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教学目标
1.诵读文本，体会把握主、客情感的变化
2.感悟乐观、旷达的“苏子情怀”，体会文中蕴含的人生哲理
教学重、难点
1.把握全文感情线索，理解文本中景、情、理相结合的写法
2.掌握文本中重点文言实、虚词及特殊句式
3.背诵并默写全文
教学方法
诵读、讲授、提问、讨论、合作探究
教学过程
一、导入新课（由学生三分钟演讲点评导入）
感谢王宇骁同学精彩的演讲。《赤壁赋》是一篇山水游记散文，今天就让我们再次穿越时空，来到那个秋夜下的赤壁，去聆听这位旷世奇才的人生感悟。
二、新知学习
1.预习检查：我们来做个回顾：（学生识记、老师拓展：暴虎冯河、不绝如缕、学生齐读成语，教师引导学生明白：语文学习要学会归纳、注重积累，在日常教学中潜移默化，提高自己的语文素养。）
2.《赤壁赋》和《兰亭集序》一样都是山水游记散文，两篇文章都有一条明晰的情感线索：《兰亭集序》是“乐——痛——悲”，而《赤壁赋》则是“乐——悲——乐（喜）”
3.我们今天就来赏析课文第三段，看看苏子悲从何来？首先我们来看清人方苞曾经对本文的评价：（演示文稿6）（方苞的评价，注意文言词语：“邈”“更”“畅遂”）
下面我們就借用方苞的“客三悲”“主二论”来分析文本第三、四段：
4.师问：试从第三段中找出“客三悲”。
（这个问题较难，教师可先启发学生大致看第三段有哪三层意思？可以先找出三个关键句。）学生思考后回答：“而今安在哉”“哀吾生之须臾”“知不可乎骤得”。教师就势分析到：“而今安在哉”是古今对比生悲；“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲；“知不可乎骤得”是理想与现实矛盾生悲。（板书“客三悲”）
5.师问：“客三悲”体现了苏轼在失意时怎样的思想？
生答：消极的人生观，悲观厌世的思想。教师引导：很好。面对短暂的生命、面对无常的人生流露消极悲观的人生观。
6.面对人生的短暂，仕途的不顺，此时的苏轼陷入了巨大的悲痛之中，如果就一直这么自甘沉沦，悲伤下去，他就不是苏轼了，也就不会有所谓的“苏子情怀”“东坡精神”了。我们平常月考中，有些同学考砸了，也十分悲伤，写给我的周记里充满了忧伤、悔恨，但我们说老是悲伤不是办法，我们也伤不起，因为学习需要一个快乐的好心情，我们要想办法走出悲伤，寻找到解决问题的办法。苏轼做到了这一点，当代散文大家余秋雨先生写过一篇散文《苏东坡突围》，讲到东坡能在失意的时候突围出来，接下来我们就来赏析课文第四段，看看苏轼是如何从悲伤中走出来，如何消除其心中的块垒。（教师带有感情的背诵第四段，学生带着两个问题听读并思考。）
7.师问：听读第四段，说说“苏子二论”指的是什么？
教师可先启发学生将第四段分为两层，该如何来分？学生回答：可分在“而又何羡乎”后。师：对了。第一层是针对上文的哪一句话展开驳斥，提出“何羡论”？生（齐声）：羡长江之无穷。师：第二层在“不必羡慕”、一切随缘的基础上，提出“共适论”。命中如有终须有，命中若无莫强求。不属于你的莫强求，属于你的尽情享用。这里明显带有佛家思想，佛家讲求人的命运早就安排好的，就如《红楼梦》中说的“人都说金玉良缘，俺只念木石前盟”一样。明末清初思想家顾炎武在《日知录》中说：“苏轼是一位旷世奇才，苏轼深受儒、释、道三家思想影响，能把儒、释、道三家思想运用到炉火纯青的地步，《前赤壁赋》可见一斑。”前面的“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”是明显的儒家思想；“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”又具有道家思想。
8.“苏子二论”体现了作者逆境中怎样的人生态度？
