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摘要：新形势下，“独学无友，则孤陋寡闻”。学习是一个增长知识的过程，只有多个人的能力汇集在一起，才可以发挥出不可估算的力量。另外，合作能力是当代社会学习和工作一项必备的技能。那么，数学教学的过程中，也需要通过小组合作，优化课堂气氛，转变学习方式，增强核心素养。因此，本文首先提出需要探究的问题，结合现状，分析核心素养下的小学数学小组合作学习有效的提升路径。以此来为学生营造一个良好的学习环境，增强学生的团队精神和情感，达到取长补短、共同成长的境界。
关键词：核心素养;小学数学;小组合作学习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-169
一、问题的提出
从一定程度上看，传统理念下的教学方式，已经不能适用于现代化的发展。核心素养属于教育的灵魂，课程是培养学生核心素养的重要载体。为了进一步提升小学数学教学的质量，那么就需要结合小学数学教学的特点与知识结构，找到合适的教学方式。让不同层次的学生都参与到数学课堂上来，达到因材施教的教学效果。小学数学小组合作学习的方式，可以在核心素养与知识结构之间寻找到不同层次的学生需求。在不断的探索过程中，统筹规划，加大基礎建设，引导学生对数学课堂产生兴趣，增强学习的自信心，提升对应的学习效率[1]。因此，如何在核心素养的关照下，使用小学数学小组合作学习的方式，提升教学的有效性？就出成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、核心素养下小学数学小组合作学习有效性提升路径
（一）科学分组，互帮互助
从现代化的视角看，小学组合学习的方式属于自主学习的延伸，不仅就可以提高交流性，还可促进知识的分享性。以小组为单位的小学数学教学，需要在科学理论的基础上，增强不同层次学生之间的参与性。在实践的过程中可以看到，将学生分为5到6人一个小组，属于学习的最佳状态。在分组的时候，需要结合本班级的实际情况，进行个性化定制，降低对应的随意性。在分组之后，学生之间可以相互帮助，还可以提供不一样的见解。例如：在一个小组当中，可能有的思路敏捷，但是口语表达能力不佳。有的思维相对一般，但是活泼外向，善于互动。这个时候，就可以在互补的基础上，合理的调配男女的比例，解决小组造成的影响。
（二）科学选择小组合作学习题目
从一定的程度上看，小组当中可能每一个学生的学习能力都不尽相同。在不同层次学生面前，教师在选择问题的时候，需要构建层次性。例如：在学习《万以内的加法和减法》的时候，教师就可以结合例题，分组探究。更加倾向的并不是加减法运算，而是需要学生根据题型，探究数字的加减关系。另外，教师也可以选择一些开放性较强的题目。例如：一次运动会当中，小明班级的学生获得了良好成绩，第一1人，第二2人，第三3人，优秀6人[2]。这个时候，需要拿着500块钱的现金去购买商品，商品的单价分别是65、52、48、32、14元。这个时候，需要设计一种你认为最为合理的购买方式。这个时候，就可以让学生在小组合作的过程中，各抒己见。之后，每一个小组将自己的方案呈现到大家的面前。接下来，实施学生之间的评价，评选出最佳的方案。这样长久下去，不仅可以增强学生独立思考的能力，还可以激发对应的热情，增强学习效率，为以后的学习和工作奠定良好的基础。
（三）教师及时指导，明确任务，提高小组学习效率
从一定的程度上看，教师在教学的过程中，扮演者重要的角色，需要在学生需要帮助的时候，适度的点拨，引发思考，为学生提供一个良好的延伸思路。另外， 小学数学教师还需要在小组合作教学的过程中，树立以人为本的理念，将学习任务落实到不同的学生身上[3]。例如：在学习“多边形的面积”的过程中，教师就可以先让学生做一些相关的习题，一块平行四边形的玉米地，长度是250米，高度是78米的长度，那么面积是多少平方米？这个时候，教师就可以将题目修改之后提问，每公顷可收7000千克的玉米，此地共可收玉米多少千克？如一共可收玉米58500千克，那么每公顷平均可以收多少千克的玉米？和这个回收，就们可以在小组合作的过程中，实施有效的探究和提问。学习能力偏低的学生就可以在学习能力较强的思路引导下，完成学习效率和学习素养的增强。
总结：随着社会的进步，“三人行，必有我师焉”。核心素养下的小学数学小组合作学习的模式，已经的带了广泛的应用。小学数学教师需要秉承科学发展观的主要思想，在不断的探索过程中，创新合作教学策略，增强学生的知识接受能力。在尝试、分享、导学的实践过程中，建立一个有效的抓手，提升数学思想的渗透，满足核心素养的建设需求，提高对应的教学成效。以此来满足不同层次的学生需求，让每一个学生都可以得到不同程度的进步，并树立学习数学的自信心，提高学习的效率。
参考文献
[1] 马小为.为生长数学喝彩——全国第二届生长数学教学研讨会开幕式发言[J].中学数学教学参考. 2019（35）
