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摘要：高中数学作为数学学习中最为重要的一个阶段，它具有承前启后的作用，对学生的数学学习有着极为重要的作用和帮助，但是由于一系列的原因，导致当前高中数学教学中出现了较为严重的问题，影响了数学课教学的开展，其中最为显著的就是高中数学对探究能力培养的缺失。因此，本文就高中数学为研究方向，对数学探究能力的培养展开了一定的分析和探索。
关键词：新课标;高中数学;探究能力;培养
引言：
探究能力作为当前新课标下对学生所提出的全新要求，是整个教育教学中的难点和重点，对于学生的自主学习能力以及数学学习有着极为重要的帮助，能够有效的提高学生的学习成绩，特别是针对数学这一学科，学生具备良好的自主探究能力，可以極大的提升课堂教学效率，提高学生数学学习成绩，而且最为重要的是学生可以通过探究能力的培养形成善与反思和勇于质疑的习惯，对个人今后的发展起到一个良好的推动。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
要想在高中数学教学中培养学生的探究能力，首先教师就要通过创设问题情境的教学方式，来激发学生的探究兴趣。在当前全新编撰的数学教材中，教材内部的诸多数学知识点素材往往具有较为现实和有趣的特点，为学生提供了一定的挑战可能性，并且学生在对教材中的知识点进行学习的过程本身就是对知识的一种探究，所以教师在教学的过程中应该要从学生的心理角度进行出发，通过利用自身的教学方法对教学内容进行再创造，将学生从学习知识的职能改变成构建知识的职能，发挥学生的自主学习能力，通过引导学生让学生能够自主的对所学知识进行探索，发现数学知识中所蕴含的丰富数学规律，寻找符合自身的学习方法。
比如针对一些概念方面的知识进行教学时，教师就可以通过创设一定的教学情境来辅助自身进行教学，通过情境模式的代入，激发学生对数学知识进行探究，调动学生参与到数学知识的学习中，在潜移默化之间培养学生的探究能力，学生在情境之中能够更为深入的和彻底的了解相关的知识，帮助自身提高数学学习成绩[1]。同时，教师在创设情境教学中，要针对高中生的性格特点，由于高中生的年龄相对较小，对许多新事物都充满了好奇心，所以教师在创设情境时，可以着重通过问题情境进行教学，在满足学生心理特征活动的同时，对学生展开相应的教学，而且问题情境教学的创设，除了可以满足学生的心理活动以外，还能够利用问题情境激发学生对所学知识的兴趣，学生在拥有较高的兴趣之后，就有可能脱离教师的引导，自主的对知识进行探究和学习。
例如，在对沪教版高中数学教材中的勾股定理知识进行教学时，教师就可以通过创设以下的问题情境来进行教学，教师可以首先让学生们自己在纸上绘制任意边长的直角三角形，并将直角三角形的任意两边边长进行标注，之后教师就向学生提问：“老师可以快速的根据你们所提供的两条边长推断出第三条边的长短，兵器还不用借助直尺进行测量，你们想不想和老师比拼一下，看看能不能难住老师，对难住老师的同学有奖励呦。”学生的好奇心此时就容易被教师所引导，对教师进行提问，而教师快速的回答，能够更为强烈的激发学生的好奇心，促使学生想要对教师是如何得出正确结果的方法进行探索，想要挖掘出其中所蕴涵的真相，而当真相被学生所寻到时，教师也在潜移默化之中完成了对学生数学知识的传授，培养了学生的探究讷讷够了。
二、引入开放性问题培养学生的探究能力
其次，教师还可以通过引入开放性问题培养学生的探究能力。开放性问题简而言之就是指在教师通过一定的手段引导下，学生通过自身的独立思考和团队合作来对整个教学过程中所需要进行学习的知识进行领悟和学习。而这种教学方法往往在学生对探究能力拥有一定的认知之后，教师在对学生的探究能力进行加强过程中所应用的，这种教学方法除了可以提升学生的探究能力以外，还可以提升课堂教学的时效性，锻炼学生的团结合作意识[2]。例如，在针对沪教版数学教材中特殊四边形这一课程进行教师学，教师就可以通过事先准备与教学内容相关的道具，并对道具进行编号，陈列在讲台中，之后对学生进行分组，要学生通过小组之间的讨论来对所编号的物品进行分类，学生在分类的过程中就对道具中所蕴含的相同点进行一个了简单认识，最后教师在将正确的分类结果进行公布，并且根据道具的共性对其进行命名，学生在对物品进行分类的探索过程中，就对特殊平行四边形的相关概念和性质进行一定程度的学习，教师在再课堂的最后对概念和定义进行总结归纳，既可以锻炼学生的探究能力，也能促进课堂教学效率的提升。
