语文课堂教学是块艺术宝地，作为指导者的教师，如何把知识信息轻松愉快而有效地输入学生头脑，是至关重要的。语文教育实践告诉我们，优质的课堂教学应是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的教学，艺术性的载体运载着科学性，飞入学生求知的海洋，“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”。
　　当教师的哪个不希望学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考呢？可是，不可能。可以说我们每一个做老师的都知道这个道理却常常忽视它。因而课堂教学效果不免大打折扣。“一张一弛，文武之道也”。在这个问题上，张而不弛和弛而不张都是不妥的。
　　例如，有些教师或许因这事或那事导致备课不足，该讲什么，练什么，心中无数。于是，在上课时想到什么就讲些什么，听起来像聊天，时而讲故事，时而讲笑话，老师似乎满腹经纶。但学生们呢，爱听的就听两句，有的学生似乎是在听讲，其实思想早就开小差了，还没到下课铃响，师生都等得不耐烦了。这样的一堂课，累倒不累，可是，师生都会感到真没劲！这也足以说明这一节课很失败。这就是弛而不张。
　　张而不弛的例子俯拾皆是。许多教师准备在一堂课上讲得内容过多，因而从上课铃响过之后便开始紧张地授业，或板书、或讲述、或提问题、或检测；学生则边听边思考，边书写。师生都无片刻喘息之机，甚至下课铃响过之后，老师仍不下讲台，学生仍在伏案疾书或侧耳倾听。虽然在老师看来，这节课效率不低，但师生都会感到真累呀！
　　提到这一点，也许有同仁会认为，语文课堂上究竟应该多讲，还是少讲？这个问题常常使人莫衷一是。
　　一提到“多讲”有人认为它就是“满堂灌”，其实不然。如同文学大师写文章，有时“用墨如泼”，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜一样，不要误解“多讲”一定是“语者滔滔，听着瞪目”，恰恰相反，这种“多讲”往往都是侃侃而谈，娓娓动听。我们所熟知的著名特级教师于漪老师，在授新知时往往抓住一个词，解析文章的点睛之笔，从四方辐射开去。把它讲活了、讲深了，让它迸发出耀眼的光芒，变成了优美的图画，使学生受到深刻的感染。我们在听讲师授课时，也都会感到，他们并不是停留在简单地向学生灌输一些教科书的现成东西上，而是荡开去，提出问题、分析问题，从各个角度不断启发，引导学生深深思考，并能大胆地说出自己的见解。可见，教师的讲授，大有学问，大有艺术！
　　“溺水三千，只饮一瓢”“一粒沙中见世界”。所谓的“精讲”，教师力求讲出佳境，讲出精华。学生不明处，教师要精讲；语言文字的奥妙处，教师要精讲；凡属精讲的，都需经过教师严格提炼和认真选取的。所以说，精讲不等不讲。但是，从另一方面来说“少而精”。这少就是多中求少，以少胜多。一是讲授内容要高度提炼。诚如苏霍姆林斯基所说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出来最重要的来讲。”二是讲授的语言要高度锤炼。曾在孙犁《好的语言和坏的语言》中看过这样一句话，作为语文教师也“应像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮存起来，应当经常地把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们。要熟悉你的语言，像熟悉你的军队，一旦用兵，你就应知道谁可以担任什么角色，边战边捷”。我们在分析文章时常说，某一个字是“一字千钧”，讲授语言也要做到“一字千钧”。教师的每一句话都应该是从多篇参考资料，多次思考中浓缩出来的精华！
　　基于种种原因，在语文教学中就要求教师要做到：有张有弛。对于语文教学的重难点和特点，要在重复中找到不重复。这个地方要求学生记忆理解，讲时就要要求学生精神高度集中并且做到积极思考，必要时辅以具有一定难度的课堂练习，注意时限要短，以体现一个“张”字；而那些非重点、非难点的地方，那些多次见过的知识点，可以让学生自学，如自己阅读、整理、自己做练习等，时限要长些，以体现一个“弛”字。张驰相济，必将相得益彰。
　　（长垣县魏庄镇第三初级中学）