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摘 要：新课程改革背景下，核心素养成为新高考评价的指向。为顺应这一变革，教师应运用深度教学引领学生深度学习，培养学生的学科核心素养。本文从合作探究，在体验中深度感受;创设情境，在设问中深度思考;鼓励质疑，在思辨中深度提能;单元教学，在联系中深度建构四个方面，对基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略进行了研究。
关键词：深度教学;核心素养;高中政治;策略研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0037-02
引 言
当前，学校在推进素质教育的过程中依然存在诸多问题。随着新高考评价以核心素养为指向的新课程改革的深入，以及深度教学的推广，我们开始思考以促进核心素养发展为目标的高中思想政治课深度教学是什么，为什么要进行深度教学，以及怎样进行深度教学。
一、深度教学的概念
“所谓‘深度教学’，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”[1]在笔者看来，深度教学是指教师在推动学生学科素养发展的过程中，运用各种教学方式不断提升学生素养，使学生在体验中深度感受，在设问中深度思考，在质疑中提高思辨能力，在学习中深度构建知识联系，最终提升学生的核心素养，使其将知识内化，从而构建自己的知识体系并能灵活运用。
二、我国高中思想政治课教学的现状
在高考指挥棒下，应试教育观点根深蒂固，教与考发生了价值错位。在教学方式上，教师常依据高考考纲来进行知识点的教学和巩固，这容易导致高中政治教学知识碎片化。教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化以“素养发展”为导向的政治课教学改革是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识，提升能力，培育素养”必将成为政治课深度教学的应然追求[2]。
在社会因素上，整个社会关注的是高考的结果，如升学率和名牌大学上线率。不少一线教师曾多次尝试改变现状，最终还是抵不过来自社会、学校和家长的三重压力。在以追求成绩为目的的课堂中，极少有人注意到在成绩提高的背后却是兴趣的丧失，在教学效率提高的背后却是关键能力的缺失。能力教育举步维艰。能力教育本身是一个渐进的、缓慢的隐性过程，而能力培养是无法通过政治考试成绩来评价的。为了解决这个问题，我们必须不断地推动教学改革，通过深度教学来构知识、提能力、育素养。
三、基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略
（一）合作探究，在体验中深度感受
深度教学不是静态的课堂，而是活动型课堂、体验型课堂，乃至合作型课堂。教师应引导学生在小组合作中完成深度学习和深度体验。在合作的过程，来自不同地区、不同家庭背景的学生会产生不同的思维碰撞、情感碰撞。在碰撞的过程中，学生能提升思维的灵敏度及内化知识的能力;在探究中，学生可以从彼此身上获得更多不同的观点、见解，从而找出最佳的解决方案或者最佳的观点，进而提高自身关键能力。
在实际教学中，教师应通过合作探究，让学生在体验中深度感受，增强学生之间合作的实践性;让学生学会求同存异，使合作在争议和思辨中得以实现;让学生在案例分析中陈述自我观点，在观点对立中分辨正确观念，在对比借鉴中订正观念，在合作探究中发展观点、提高思维能力，从而促进学生真正在合作探究中完成深度教学的任务。
（二）创设情境，在设问中深度思考
创设问题情境是核心素养形成的重要机制。问题情境的选择可以从两个方面来进行：一方面是如何设置有效的问题，另一方面是如何创设恰当的情境。
苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉他们答案，而是向他们发问。”教学的最终效果则直接取決于问题设计的效度与信度。有效的问题驱动，可引思，可激趣，能促学，可见问题引领的重要性。导入问题的方式是在问题情境中用材料的铺垫和选择设置问题，教师也可以让学生通过深度分析材料，自主发现材料中存在的问题，进而切实地解决材料中的问题。如果由教师设置问题的话，那么，这些问题必须满足以下几个特性：第一，具有探究性，能够引起认识的冲突;第二，具有启发性，可以引发学生思考;第三，具有有序性，设置的问题要由浅入深、去粗取精、去伪存真、由表及里，最终拓展学生思维的宽度和深度。
建构主义学习理论认为：“要想让学习者完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。”因此，情境的选择至关重要。情境的选择可以聚焦热点、国家的方针政策等。但在选择的过程中，教师应注意素材之间的逻辑关系，不能盲目求新，应处理好内在理论逻辑和生活逻辑的有机统一。
