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摘 要：如何让死板没有情趣的数学教学满生机，让学生喜欢数学，我们教师联系生活，创新教法，首先学会启发学生思考数学——问题，其次重视学生学习实践数学。让学生感受数学同样充满无限活力，打造自己的“活数学”
关键词：数学教学 活起来
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-109-01
据调查数据显示，很多老师，学生都认为数学教学死板，没有激情，其实不然。只要在数学教学中让学生体现出自己的个性，不管学习任何知识，最好是自己去发现，通过发现后才能理解得更深也更容易掌握其中的规律，性质和内在联系。如在教学“元、角、分”之前，组织学生到商店调查学习用品，生活用品的价钱，了解购买物品的基本知识。在学习了“人民币的进率”之后，可以在师生之间，学生之间组织开展不同面值人民币的等值交换活动。
一. 合理利用课堂时间，让数学课堂活起来。有些教师总喜欢在教学中采用“满堂灌”的教学模式，这样的教学方法适得其反，因为小学生活泼好动，喜欢多种多样的活动。专家对小学生注意力研究的结论是：小学生的注意力只能保持15分钟左右。所以我认为在教学中充分利用好这15分钟，抓住教材的重点，难点和关键，结合学生生活实际，进行启发性引导，其余25分钟让学生动手操作，这样的做法将会取得很好的效果。其做法是：首先根据教材的特点精心设计，通过恰当的质疑问题，引起学生的好奇心，注意力，提起学生的兴趣，激发他们的求知欲。这样使学生处于积极思维的状态，对提高数学教学起到重要的作用。如在教学第四册中“时”“分”的认识时，采用猜谜语的方式导入新课，学生情绪高涨，踊跃发言，纷纷说出自己的猜想，然后老师将一个自制的教具钟面拿出来，并问学生：“你们喜欢吗？”同学们异口同声的回答：“喜欢～～”，并要求每位学生仿制一个钟面模型。最后进入课本，顺理成章地完成教学任务，最后进行本节课的小结。通过这样的教学方式，使学生在教师的指导下，达到了学习目的，学生的积极性调动了，40分钟的课堂教学效率大大提高了。这样就充分体现了以教师为主导，学生为主体理念。
二、要学会启发学生思考数学——问题，“如果说知识是数学的分肢，那么问则是数学的心脏”。有时候，提出一个问题，比解决一个问题更重要，然而提出一个问题比解决一个问题更困难。因此，在教学中，教师要注意培养学生敢问、会问、善问的习惯，从而激发学生的创新思维。
三、重视学生学习实践数学，在数学学习中，给学生提供探索实践的机会，引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程去发现问题，理解数学问题，并将以实际问题转化为数学问题，自己能提出解决的方案。教师既要做学生的引导者和参与者，又要做学生的传播者和数学活动的组织者，引导和帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题，使学生在探索学习中提高实际能力。
有一位老师在上完统计这一章节后，安排了评选“勤俭之家”数学活动：党的十入召开后，习总书记要求我们利行勤俭，请同学们将自己的家庭支出作用好统计（必须如实统计）列出详细清单，然后我们评选“勤俭之家”，并建议写成数学日记和同学交流；于是学生利用所学的统计相关知识，认真顺利地完成了统计这一章节的复习巩固。
四、要注意创设问题情景的实践性——有利于促进学生的学习兴趣。在教学中，如果能使学生通过实践操作，动手动脑，自己发现解题思路，就能够充分活跃课堂气氛，有效地拓展学生数学思维。例如在“周长”的教学中，通过课堂上用“两个学生扮演米老鼠和唐老鸦围着正方形和圆走的现场模拟”，让学生通过正方形的周长概念初步感知“什么是圆的周长”；教师再通过 “玻璃甩圆”的演示，启发学生想象“圆的周长与什么有关”；出示比较图“猜一猜”：正方形的周长是边长的几倍，圆的周长是直径的几倍；分组实验、测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的值；设计出问题：“从中讨论你会发现，说一说圆的周长可以怎样计算”。
象上述这样在教师的点拨下学生动手操作，自主探究活动的教学方法，有利于调动学生多种感官参与学习。并通过设疑—猜想—实验—验证—归纳的过程，让学生产生较浓的興趣，自主探究活动扎实，思维也得以充分的训练。学生在实践活动中，动手观察，思考协作能力得到很好的培养。在教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的思路和提出问题和解决问题的方法，渗透‘化圆为方，化曲为直’的思考模式，使学生善于自主学习。
数学的一个最终目的是学生自觉应用，服务生活，解决实际问题。数学来源于生活，又是为了生活服务。培养学生统计能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，统计教学不是独立的，应该紧密联系实际展开。在教学中，教师要善于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用统计。