生答：乐观、旷达，积极的人生态度（教师板书）。苏轼由失意到超脱、由“羡”到“何羡”的转变，这个心路历程他在被贬黄州，整整走了四年。在这个超脱转变过程中，看问题的角度改变起了很关键的作用。
师问：大家看第四段“何羡论”，作者给我们提供了哪两种看问题的角度？
生答（齐声）：“变”与“不变”。
9.师问：客、主分别是从什么角度看问题？
生答：客是从“变”的角度看问题，主是从“不变”的角度看。
通过以上分析，我们看到豪放、洒脱的苏轼泛舟赤壁，即事明理，信手拈来，以眼前的明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。即使在逆境中，我们也应该执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
赏析了第四段，我们感悟了苏轼在逆境中乐观、旷达、随缘自适的人生情怀，下面我们想再通过一首诗歌来再深入体会一下“苏子情怀”。
三、训练反馈
惠州一绝
苏轼
罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
注：岭南一带在宋时为蛮荒之地，苏轼被流放至此。
请思考：这首诗表现了作者怎样的思想感情？
教师明确：表现了作者身处逆境依然乐观、旷达的情怀，还表达了作者对岭南风物的热爱之情。
四、拓展延伸
学过了《赤壁赋》，你从苏轼身上获得了哪些人生启示？
请每个同学可以写上一两句，大家讨论。
五、课堂小结
“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。赤壁的灵秀抚慰着苏轼那颗伤痕累累的心，也孕育了他伟大的思想和灵魂。赤壁因苏轼而留下千古华章，苏轼因赤壁而屹立千古。感谢苏轼给我们带来的精神食粮。苏轼若有知也应感谢我们对他的理解。
六、布置作业
1.把刚才从苏轼身上获得的人生启示扩展成一篇300字左右随笔。
2.背诵并默写全文。
1.诵读文本，体会把握主、客情感的变化
2.感悟乐观、旷达的“苏子情怀”，体会文中蕴含的人生哲理
教学重、难点
1.把握全文感情线索，理解文本中景、情、理相结合的写法
2.掌握文本中重点文言实、虚词及特殊句式
3.背诵并默写全文
教学方法
诵读、讲授、提问、讨论、合作探究
教学过程
一、导入新课（由学生三分钟演讲点评导入）
感谢王宇骁同学精彩的演讲。《赤壁赋》是一篇山水游记散文，今天就让我们再次穿越时空，来到那个秋夜下的赤壁，去聆听这位旷世奇才的人生感悟。
二、新知学习
1.预习检查：我们来做个回顾：（学生识记、老师拓展：暴虎冯河、不绝如缕、学生齐读成语，教师引导学生明白：语文学习要学会归纳、注重积累，在日常教学中潜移默化，提高自己的语文素养。）
2.《赤壁赋》和《兰亭集序》一样都是山水游记散文，两篇文章都有一条明晰的情感线索：《兰亭集序》是“乐——痛——悲”，而《赤壁赋》则是“乐——悲——乐（喜）”
3.我们今天就来赏析课文第三段，看看苏子悲从何来？首先我们来看清人方苞曾经对本文的评价：（演示文稿6）（方苞的评价，注意文言词语：“邈”“更”“畅遂”）
下面我們就借用方苞的“客三悲”“主二论”来分析文本第三、四段：
4.师问：试从第三段中找出“客三悲”。
（这个问题较难，教师可先启发学生大致看第三段有哪三层意思？可以先找出三个关键句。）学生思考后回答：“而今安在哉”“哀吾生之须臾”“知不可乎骤得”。教师就势分析到：“而今安在哉”是古今对比生悲；“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲；“知不可乎骤得”是理想与现实矛盾生悲。（板书“客三悲”）
5.师问：“客三悲”体现了苏轼在失意时怎样的思想？
生答：消极的人生观，悲观厌世的思想。教师引导：很好。面对短暂的生命、面对无常的人生流露消极悲观的人生观。