问题情境的合理创设，可以使问题和情境成为学生心灵的点播器，进而唤醒学生深层情感和思维。通过问题情境的创设，教师能够基于核心素养，运用深度教学提高学生解决复杂问题的能力，使学生在深度学习中不断地培育和提升学科核心素养。
（三）鼓励质疑，在思辨中深度提能
“学始于思，思始于疑，疑始于问。”要想培育学生的核心素养，教师必须不断提高其关键能力，包括发现、分析和解决问题的能力。如此，教师就应鼓励学生质疑。教师该如何激发学生的质疑意识呢？ 首先，让学生“敢问”。在深度教学的过程中，教师应允许学生提出不一样的观点，允许学生对教师或课本上的观点提出疑问，鼓励其勇敢地提出自己的看法。学生只有敢于质疑，才能在质疑中培养思辨能力、科学精神、批判精神和创新精神，使思辨成为提升核心素养的“催化剂”和“助推器”。
其次，让学生“想问”。在课堂上，教师应充分调动学生的主动性和创造性，使之成为课堂的主体。同时，教师应创设探究式情境，打造平等的课堂，构建和谐的师生关系，让学生在体验过程中触发情感、激发追问意识，进而推动“想问”的意愿。
最后，让学生“会问”。教师在课堂上应积极鼓励学生创新，保护学生的创新意识。教师应在课堂上及时抓住学生的观点碰撞点，有针对性地进行引导，让学生提出高质量的问题。在深度教学中，教师要鼓励学生提出问题，激发学生的思维活力，通过质疑—释疑，培养学生的问题意识、探究能力、合作精神和辩证思维，让核心素养在追问、慎思中提升。
（四）单元教学，在联系中深度建构
从教师方面来看，单元教学是根据单元内不同知识点的关系，利用各种教学方式，引导学生完成单元知识系统的整合，把零碎知识以单元为模块进行整理。对于这种单元教学，教师可以实施整体性教学，从而更好地体现教材内容及知识点内在的联系。教师可以先构建本单元的知识结构，以便于让学生更好地领会、掌握单元的知识结构和学科的思想方式。
从学生方面来看，在课堂上，学生应成为知识建构的主力军。单元教学立足学生的深度学习，不僅要求学生掌握扎实的政治基础知识，还要求学生在掌握知识体系之后，能够将理论与实际联系起来，切实运用知识体系分析和解决问题，从而提升关键能力，培养学科核心素养。因此，在课堂上，学生应通过分类和整理知识点，寻找知识之间的内在联系，按照一定的逻辑关系，构建一个模块化的知识体系。
结 语
综上所述，核心素养背景下，高中思想政治教师应重视深度教学，采用行之有效的策略，帮助学生建构知识体系、提升能力、培育素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.
贡和法.以素养发展为导向的高中政治课深度教学[J].新课程研究（上旬），2016（05）：36-38.
作者简介：陈晓云（1980.11-），女，福建晋江人， 本科学历，一级教师，荣获福建省初、高中毕业班复习教学“微课”二等奖。
关键词：深度教学;核心素养;高中政治;策略研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0037-02
引 言
当前，学校在推进素质教育的过程中依然存在诸多问题。随着新高考评价以核心素养为指向的新课程改革的深入，以及深度教学的推广，我们开始思考以促进核心素养发展为目标的高中思想政治课深度教学是什么，为什么要进行深度教学，以及怎样进行深度教学。
一、深度教学的概念
“所谓‘深度教学’，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”[1]在笔者看来，深度教学是指教师在推动学生学科素养发展的过程中，运用各种教学方式不断提升学生素养，使学生在体验中深度感受，在设问中深度思考，在质疑中提高思辨能力，在学习中深度构建知识联系，最终提升学生的核心素养，使其将知识内化，从而构建自己的知识体系并能灵活运用。
二、我国高中思想政治课教学的现状
在高考指挥棒下，应试教育观点根深蒂固，教与考发生了价值错位。在教学方式上，教师常依据高考考纲来进行知识点的教学和巩固，这容易导致高中政治教学知识碎片化。教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化以“素养发展”为导向的政治课教学改革是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识，提升能力，培育素养”必将成为政治课深度教学的应然追求[2]。
在社会因素上，整个社会关注的是高考的结果，如升学率和名牌大学上线率。不少一线教师曾多次尝试改变现状，最终还是抵不过来自社会、学校和家长的三重压力。在以追求成绩为目的的课堂中，极少有人注意到在成绩提高的背后却是兴趣的丧失，在教学效率提高的背后却是关键能力的缺失。能力教育举步维艰。能力教育本身是一个渐进的、缓慢的隐性过程，而能力培养是无法通过政治考试成绩来评价的。为了解决这个问题，我们必须不断地推动教学改革，通过深度教学来构知识、提能力、育素养。
三、基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略