三、利用实践性问题的教学培养学生的探究能力
最后，教师可以利用实践性问题的教学来培养学生的探究能力。在高中数学教学中，常常会出现极大部分学生对相关的理论知识能够充分的、良好的掌握和学习，但是在将理论知识运用到实践生活中时却出现了极为严重的问题，无法将理论知识与实践活动进行结合，这对培养学生的动手探究能力带来了较为严重的阻碍。所以在高中数学课堂教学中，教师应该要适当的引入实践性问题来培养学生的实践能力，通过实践能力的增强来提升探究能力，发挥两者之间所存在的因果关系[3]。例如，在针对沪教版高中数学教材中轴对称这一课程学习时，当学生已经对其中所蕴含的基本知识和概念拥有一个详细的领悟和掌握之后，教师就可以通过设置一些实践性的问题来提升学生的探究能力。如，假如你现在正在参加一场台球比赛，场上只剩下最后一个黑球，如何以最佳的角度将黑球击打到袋中，请你通过相关的绘图来进行证明。此题与学生的实际生活进行相关的联系，即能够促进学生对轴对称知识的学习，也能够帮助学生对实践与理论知识的结合进行学习，可谓是一举多得，所以教师在实际的教学过程中，应该要多运用实践问题，帮助学生可以将自身所学的知识运用到实际生活中，达到提升学生探究能力的目的。
总结：
综上所述，本文通过对高中数学探究能力的培养进行分析和探索，对如何有效的培养学生的探究能力进行详细的阐述，提供了一系列的策略以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献：
[1]翟增鑫.浅谈新课标下高中数学探究能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（18）：227.
[2]吴贤海.关于新课标下高中数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2016（14）：86.
[3]王殿华.新课标下高中数学探究能力的培养[J].现代交际，2016（01）：155.
关键词：新课标;高中数学;探究能力;培养
引言：
探究能力作为当前新课标下对学生所提出的全新要求，是整个教育教学中的难点和重点，对于学生的自主学习能力以及数学学习有着极为重要的帮助，能够有效的提高学生的学习成绩，特别是针对数学这一学科，学生具备良好的自主探究能力，可以極大的提升课堂教学效率，提高学生数学学习成绩，而且最为重要的是学生可以通过探究能力的培养形成善与反思和勇于质疑的习惯，对个人今后的发展起到一个良好的推动。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
要想在高中数学教学中培养学生的探究能力，首先教师就要通过创设问题情境的教学方式，来激发学生的探究兴趣。在当前全新编撰的数学教材中，教材内部的诸多数学知识点素材往往具有较为现实和有趣的特点，为学生提供了一定的挑战可能性，并且学生在对教材中的知识点进行学习的过程本身就是对知识的一种探究，所以教师在教学的过程中应该要从学生的心理角度进行出发，通过利用自身的教学方法对教学内容进行再创造，将学生从学习知识的职能改变成构建知识的职能，发挥学生的自主学习能力，通过引导学生让学生能够自主的对所学知识进行探索，发现数学知识中所蕴含的丰富数学规律，寻找符合自身的学习方法。
比如针对一些概念方面的知识进行教学时，教师就可以通过创设一定的教学情境来辅助自身进行教学，通过情境模式的代入，激发学生对数学知识进行探究，调动学生参与到数学知识的学习中，在潜移默化之间培养学生的探究能力，学生在情境之中能够更为深入的和彻底的了解相关的知识，帮助自身提高数学学习成绩[1]。同时，教师在创设情境教学中，要针对高中生的性格特点，由于高中生的年龄相对较小，对许多新事物都充满了好奇心，所以教师在创设情境时，可以着重通过问题情境进行教学，在满足学生心理特征活动的同时，对学生展开相应的教学，而且问题情境教学的创设，除了可以满足学生的心理活动以外，还能够利用问题情境激发学生对所学知识的兴趣，学生在拥有较高的兴趣之后，就有可能脱离教师的引导，自主的对知识进行探究和学习。
