师：请同学们自由读第3自然段，把你最能感受到作者摇花乐的句子画下来，再多读几遍。
　　师：（出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”）说说你的感受，好吗？
　　生：“使劲”——因为太高兴了，使出浑身的力气，尽情地摇。
　　师：真会读书，你抓住了“使劲”这个词。把你的感受好好读出来。（生读）
　　师：哎呀，这树上的桂花好像在跟你较劲呢，没落下几朵啊，谁来帮他使把劲。（生读）
　　师：哦，零零星星地落下一些小雨点。再加把劲，桂花雨就下起来啦。谁再来？（生读）
　　师：瞧，小琦君摇得多起劲，多开心啊！
　　师：还从哪个词语里感受到她心中的快乐？
　　生：“乐了”——直接写出内心的感受。
　　生：“帮着”——没有人吩咐，要求做这件事，可见作者多么喜欢摇桂花呀！
　　师：这里连用了两个“帮着”，作者忙得该多起劲啊，真是忙得不亦乐乎啊！谁来读出这份喜欢？（生读）
　　师：瞧，他读书时双手紧抓着书在使劲呢！你想到什么了，这么卖力啊？
　　生：我仿佛看到小琦君紧紧地抱着桂花树，咬紧牙关拼命地摇，小脸涨得通红。
　　师：真好！看来呀，我们在读书时，就可以像他这样通过表情、动作来表达内心的感受。
　　师：我们刚才通过抓关键词读出琦君那时那刻内心的乐，非常好的读书方法。你还从哪儿感受到摇花的乐呢？
　　师：（出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”）来读读这句，说说体会。
　　生：我从这句话中体会到作者的快乐。
　　师：会读书的同学，能从文字中读出它所描绘的画面。此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树下，沐浴着缤纷的桂花雨，你仿佛看到了怎样的画面？
　　生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，纷纷向我飞来，太令人惊喜了。
　　师：请读出你的惊喜。（生读）
　　生：桂花纷纷落下来，那情景像——绵绵的春雨密密地散落下来
　　生：我感觉这桂花落在我手心里，像一只只展翅欲飞的黄蝴蝶。
　　师：那你就欣喜若狂地喊一喊吧。（生读）
　　生：桂花随着风儿在空中飞舞，香味弥漫整个天空。
　　师：这美景，这香味，令人深深陶醉，你来读一读。（生读）
　　生：啊！桂花真香啊，飞舞的桂花如同金色的雪花，这幅画面让我陶醉。
　　师：你来读这句话。（生读）
　　师：好，同学们说得很好，喊得还不够尽兴，这样吧，我们不妨一起来感受一下桂花落下的情景。（播放音乐，师描述）让我们闭上眼睛，任凭摇落的桂花像雨丝一样落在你的头上、脸上、脖颈里，深深地吸一口气——你闻到了什么？是啊，真香啊，此时的你不由自主地想干什么？
　　生：我想高声呐喊。
　　师：好，你来喊。（生喊）
　　师：此时的你除了喊，还会做什么呢？
　　生：我会蹦会跳。
　　生：我会手舞足蹈。
　　师：让我们女孩子一起快乐地喊一喊——（女生齐读这句话）男孩子也一起喊一喊——（男生齐读这句话）
　　师：听出来了，我从作者的文字中听到了喜悦。再看看这句话，作者还通过什么来传达情感？
　　生：感叹号。
　　师：连用三个感叹号！记住，写作时标点符号同样可以表情达意。桂花雨的美，桂花雨的香，使得摇桂花成了作者一年中最大的期盼。所以，作者说——（引读）“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”
　　师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
　　生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
　　师：你开始急了。
　　生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
　　师：你迫不及待了。
　　生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
　　师：哟！看你无奈地都快要哭了。你这么缠想干什么呢？
　　生：我想早点看到“摇桂花”的情景。
　　生：我想看看那桂花落下的美景。
　　生：我想闻闻那香香的雨。
　　师：终于天空阴云密布，母亲吩咐人提前“摇桂花”，如愿以偿的“我”又怎能不高兴呢？此刻，我们再来读这两句话，一定对作者心中那份期盼已久的快乐有更深的体验。（齐读描写摇桂花的两句话，课件出示）
　　师：沐浴着这场纷纷扬扬的桂花雨，感受快乐的仅仅是我一个人吗？
　　生：还有父亲、母亲。
　　师：看书，谁能用自己的话描述一下摇花后我们一家人的情景。
　　生：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘里。喜上眉梢的父亲把桂花的香、甜、美、以及摇花的乐，用一首诗表达出来。
　　师：好一幅幸福的画面，好一幅其乐融融的画面啊。我们一起美美地读一读这首诗吧！（课件出示，生齐读）
　　师：（总结）桂花的香，摇花的乐，童年的幸福都深深地铭刻在作者的记忆里，成为她永久的珍藏。
　　（作者单位：东台市实验小学）