（一）合作探究，在体验中深度感受
深度教学不是静态的课堂，而是活动型课堂、体验型课堂，乃至合作型课堂。教师应引导学生在小组合作中完成深度学习和深度体验。在合作的过程，来自不同地区、不同家庭背景的学生会产生不同的思维碰撞、情感碰撞。在碰撞的过程中，学生能提升思维的灵敏度及内化知识的能力;在探究中，学生可以从彼此身上获得更多不同的观点、见解，从而找出最佳的解决方案或者最佳的观点，进而提高自身关键能力。
在实际教学中，教师应通过合作探究，让学生在体验中深度感受，增强学生之间合作的实践性;让学生学会求同存异，使合作在争议和思辨中得以实现;让学生在案例分析中陈述自我观点，在观点对立中分辨正确观念，在对比借鉴中订正观念，在合作探究中发展观点、提高思维能力，从而促进学生真正在合作探究中完成深度教学的任务。
（二）创设情境，在设问中深度思考
创设问题情境是核心素养形成的重要机制。问题情境的选择可以从两个方面来进行：一方面是如何设置有效的问题，另一方面是如何创设恰当的情境。
苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉他们答案，而是向他们发问。”教学的最终效果则直接取決于问题设计的效度与信度。有效的问题驱动，可引思，可激趣，能促学，可见问题引领的重要性。导入问题的方式是在问题情境中用材料的铺垫和选择设置问题，教师也可以让学生通过深度分析材料，自主发现材料中存在的问题，进而切实地解决材料中的问题。如果由教师设置问题的话，那么，这些问题必须满足以下几个特性：第一，具有探究性，能够引起认识的冲突;第二，具有启发性，可以引发学生思考;第三，具有有序性，设置的问题要由浅入深、去粗取精、去伪存真、由表及里，最终拓展学生思维的宽度和深度。
建构主义学习理论认为：“要想让学习者完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。”因此，情境的选择至关重要。情境的选择可以聚焦热点、国家的方针政策等。但在选择的过程中，教师应注意素材之间的逻辑关系，不能盲目求新，应处理好内在理论逻辑和生活逻辑的有机统一。
问题情境的合理创设，可以使问题和情境成为学生心灵的点播器，进而唤醒学生深层情感和思维。通过问题情境的创设，教师能够基于核心素养，运用深度教学提高学生解决复杂问题的能力，使学生在深度学习中不断地培育和提升学科核心素养。
（三）鼓励质疑，在思辨中深度提能
“学始于思，思始于疑，疑始于问。”要想培育学生的核心素养，教师必须不断提高其关键能力，包括发现、分析和解决问题的能力。如此，教师就应鼓励学生质疑。教师该如何激发学生的质疑意识呢？ 首先，让学生“敢问”。在深度教学的过程中，教师应允许学生提出不一样的观点，允许学生对教师或课本上的观点提出疑问，鼓励其勇敢地提出自己的看法。学生只有敢于质疑，才能在质疑中培养思辨能力、科学精神、批判精神和创新精神，使思辨成为提升核心素养的“催化剂”和“助推器”。
其次，让学生“想问”。在课堂上，教师应充分调动学生的主动性和创造性，使之成为课堂的主体。同时，教师应创设探究式情境，打造平等的课堂，构建和谐的师生关系，让学生在体验过程中触发情感、激发追问意识，进而推动“想问”的意愿。
最后，让学生“会问”。教师在课堂上应积极鼓励学生创新，保护学生的创新意识。教师应在课堂上及时抓住学生的观点碰撞点，有针对性地进行引导，让学生提出高质量的问题。在深度教学中，教师要鼓励学生提出问题，激发学生的思维活力，通过质疑—释疑，培养学生的问题意识、探究能力、合作精神和辩证思维，让核心素养在追问、慎思中提升。
（四）单元教学，在联系中深度建构
从教师方面来看，单元教学是根据单元内不同知识点的关系，利用各种教学方式，引导学生完成单元知识系统的整合，把零碎知识以单元为模块进行整理。对于这种单元教学，教师可以实施整体性教学，从而更好地体现教材内容及知识点内在的联系。教师可以先构建本单元的知识结构，以便于让学生更好地领会、掌握单元的知识结构和学科的思想方式。
从学生方面来看，在课堂上，学生应成为知识建构的主力军。单元教学立足学生的深度学习，不僅要求学生掌握扎实的政治基础知识，还要求学生在掌握知识体系之后，能够将理论与实际联系起来，切实运用知识体系分析和解决问题，从而提升关键能力，培养学科核心素养。因此，在课堂上，学生应通过分类和整理知识点，寻找知识之间的内在联系，按照一定的逻辑关系，构建一个模块化的知识体系。
结 语
综上所述，核心素养背景下，高中思想政治教师应重视深度教学，采用行之有效的策略，帮助学生建构知识体系、提升能力、培育素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.
贡和法.以素养发展为导向的高中政治课深度教学[J].新课程研究（上旬），2016（05）：36-38.
作者简介：陈晓云（1980.11-），女，福建晋江人， 本科学历，一级教师，荣获福建省初、高中毕业班复习教学“微课”二等奖。