一说、议一议、想一想等，让学生自主阅读教材，举一反三，自主提问；引导学生角色扮演，由不同主体来思考问题；如若自己是教师，应如何设计课堂问题；对于同一问题，不同角色有怎样想法等。这样长期训练，则可逐步提高学生提问能力，实现有效教学。
参考文献：
[1] 蹇云；高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养探究[D]；苏州大学；2011年
[2] 倪艳兰；浅谈思想政治课教学中学生问题意识的培养[J]；课程教材教学研究（中教研究）；2004年Z2期
[3] 陈学东；；思想政治教学中学生问题意识缺失的原因与对策[J]；新课程研究（教师教育）；2008年11期
[4] 王关祥；；如何在政治课教学中培养学生的问题意识[J]；科教文汇（中旬刊）；2008年07期
[5] 蔡应妹；中学思想政治课教学与学生问题意识的培养[J]；宁波大学学报（教育科学版）；2003年02期
【关键词】高中政治；问题意识；有效教学；构建策略
在现代教育中，提倡有效教学。在有效教学中，其教学指教师能够引发与促进学生学习的行为与策略，包括如下方面：激发学生学习兴趣、动机，使其主动学习；明确教学目标，为学生导向；运用学生容易接受的方式。而问题则是激发学生求知欲的重要手段，有提纲挈领之效，有助于培养学生自主学习意识。因此，在高中政治教学中，教师注意由问题意识培养入手，把握问题的大小关系， 把握问题的难易程度，层层深入； 创造良好学习环境，使学生敢问， 巧设教学情境，诱导学生想问， 培养学生质疑能力，强化方法指导，使学生善问.利用有效提问，引导学生自主提问，提高学习效率，最终实现有效教学。
1 注意有效提问，培养学生问题意识
在课堂教学中，有效提问有着十分重要的作用。通过提问，可帮助学生提纲挈领，明确知识脉络；利用分层提问，可帮助学生逐步理解知识。因此，问题式教学在教学领域中得到了广泛的应用。而在实际教学中，由于教师提问内容、提问方式以及提问时机等方面的不同，因而实际课堂教学效果与效益则不尽相同。因此，在高中政治教学中，若想培养学生问题意识，构建有效教学，教师则需注意有效提问，有效处理各种问题关系。
1.1 把握问题的大小关系
在课堂教学中，教师应合理设计问题，以引导学生积极思考，实现课堂教学目标。因此，在设计问题时，教师需考虑问题的“大”与“小”。其中，大主要是指问题本身的知识内涵应广泛，可以拓展学生思维，引导学生多方位、多角度的思索与探究。而小则是关于问题的着手点与切入点，不能太过宽泛，不能脱离学生实际，否则学生难以找出问题的突破口，影响学生学习积极性。因此，在提问时，教师应注意其角度应适宜，贴近学生生活，贴近学生认知结构，可激活学生已有知识与经验。如教学《生活处处有哲学》时，教师可要求学生欣赏生活实例：①在《非诚勿扰》中嘉宾马洛说“我宁愿坐在宝马车里面哭，也不愿坐在自行车后笑”。 ②《非诚勿扰》主持人乐嘉表示了对当前教育的一种反思：接受美国教育的学生说“为人民服务”，而接受中国教育的学生说“为人民币服务”，为什么？对此，你们有何感想与什么感想？然后引导学生相互讨论交流，虽然未得到唯一结论，但学生明白做事、做人都应有自己的追求与原则。而这也是生活哲学所研究问题之一。这样，由学生熟悉的节目引入，可使其体会到哲学就在生活中，学会关注生活，学会思考生活问题，这对学生问题意识的培养是很有帮助的。
1.2 把握问题的难易程度，层层深入
在课堂教学中，问题的设置主要是打开学生思维，诱导学生积极思索，其回答者是学生，这就需要学生积极而主动地参与到问题活动中。而学生的参与性很大程度上取决于他们对问题的感兴趣程度。若问题太过复杂，较难理解，学生则会产生畏难情绪，积极性不高；而若问题太简单，问题答案显而易见，学生又感觉毫无挑战性，不值得思考，缺乏学习动力，参与性也低。因此，在高中政治教学中，教师需要把握问题的难易程度。其中，易主要指问题应具有指向性，学生能够理解提问意图，但需要通过一定的努力而获得答案，做出完整而正确的回答，而难侧主要指问题应可以激发学生求知欲，发散学生思维，使其“跳一跳，摘得到”，从而更深入地理解知识。如在教学过程中，教师可将一些难度较大的问题分解成几个有内在关系的问题来呈现，层层深入，将学生引入思维深处，逐步解决问题，提高技能。
2 培养学生提问能力，构建有效政治课堂
在有效教学中，学生经过自主探究与合作交流而获得知识的，并非仅仅依靠教师传授。在教学过程中，教师主要起着指导、引导与启发作用。因此，在高中政治教学中，教师既要注意有效提问，更重要的是以学生为主体，引导学生质疑与提问，使其在自主提问过程中对知识加以分析与整理，以理清知识脉络，体验知识过程，构建知识系统。
第一、创造良好学习环境，使学生敢问。在教学过程中，教师应构建民主平等和谐的师生关系，营造宽松学习氛围，鼓励学生大胆发言，自主表达。对于学生的问题，教师应巧妙解答；对于每位学生的回答，并予以肯定与恰当的评价，以保持与积分学生提问积极性。同时，尽可能为每位学生创造提问机会，尤其是那些内向不积极性发言的学生，教师可运用鼓励与点名的办法，使其展示自我，融入到提问活动中，积极思考。
第二、巧设教学情境，诱导学生想问。如教师可要求学生课前自主学习，独立思考，发现与提出问题。例如：教学《股票、债券和保险》一课时，教师可为学生提供导学案，要去他们自主预习，然后标记或提出自己的疑难问题，以便课堂讨论。如在教学过程中，政治教师可有意“出错”，让学生发现问题，自主探究，增强成功体验，激发学习热情。另外，在课堂教学中，教师应给学生思考余地与提问时间，交替使用师生纵横向提问形式，多组织生生质问、辩论与讨论，以碰撞思维，使其发现问题，想问。如教学《价值判断与价值选择》，教师可呈现课件：某政府官员说：能得到百姓认可我就感到幸福！；某职业经理说，最幸福的事就是我把公司做成一个世界品牌；某市民说：幸福就是工资再高一点，晚上少加点班；他们为什么对幸福感有不同的价值判断？这表明了什么？对于你们来说，幸福又是怎样的呢？要求学生讨论思考，相互提问。
第三、培养学生质疑能力，强化方法指导，使学生善问。如利用教材创设问题栏目：说一说、议一议、想一想等，让学生自主阅读教材，举一反三，自主提问；引导学生角色扮演，由不同主体来思考问题；如若自己是教师，应如何设计课堂问题；对于同一问题，不同角色有怎样想法等。这样长期训练，则可逐步提高学生提问能力，实现有效教学。
参考文献：
[1] 蹇云；高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养探究[D]；苏州大学；2011年
[2] 倪艳兰；浅谈思想政治课教学中学生问题意识的培养[J]；课程教材教学研究（中教研究）；2004年Z2期
[3] 陈学东；；思想政治教学中学生问题意识缺失的原因与对策[J]；新课程研究（教师教育）；2008年11期
[4] 王关祥；；如何在政治课教学中培养学生的问题意识[J]；科教文汇（中旬刊）；2008年07期
[5] 蔡应妹；中学思想政治课教学与学生问题意识的培养[J]；宁波大学学报（教育科学版）；2003年02期