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摘要：本文针对中等职业学校机电专业电力拖动课程教学实施过程中教学效果较差的问题，通过从课程内容的重构、学生学习方式的改变、教学方式的改革、三级激励评价机制的建立和管理模式的改进五方面，探究“工作页”式教学模式，提高了课堂教学效果，形成了教师减负、学生乐学的良好局面。
关键词：机电专业 电力拖动 工作页
笔者所在学校为地处农村的中等职业学校，所招收学生的文化基础薄弱，学生不喜欢上单纯的理论课或机械的技能实训课，但对理实一体结合的实践操作课却很感兴趣，针对这一现象，笔者从“电力拖动”课程着手，探究适合学科特点的电力拖动“工作页”教学模式，以提高课堂教学的有效性，从而充分发挥学生的主体作用，形成以学定教的良好学习氛围。
一、“工作页”教学模式内涵
美国教育家杜威的实用主义教育理论认为：应该教学生去“做”，而不是去“学”，只能“从做事情中求学问”，并以此来确定教学内容、教学方法和教学形式。我国著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、学、做合一的教育理念。“工作页”教学模式是基于以上两大理论，根据企业设备生产和维护流程，通过通俗易懂的图解方式，结合学生技能形成的规律、企业的管理经验和激励评价机制而制定的教学模式。内容包括课程内容的重构、教学方式的改革、管理模式的改进、学生学习方式的改变和激励评价机制的建立五个方面，如图1所示。
二、重构“工作页”式课程内容，体现“教、学、做合一”
在杜威实用主义理论和陶行知“教、学、做合一”思想指导下，结合项目教学理论，笔者对电力拖动课程进行了工作页式重构。课程内容编写原则主要考虑学生技能形成规律并结合循序渐进原则：在选择和组织课程内容时，以先进性、实用性、需求性为主，并力求与当前经济发展过程中的新技术要求相适应；在安排课程内容结构时，主要根据企业设备生产和维护流程，以任务驱动和通俗易懂的图解方式呈现教学内容；在安排教学内容组织形式时，以学生小组合作学习和三级激励评价机制相结合组织教学内容。
三、推进“工作页”模式，形成以学定教的教学模式
在具体教和学环节的操作上，根据编排好的电力拖动工作页内容，配合“工作页”教学模式，从学生的学习组织形式、课程教学内容的实施和师生共同参与的三级激励评价机制着手。
首先，我们组建了学生的小组合作学习模式，实现了学习方式的改变。每小组由6名学生组成，设正副组长各一名，负责组内接线指导和按工艺表评分，每位学生独立完成电路装接。在通电调试前，每名学生完成电路自检，之后，根据分工，1名同学负责通电前检测，1名同学负责记录检测数据，其他同学观摩学习。小组座位安排如图2所示，后面四位成员可以实行轮岗，要求每位组员按工艺要求装接线路板一块，老师负责安全和技术指导。具体分工见表1。教师的主要的精力应放在对小组正、副组长的指导和对学生实训过程中出现问题的监控上。正、副组长各负责指导两名同学，这样有利于提高实训课堂教学的有效性和针对性，避免教师精力不足而忽视整个实训教学的管理，有利于发挥学生主观能动性，也有利于对不同层次的学生进行分层教育。
其次，根据理实一体教学思路开展技能实训教学，实现教学方式改革。以点动控制线路为例，按“工作页”内容主要分为五个环节：任务一，认识电路；任务二，识别和检测元件；任务三，巧布位置和布线图；任务四，接线工艺和检测；任务五，通电试车和评价。具体操作如下：任务一，学生动手画出电路图，根据分解的图示初步认识元件，了解点动控制线路的基本工作原理；任务二，按照图纸选择元器件，按表检测元器件后填入所选元器件的型号参数，从而认识元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任务三，通过对原理图和实物图进行对照，很快完成元器件的准确安装，将原理图和布线图进行对照，并与自己动手画布线图相结合，较快形成布线思路；任务四，通过原理图、布线图和实物图三图对照，较快完成线路装配和检测。
最后，根据三级评级体系，完成激励评级机制的建立。进行任务五——通电试车和评价，在教师监督下完成通电试车，每位同学上交小组自评、组间互评表，根据通电情况由教师做出总结性评价，并填写教师总评表。同时由教师提出改进意见，由学生填写反馈表，详见表2。
