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摘要：随着素质教育的不断深入，初中物理已经不单单是一门要求学生记忆概念定理的功课了，它更要考察学生对所学知识的掌握能力，以及与生活实践的契合。为了使课堂更加有效，推进新课改教学的发展与进步。老师在运用同课异构的教学模式时，不仅要帮助学生提升物理学习水平，还要重视对学生学习能力的培养。本文以初中物理课堂的实践效果为基础，为我们的物理老师，在以后“同课异构”的课堂教育上，提出一些合理的建议，希望能对他们起到积极的帮助。
关键词：初中物理；同课异构；教学实践；应用策略
同课异构，从字面上看，就是在教学过程中为教师提供交流互动的平台，老师执教同一课题，展示不同的教學风格、对学生不同的学习指导方法、进行新颖的教学理念板等，以此来展示老师对教材独特的理解。在以往的物理学习中，教师对学生的学习能力没有一个清晰的判断，而学生也不能受到良好的学习教育，一味的填鸭，只是注重学生对知识的记忆，不注重对学生能力的培养，很可能会造成学生在以后学习过程中的思维短板。而利用“同课异构”的教学模式，来优化初中物理的教学手段，能够有效的提高教学效率，帮助学生更好的进行学习。
一、借助“同课异构”改观教学手段
课堂教学的关键一点，就是能否引起学生的学习兴趣，只有保证了这一点，那么老师所讲授的内容，才能有所收获。传统的初中物理课堂上，老师多是注重内容知识的传授，对于学生的实际听课情况，却没有一个清醒的认识，这就导致了其中一部分学生只是“随波逐流”的进行学习，这样不仅使得老师课堂教学的效率低下，还让课堂上没有一个良好的学习气氛。所以，通过“同课异构”的教学改革，能够改观初中物理课堂枯燥乏味的学习气氛，激发学生的学习兴趣。老师在对同一课题，进行不同的讲授，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同时，还能够对比别的老师的教学方法，来优化自己的教学手段，争取创设出更令学生喜爱的课堂环境。
例如，有些老师对于概念定理进行讲授时，往往是直接灌输的教学方法，在“同课异构”的优化下，老师通过问题，来让学生产生兴趣。像在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？通过这些问题，首先对学生进行了第一遍印象灌输，让他们在脑海里有这样的主动探究问题的意识，借助老师的引导，就能使总结概念的过程更加鲜明，这样以后遇到变形类的题型时，也能游刃有余。
二、通过学生对课堂的打分来优化教学问题
传统的物理课堂是由老师讲授，学生听讲的模式，采用“同课异构”的教学模式时，上课形式不妨改变为老师授课，学生打分的教学模式。由于同一内容，可能会有几个不同的老师来进行讲解，所以，为了帮助老师优化各自的教学手段，学生可以在授课过程中，根据自己的学习过程，来帮助老师进行内容评点。评分过程可以根据教学内容中能否吸引学生注意力，讲解过程对于一些生活化的知识有没有进行拓展，总结过程是否结合学生的学习问题来展开等等。方法并不拘泥，只要是能让老师认识教学中的实际效果，帮助他们进行改良，都可以运用到“同课异构”的课堂上来。
例如，在“电”的这一章节的讲授中，有的老师可能会借助一些实验的小工具，来帮助学生更为直观的了解到电学上的知识。根据这一块的内容，学生在评分中，就可以加上实验这一过程。老师有没有清晰的对实验的要点进行说明，在实验过程中，学生一些不懂得的问题，老师有没有及时的进行讲解，以及出现的一些实验小问题，老师有没有带领学生进行及时的认识等等，这样通过学生及时的反馈，老师在下次的授课中，能够及时调整自己的教学方法，来更好的帮助学生进行学习。
三、根据不同学生，在课后进行分层作业布置
初中物理的教學中，老师难以回避的一个问题，就是学生学习成绩的差异，同样的，在“同课异构”课堂上也是如此，由于教师可能要面对不同的学生，那么，在课尾进行作业布置的时候，就要对学生有一个清晰的了解，这样，才能使每一个学生在自己原先的基础上得到全面的发展。对于学习成绩较差的学生，老师要多多了解他们的性格、兴趣和能力不能一味否决，要充分尊重他们，尽可能的以自己最大能力来激发他们的潜力。当然，在作业的布置上，老师可以在课前，根据教学内容来设计一个题库，让学生在里面选择自己所能适应的题型，当然，在这一过程中，老师也要积极引导，帮助学生完善自己的选择，这样才能对课上内容进行很好的巩固与总结。
分层作业中，老师可以在每道题前面，标明①②③类：①类题主要针对的是优等生，侧重于综合实践的应用类作业，目的在于让学生运用综合知识来解决难题，达到知识的联动性，提高分析解决问题的能力；②类题主要针对中等生，主要侧重于基础知识的综合性作业，以此来训练学生对知识的运用能力，激发他们的学习兴趣；③类题主要针对学困生，内容多是简单的模仿作业，这样在帮助学生打牢学习基础，在做作业的时候获得一定的成就感。
四、结语
综上所述，在借助“同课异构”的手段进行初中物理课堂的优化时，就是老师和学生的相互促进，一方面，老师帮助学生改善课堂环境，另一方面，学生也要积极回应老师，帮助他们的教学手段进行优化。多方面积极的合作与交流，能使初中物理课堂，健康，全面的发展。
参考文献
[1] 龙月凤. “同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略探究[D].华中师范大学，2015.