[2] 梁倞. 错误改正，有效利用——中职数学教学中“错误资源”有效利用的研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2019（12）
[3]程玉双. 一把通向胜利的奇钥——容错在中职数学教学中的应用实践[J].读与写（教育教学刊）. 2019（12）
关键词：核心素养;小学数学;小组合作学习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-169
一、问题的提出
从一定程度上看，传统理念下的教学方式，已经不能适用于现代化的发展。核心素养属于教育的灵魂，课程是培养学生核心素养的重要载体。为了进一步提升小学数学教学的质量，那么就需要结合小学数学教学的特点与知识结构，找到合适的教学方式。让不同层次的学生都参与到数学课堂上来，达到因材施教的教学效果。小学数学小组合作学习的方式，可以在核心素养与知识结构之间寻找到不同层次的学生需求。在不断的探索过程中，统筹规划，加大基礎建设，引导学生对数学课堂产生兴趣，增强学习的自信心，提升对应的学习效率[1]。因此，如何在核心素养的关照下，使用小学数学小组合作学习的方式，提升教学的有效性？就出成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、核心素养下小学数学小组合作学习有效性提升路径
（一）科学分组，互帮互助
从现代化的视角看，小学组合学习的方式属于自主学习的延伸，不仅就可以提高交流性，还可促进知识的分享性。以小组为单位的小学数学教学，需要在科学理论的基础上，增强不同层次学生之间的参与性。在实践的过程中可以看到，将学生分为5到6人一个小组，属于学习的最佳状态。在分组的时候，需要结合本班级的实际情况，进行个性化定制，降低对应的随意性。在分组之后，学生之间可以相互帮助，还可以提供不一样的见解。例如：在一个小组当中，可能有的思路敏捷，但是口语表达能力不佳。有的思维相对一般，但是活泼外向，善于互动。这个时候，就可以在互补的基础上，合理的调配男女的比例，解决小组造成的影响。
（二）科学选择小组合作学习题目
从一定的程度上看，小组当中可能每一个学生的学习能力都不尽相同。在不同层次学生面前，教师在选择问题的时候，需要构建层次性。例如：在学习《万以内的加法和减法》的时候，教师就可以结合例题，分组探究。更加倾向的并不是加减法运算，而是需要学生根据题型，探究数字的加减关系。另外，教师也可以选择一些开放性较强的题目。例如：一次运动会当中，小明班级的学生获得了良好成绩，第一1人，第二2人，第三3人，优秀6人[2]。这个时候，需要拿着500块钱的现金去购买商品，商品的单价分别是65、52、48、32、14元。这个时候，需要设计一种你认为最为合理的购买方式。这个时候，就可以让学生在小组合作的过程中，各抒己见。之后，每一个小组将自己的方案呈现到大家的面前。接下来，实施学生之间的评价，评选出最佳的方案。这样长久下去，不仅可以增强学生独立思考的能力，还可以激发对应的热情，增强学习效率，为以后的学习和工作奠定良好的基础。
（三）教师及时指导，明确任务，提高小组学习效率
从一定的程度上看，教师在教学的过程中，扮演者重要的角色，需要在学生需要帮助的时候，适度的点拨，引发思考，为学生提供一个良好的延伸思路。另外， 小学数学教师还需要在小组合作教学的过程中，树立以人为本的理念，将学习任务落实到不同的学生身上[3]。例如：在学习“多边形的面积”的过程中，教师就可以先让学生做一些相关的习题，一块平行四边形的玉米地，长度是250米，高度是78米的长度，那么面积是多少平方米？这个时候，教师就可以将题目修改之后提问，每公顷可收7000千克的玉米，此地共可收玉米多少千克？如一共可收玉米58500千克，那么每公顷平均可以收多少千克的玉米？和这个回收，就们可以在小组合作的过程中，实施有效的探究和提问。学习能力偏低的学生就可以在学习能力较强的思路引导下，完成学习效率和学习素养的增强。
总结：随着社会的进步，“三人行，必有我师焉”。核心素养下的小学数学小组合作学习的模式，已经的带了广泛的应用。小学数学教师需要秉承科学发展观的主要思想，在不断的探索过程中，创新合作教学策略，增强学生的知识接受能力。在尝试、分享、导学的实践过程中，建立一个有效的抓手，提升数学思想的渗透，满足核心素养的建设需求，提高对应的教学成效。以此来满足不同层次的学生需求，让每一个学生都可以得到不同程度的进步，并树立学习数学的自信心，提高学习的效率。
参考文献
[1] 马小为.为生长数学喝彩——全国第二届生长数学教学研讨会开幕式发言[J].中学数学教学参考. 2019（35）
[2] 梁倞. 错误改正，有效利用——中职数学教学中“错误资源”有效利用的研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2019（12）
[3]程玉双. 一把通向胜利的奇钥——容错在中职数学教学中的应用实践[J].读与写（教育教学刊）. 2019（12）