反馈建议
此教学思路以学生“做”为中心开展教学，教师只提供适当的指导和反馈。通过任务驱动，以通俗易懂的图解方式，在教、学、做、评环环相扣中开展实训。改变传统的先理论后实践、学生围绕教师转的简单教学模式。实践证明：教师易教、学生乐学。
四、依托小组合作学习模式，规范实训过程管理
借用企业“7S”管理理念，依托小组合作学习模式，我们的实训管理在“整理、整顿、清扫、清洁”几个环节上做了有益的探究。
由于“电力拖动”课程理实一体教学过程用到的元器件比较多，而且需配用的器材比较多。我们通过清理遗留的废线、废料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分门别类地放入建好的元器件库中，并贴上标签（标签里写明：类别、名称、型号、组别）。我们规定由学生组成的仓库管理员负责填写实习材料领用登记表和实习材料入库登记表，学生通过小组的形式向仓库管理员借用和归还元器件，做到了元件的规范管理。
在学生实训过程中，我们通过工具的定点摆放、小组集体领用元器件和归还元器件、耗材的定量使用、实训工作台的个人清扫和桌凳位置的合理归位，做到了全员参与、相互监督。使上述规范实现从思想教育到学生自觉执行的转变。
经过持续几年的研究，以“工作页”为载体的理实一体教学模式初显成效，全体专业组成员共同编写了本专业校本教材三本，其中《图解电力拖动技能实训》在宁波地方特色教材中立项。教师教科研能力显著增强，学生动手能力也显著提高，在近几年的宁波市技能大赛中，所有参赛选手全部获奖。毕业生就业供不应求，创新创业能力不断提高。因此，我们准备在后续研究中进一步扩大“工作页”教学模式研究的范围，进一步优化实训元件库的建设，对整个专业甚至相近专业教学进行“工作页”模式研究，然后把“工作页”教学模式推广到其他专业，形成一个良性互动的局面。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社， 2008.
[2]肖智军.6S管理实战[M].北京：电子工业出版社， 2005.
[3]徐国庆.职业教育项目开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省余姚市第二职业技术学校）
关键词：机电专业 电力拖动 工作页
笔者所在学校为地处农村的中等职业学校，所招收学生的文化基础薄弱，学生不喜欢上单纯的理论课或机械的技能实训课，但对理实一体结合的实践操作课却很感兴趣，针对这一现象，笔者从“电力拖动”课程着手，探究适合学科特点的电力拖动“工作页”教学模式，以提高课堂教学的有效性，从而充分发挥学生的主体作用，形成以学定教的良好学习氛围。
一、“工作页”教学模式内涵
美国教育家杜威的实用主义教育理论认为：应该教学生去“做”，而不是去“学”，只能“从做事情中求学问”，并以此来确定教学内容、教学方法和教学形式。我国著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、学、做合一的教育理念。“工作页”教学模式是基于以上两大理论，根据企业设备生产和维护流程，通过通俗易懂的图解方式，结合学生技能形成的规律、企业的管理经验和激励评价机制而制定的教学模式。内容包括课程内容的重构、教学方式的改革、管理模式的改进、学生学习方式的改变和激励评价机制的建立五个方面，如图1所示。
二、重构“工作页”式课程内容，体现“教、学、做合一”
在杜威实用主义理论和陶行知“教、学、做合一”思想指导下，结合项目教学理论，笔者对电力拖动课程进行了工作页式重构。课程内容编写原则主要考虑学生技能形成规律并结合循序渐进原则：在选择和组织课程内容时，以先进性、实用性、需求性为主，并力求与当前经济发展过程中的新技术要求相适应；在安排课程内容结构时，主要根据企业设备生产和维护流程，以任务驱动和通俗易懂的图解方式呈现教学内容；在安排教学内容组织形式时，以学生小组合作学习和三级激励评价机制相结合组织教学内容。
三、推进“工作页”模式，形成以学定教的教学模式
在具体教和学环节的操作上，根据编排好的电力拖动工作页内容，配合“工作页”教学模式，从学生的学习组织形式、课程教学内容的实施和师生共同参与的三级激励评价机制着手。