[2] 高仁富. “同课异构”，优化初中物理教学设计[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2014，08：51-52.
[3] 彭夷. 同课异构评价方案的设计与思考——苏科版初中物理“匀速直线运动”教学实践与反思[J]. 中学物理，2012，06：16-17.
关键词：初中物理；同课异构；教学实践；应用策略
同课异构，从字面上看，就是在教学过程中为教师提供交流互动的平台，老师执教同一课题，展示不同的教學风格、对学生不同的学习指导方法、进行新颖的教学理念板等，以此来展示老师对教材独特的理解。在以往的物理学习中，教师对学生的学习能力没有一个清晰的判断，而学生也不能受到良好的学习教育，一味的填鸭，只是注重学生对知识的记忆，不注重对学生能力的培养，很可能会造成学生在以后学习过程中的思维短板。而利用“同课异构”的教学模式，来优化初中物理的教学手段，能够有效的提高教学效率，帮助学生更好的进行学习。
一、借助“同课异构”改观教学手段
课堂教学的关键一点，就是能否引起学生的学习兴趣，只有保证了这一点，那么老师所讲授的内容，才能有所收获。传统的初中物理课堂上，老师多是注重内容知识的传授，对于学生的实际听课情况，却没有一个清醒的认识，这就导致了其中一部分学生只是“随波逐流”的进行学习，这样不仅使得老师课堂教学的效率低下，还让课堂上没有一个良好的学习气氛。所以，通过“同课异构”的教学改革，能够改观初中物理课堂枯燥乏味的学习气氛，激发学生的学习兴趣。老师在对同一课题，进行不同的讲授，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同时，还能够对比别的老师的教学方法，来优化自己的教学手段，争取创设出更令学生喜爱的课堂环境。
例如，有些老师对于概念定理进行讲授时，往往是直接灌输的教学方法，在“同课异构”的优化下，老师通过问题，来让学生产生兴趣。像在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？通过这些问题，首先对学生进行了第一遍印象灌输，让他们在脑海里有这样的主动探究问题的意识，借助老师的引导，就能使总结概念的过程更加鲜明，这样以后遇到变形类的题型时，也能游刃有余。
二、通过学生对课堂的打分来优化教学问题
传统的物理课堂是由老师讲授，学生听讲的模式，采用“同课异构”的教学模式时，上课形式不妨改变为老师授课，学生打分的教学模式。由于同一内容，可能会有几个不同的老师来进行讲解，所以，为了帮助老师优化各自的教学手段，学生可以在授课过程中，根据自己的学习过程，来帮助老师进行内容评点。评分过程可以根据教学内容中能否吸引学生注意力，讲解过程对于一些生活化的知识有没有进行拓展，总结过程是否结合学生的学习问题来展开等等。方法并不拘泥，只要是能让老师认识教学中的实际效果，帮助他们进行改良，都可以运用到“同课异构”的课堂上来。
例如，在“电”的这一章节的讲授中，有的老师可能会借助一些实验的小工具，来帮助学生更为直观的了解到电学上的知识。根据这一块的内容，学生在评分中，就可以加上实验这一过程。老师有没有清晰的对实验的要点进行说明，在实验过程中，学生一些不懂得的问题，老师有没有及时的进行讲解，以及出现的一些实验小问题，老师有没有带领学生进行及时的认识等等，这样通过学生及时的反馈，老师在下次的授课中，能够及时调整自己的教学方法，来更好的帮助学生进行学习。
三、根据不同学生，在课后进行分层作业布置
初中物理的教學中，老师难以回避的一个问题，就是学生学习成绩的差异，同样的，在“同课异构”课堂上也是如此，由于教师可能要面对不同的学生，那么，在课尾进行作业布置的时候，就要对学生有一个清晰的了解，这样，才能使每一个学生在自己原先的基础上得到全面的发展。对于学习成绩较差的学生，老师要多多了解他们的性格、兴趣和能力不能一味否决，要充分尊重他们，尽可能的以自己最大能力来激发他们的潜力。当然，在作业的布置上，老师可以在课前，根据教学内容来设计一个题库，让学生在里面选择自己所能适应的题型，当然，在这一过程中，老师也要积极引导，帮助学生完善自己的选择，这样才能对课上内容进行很好的巩固与总结。
分层作业中，老师可以在每道题前面，标明①②③类：①类题主要针对的是优等生，侧重于综合实践的应用类作业，目的在于让学生运用综合知识来解决难题，达到知识的联动性，提高分析解决问题的能力；②类题主要针对中等生，主要侧重于基础知识的综合性作业，以此来训练学生对知识的运用能力，激发他们的学习兴趣；③类题主要针对学困生，内容多是简单的模仿作业，这样在帮助学生打牢学习基础，在做作业的时候获得一定的成就感。
四、结语
综上所述，在借助“同课异构”的手段进行初中物理课堂的优化时，就是老师和学生的相互促进，一方面，老师帮助学生改善课堂环境，另一方面，学生也要积极回应老师，帮助他们的教学手段进行优化。多方面积极的合作与交流，能使初中物理课堂，健康，全面的发展。
参考文献
[1] 龙月凤. “同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略探究[D].华中师范大学，2015.
[2] 高仁富. “同课异构”，优化初中物理教学设计[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2014，08：51-52.
[3] 彭夷. 同课异构评价方案的设计与思考——苏科版初中物理“匀速直线运动”教学实践与反思[J]. 中学物理，2012，06：16-17.