6.面对人生的短暂，仕途的不顺，此时的苏轼陷入了巨大的悲痛之中，如果就一直这么自甘沉沦，悲伤下去，他就不是苏轼了，也就不会有所谓的“苏子情怀”“东坡精神”了。我们平常月考中，有些同学考砸了，也十分悲伤，写给我的周记里充满了忧伤、悔恨，但我们说老是悲伤不是办法，我们也伤不起，因为学习需要一个快乐的好心情，我们要想办法走出悲伤，寻找到解决问题的办法。苏轼做到了这一点，当代散文大家余秋雨先生写过一篇散文《苏东坡突围》，讲到东坡能在失意的时候突围出来，接下来我们就来赏析课文第四段，看看苏轼是如何从悲伤中走出来，如何消除其心中的块垒。（教师带有感情的背诵第四段，学生带着两个问题听读并思考。）
7.师问：听读第四段，说说“苏子二论”指的是什么？
教师可先启发学生将第四段分为两层，该如何来分？学生回答：可分在“而又何羡乎”后。师：对了。第一层是针对上文的哪一句话展开驳斥，提出“何羡论”？生（齐声）：羡长江之无穷。师：第二层在“不必羡慕”、一切随缘的基础上，提出“共适论”。命中如有终须有，命中若无莫强求。不属于你的莫强求，属于你的尽情享用。这里明显带有佛家思想，佛家讲求人的命运早就安排好的，就如《红楼梦》中说的“人都说金玉良缘，俺只念木石前盟”一样。明末清初思想家顾炎武在《日知录》中说：“苏轼是一位旷世奇才，苏轼深受儒、释、道三家思想影响，能把儒、释、道三家思想运用到炉火纯青的地步，《前赤壁赋》可见一斑。”前面的“渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”是明显的儒家思想；“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”又具有道家思想。
8.“苏子二论”体现了作者逆境中怎样的人生态度？
生答：乐观、旷达，积极的人生态度（教师板书）。苏轼由失意到超脱、由“羡”到“何羡”的转变，这个心路历程他在被贬黄州，整整走了四年。在这个超脱转变过程中，看问题的角度改变起了很关键的作用。
师问：大家看第四段“何羡论”，作者给我们提供了哪两种看问题的角度？
生答（齐声）：“变”与“不变”。
9.师问：客、主分别是从什么角度看问题？
生答：客是从“变”的角度看问题，主是从“不变”的角度看。
通过以上分析，我们看到豪放、洒脱的苏轼泛舟赤壁，即事明理，信手拈来，以眼前的明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。即使在逆境中，我们也应该执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
赏析了第四段，我们感悟了苏轼在逆境中乐观、旷达、随缘自适的人生情怀，下面我们想再通过一首诗歌来再深入体会一下“苏子情怀”。
三、训练反馈
惠州一绝
苏轼
罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
注：岭南一带在宋时为蛮荒之地，苏轼被流放至此。
请思考：这首诗表现了作者怎样的思想感情？
教师明确：表现了作者身处逆境依然乐观、旷达的情怀，还表达了作者对岭南风物的热爱之情。
四、拓展延伸
学过了《赤壁赋》，你从苏轼身上获得了哪些人生启示？
请每个同学可以写上一两句，大家讨论。
五、课堂小结
“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。赤壁的灵秀抚慰着苏轼那颗伤痕累累的心，也孕育了他伟大的思想和灵魂。赤壁因苏轼而留下千古华章，苏轼因赤壁而屹立千古。感谢苏轼给我们带来的精神食粮。苏轼若有知也应感谢我们对他的理解。
六、布置作业
1.把刚才从苏轼身上获得的人生启示扩展成一篇300字左右随笔。
2.背诵并默写全文。