例如，在对沪教版高中数学教材中的勾股定理知识进行教学时，教师就可以通过创设以下的问题情境来进行教学，教师可以首先让学生们自己在纸上绘制任意边长的直角三角形，并将直角三角形的任意两边边长进行标注，之后教师就向学生提问：“老师可以快速的根据你们所提供的两条边长推断出第三条边的长短，兵器还不用借助直尺进行测量，你们想不想和老师比拼一下，看看能不能难住老师，对难住老师的同学有奖励呦。”学生的好奇心此时就容易被教师所引导，对教师进行提问，而教师快速的回答，能够更为强烈的激发学生的好奇心，促使学生想要对教师是如何得出正确结果的方法进行探索，想要挖掘出其中所蕴涵的真相，而当真相被学生所寻到时，教师也在潜移默化之中完成了对学生数学知识的传授，培养了学生的探究讷讷够了。
二、引入开放性问题培养学生的探究能力
其次，教师还可以通过引入开放性问题培养学生的探究能力。开放性问题简而言之就是指在教师通过一定的手段引导下，学生通过自身的独立思考和团队合作来对整个教学过程中所需要进行学习的知识进行领悟和学习。而这种教学方法往往在学生对探究能力拥有一定的认知之后，教师在对学生的探究能力进行加强过程中所应用的，这种教学方法除了可以提升学生的探究能力以外，还可以提升课堂教学的时效性，锻炼学生的团结合作意识[2]。例如，在针对沪教版数学教材中特殊四边形这一课程进行教师学，教师就可以通过事先准备与教学内容相关的道具，并对道具进行编号，陈列在讲台中，之后对学生进行分组，要学生通过小组之间的讨论来对所编号的物品进行分类，学生在分类的过程中就对道具中所蕴含的相同点进行一个了简单认识，最后教师在将正确的分类结果进行公布，并且根据道具的共性对其进行命名，学生在对物品进行分类的探索过程中，就对特殊平行四边形的相关概念和性质进行一定程度的学习，教师在再课堂的最后对概念和定义进行总结归纳，既可以锻炼学生的探究能力，也能促进课堂教学效率的提升。
三、利用实践性问题的教学培养学生的探究能力
最后，教师可以利用实践性问题的教学来培养学生的探究能力。在高中数学教学中，常常会出现极大部分学生对相关的理论知识能够充分的、良好的掌握和学习，但是在将理论知识运用到实践生活中时却出现了极为严重的问题，无法将理论知识与实践活动进行结合，这对培养学生的动手探究能力带来了较为严重的阻碍。所以在高中数学课堂教学中，教师应该要适当的引入实践性问题来培养学生的实践能力，通过实践能力的增强来提升探究能力，发挥两者之间所存在的因果关系[3]。例如，在针对沪教版高中数学教材中轴对称这一课程学习时，当学生已经对其中所蕴含的基本知识和概念拥有一个详细的领悟和掌握之后，教师就可以通过设置一些实践性的问题来提升学生的探究能力。如，假如你现在正在参加一场台球比赛，场上只剩下最后一个黑球，如何以最佳的角度将黑球击打到袋中，请你通过相关的绘图来进行证明。此题与学生的实际生活进行相关的联系，即能够促进学生对轴对称知识的学习，也能够帮助学生对实践与理论知识的结合进行学习，可谓是一举多得，所以教师在实际的教学过程中，应该要多运用实践问题，帮助学生可以将自身所学的知识运用到实际生活中，达到提升学生探究能力的目的。
总结：
综上所述，本文通过对高中数学探究能力的培养进行分析和探索，对如何有效的培养学生的探究能力进行详细的阐述，提供了一系列的策略以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献：
[1]翟增鑫.浅谈新课标下高中数学探究能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（18）：227.
[2]吴贤海.关于新课标下高中数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2016（14）：86.
[3]王殿华.新课标下高中数学探究能力的培养[J].现代交际，2016（01）：155.