总之，教师只有充分利用各种教学途径，让学生通过情感体验去感受数学的特点与力量，让学生感受数学同样充满无限活力，从而学生就可以打造自己的“活数学”。
参考文献：《生活中的数学》《小学数学教学中的问题与对策》
关键词：数学教学 活起来
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-109-01
据调查数据显示，很多老师，学生都认为数学教学死板，没有激情，其实不然。只要在数学教学中让学生体现出自己的个性，不管学习任何知识，最好是自己去发现，通过发现后才能理解得更深也更容易掌握其中的规律，性质和内在联系。如在教学“元、角、分”之前，组织学生到商店调查学习用品，生活用品的价钱，了解购买物品的基本知识。在学习了“人民币的进率”之后，可以在师生之间，学生之间组织开展不同面值人民币的等值交换活动。
一. 合理利用课堂时间，让数学课堂活起来。有些教师总喜欢在教学中采用“满堂灌”的教学模式，这样的教学方法适得其反，因为小学生活泼好动，喜欢多种多样的活动。专家对小学生注意力研究的结论是：小学生的注意力只能保持15分钟左右。所以我认为在教学中充分利用好这15分钟，抓住教材的重点，难点和关键，结合学生生活实际，进行启发性引导，其余25分钟让学生动手操作，这样的做法将会取得很好的效果。其做法是：首先根据教材的特点精心设计，通过恰当的质疑问题，引起学生的好奇心，注意力，提起学生的兴趣，激发他们的求知欲。这样使学生处于积极思维的状态，对提高数学教学起到重要的作用。如在教学第四册中“时”“分”的认识时，采用猜谜语的方式导入新课，学生情绪高涨，踊跃发言，纷纷说出自己的猜想，然后老师将一个自制的教具钟面拿出来，并问学生：“你们喜欢吗？”同学们异口同声的回答：“喜欢～～”，并要求每位学生仿制一个钟面模型。最后进入课本，顺理成章地完成教学任务，最后进行本节课的小结。通过这样的教学方式，使学生在教师的指导下，达到了学习目的，学生的积极性调动了，40分钟的课堂教学效率大大提高了。这样就充分体现了以教师为主导，学生为主体理念。
二、要学会启发学生思考数学——问题，“如果说知识是数学的分肢，那么问则是数学的心脏”。有时候，提出一个问题，比解决一个问题更重要，然而提出一个问题比解决一个问题更困难。因此，在教学中，教师要注意培养学生敢问、会问、善问的习惯，从而激发学生的创新思维。
三、重视学生学习实践数学，在数学学习中，给学生提供探索实践的机会，引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程去发现问题，理解数学问题，并将以实际问题转化为数学问题，自己能提出解决的方案。教师既要做学生的引导者和参与者，又要做学生的传播者和数学活动的组织者，引导和帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题，使学生在探索学习中提高实际能力。
有一位老师在上完统计这一章节后，安排了评选“勤俭之家”数学活动：党的十入召开后，习总书记要求我们利行勤俭，请同学们将自己的家庭支出作用好统计（必须如实统计）列出详细清单，然后我们评选“勤俭之家”，并建议写成数学日记和同学交流；于是学生利用所学的统计相关知识，认真顺利地完成了统计这一章节的复习巩固。
四、要注意创设问题情景的实践性——有利于促进学生的学习兴趣。在教学中，如果能使学生通过实践操作，动手动脑，自己发现解题思路，就能够充分活跃课堂气氛，有效地拓展学生数学思维。例如在“周长”的教学中，通过课堂上用“两个学生扮演米老鼠和唐老鸦围着正方形和圆走的现场模拟”，让学生通过正方形的周长概念初步感知“什么是圆的周长”；教师再通过 “玻璃甩圆”的演示，启发学生想象“圆的周长与什么有关”；出示比较图“猜一猜”：正方形的周长是边长的几倍，圆的周长是直径的几倍；分组实验、测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的值；设计出问题：“从中讨论你会发现，说一说圆的周长可以怎样计算”。
象上述这样在教师的点拨下学生动手操作，自主探究活动的教学方法，有利于调动学生多种感官参与学习。并通过设疑—猜想—实验—验证—归纳的过程，让学生产生较浓的興趣，自主探究活动扎实，思维也得以充分的训练。学生在实践活动中，动手观察，思考协作能力得到很好的培养。在教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的思路和提出问题和解决问题的方法，渗透‘化圆为方，化曲为直’的思考模式，使学生善于自主学习。
数学的一个最终目的是学生自觉应用，服务生活，解决实际问题。数学来源于生活，又是为了生活服务。培养学生统计能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，统计教学不是独立的，应该紧密联系实际展开。在教学中，教师要善于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用统计。
总之，教师只有充分利用各种教学途径，让学生通过情感体验去感受数学的特点与力量，让学生感受数学同样充满无限活力，从而学生就可以打造自己的“活数学”。
参考文献：《生活中的数学》《小学数学教学中的问题与对策》