首先，我们组建了学生的小组合作学习模式，实现了学习方式的改变。每小组由6名学生组成，设正副组长各一名，负责组内接线指导和按工艺表评分，每位学生独立完成电路装接。在通电调试前，每名学生完成电路自检，之后，根据分工，1名同学负责通电前检测，1名同学负责记录检测数据，其他同学观摩学习。小组座位安排如图2所示，后面四位成员可以实行轮岗，要求每位组员按工艺要求装接线路板一块，老师负责安全和技术指导。具体分工见表1。教师的主要的精力应放在对小组正、副组长的指导和对学生实训过程中出现问题的监控上。正、副组长各负责指导两名同学，这样有利于提高实训课堂教学的有效性和针对性，避免教师精力不足而忽视整个实训教学的管理，有利于发挥学生主观能动性，也有利于对不同层次的学生进行分层教育。
其次，根据理实一体教学思路开展技能实训教学，实现教学方式改革。以点动控制线路为例，按“工作页”内容主要分为五个环节：任务一，认识电路；任务二，识别和检测元件；任务三，巧布位置和布线图；任务四，接线工艺和检测；任务五，通电试车和评价。具体操作如下：任务一，学生动手画出电路图，根据分解的图示初步认识元件，了解点动控制线路的基本工作原理；任务二，按照图纸选择元器件，按表检测元器件后填入所选元器件的型号参数，从而认识元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任务三，通过对原理图和实物图进行对照，很快完成元器件的准确安装，将原理图和布线图进行对照，并与自己动手画布线图相结合，较快形成布线思路；任务四，通过原理图、布线图和实物图三图对照，较快完成线路装配和检测。
最后，根据三级评级体系，完成激励评级机制的建立。进行任务五——通电试车和评价，在教师监督下完成通电试车，每位同学上交小组自评、组间互评表，根据通电情况由教师做出总结性评价，并填写教师总评表。同时由教师提出改进意见，由学生填写反馈表，详见表2。
反馈建议
此教学思路以学生“做”为中心开展教学，教师只提供适当的指导和反馈。通过任务驱动，以通俗易懂的图解方式，在教、学、做、评环环相扣中开展实训。改变传统的先理论后实践、学生围绕教师转的简单教学模式。实践证明：教师易教、学生乐学。
四、依托小组合作学习模式，规范实训过程管理
借用企业“7S”管理理念，依托小组合作学习模式，我们的实训管理在“整理、整顿、清扫、清洁”几个环节上做了有益的探究。
由于“电力拖动”课程理实一体教学过程用到的元器件比较多，而且需配用的器材比较多。我们通过清理遗留的废线、废料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分门别类地放入建好的元器件库中，并贴上标签（标签里写明：类别、名称、型号、组别）。我们规定由学生组成的仓库管理员负责填写实习材料领用登记表和实习材料入库登记表，学生通过小组的形式向仓库管理员借用和归还元器件，做到了元件的规范管理。
在学生实训过程中，我们通过工具的定点摆放、小组集体领用元器件和归还元器件、耗材的定量使用、实训工作台的个人清扫和桌凳位置的合理归位，做到了全员参与、相互监督。使上述规范实现从思想教育到学生自觉执行的转变。
经过持续几年的研究，以“工作页”为载体的理实一体教学模式初显成效，全体专业组成员共同编写了本专业校本教材三本，其中《图解电力拖动技能实训》在宁波地方特色教材中立项。教师教科研能力显著增强，学生动手能力也显著提高，在近几年的宁波市技能大赛中，所有参赛选手全部获奖。毕业生就业供不应求，创新创业能力不断提高。因此，我们准备在后续研究中进一步扩大“工作页”教学模式研究的范围，进一步优化实训元件库的建设，对整个专业甚至相近专业教学进行“工作页”模式研究，然后把“工作页”教学模式推广到其他专业，形成一个良性互动的局面。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社， 2008.
[2]肖智军.6S管理实战[M].北京：电子工业出版社， 2005.
[3]徐国庆.职业教育项目开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省余姚市第二职业技术学校）