在新课程形势下要求称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断思考，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此教师要在教学中不断反思，充分利用问题教学，引导学生去学习和思考。
　　人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。在物理教学中，教师从学生的实际情况出发，有层次的有阶梯的设计问题，使全体学生都能接受都有收获。创设能够引发学生思维活动的问题，引导学生积极的思考问题，使学生知其然，然后知其所以然，牢固的掌握基本知识和规律，真正的实现有效教学。
　　一、讲授新课使用问题法
　　例如在电动势物理概念的教学中可以这样创设问题，一步步地引导学生来理解电动势。
　　问题一：学生都知道在外电路，正电荷由电源正极流向负极。为了维持外电路中稳定的电流，电源要怎样做才行？（要把负极的正电荷经过电源内部不断地搬运到正极。）
　　问题二：在搬运的过程中哪个力做功？能量如何转化？（正电荷所受的静电力阻碍它做功，因此在电源内部要使正电荷向正极移动一定有“非静电力”做功。功从能量的角度理解，做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功就有多少能量发生了转化。非静电力做功使电势能增加。从能量角度看，电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。）
　　问题三：不同的抽水机抽水增加水的重力势能与什么因素有关？（借此来说明不同的电源，非静电力做功的本领不同，从而得出电动势的物理意义。）
　　在讲授向心力的应用时，先让学生做一个水流星的小实验，提出问题：为什么在最高点时杯口朝下，水却没有流下来？让学生带着这个问题进入这节课。可以使学生听课的注意力集中，促进教学效果。最后用本节课学到的知识解决开始上课时提出的问题，让学生完整的学习这节课的知识。
　　在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就提出问题：你能不能让抛出的物体不落地？让学生思考和讨论，学生十分活跃，议论纷纷。有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
　　在设计一堂课的教学时，要根据学生的预习情况去设计。学生已经会的问题就可以简单的提一下，学生会的问题再去泛泛的讲，学生会产生厌烦情绪，不愿意去听，影响课堂效率。对于学生不会的问题在设计学案时要重点设计。可以创设物理情景，根据物理情景创设问题，由易到难的设计问题，引导学生一步一步解决问题。我校正实行“自主学习—合作探究”式教学，设计了问题之后，让学生通过小组讨论解决问题，既能够解决学生预习中的问题又能激发学生学习的积极性和自主性。对于学生通过讨论也不能解决的问题，老师重点讲解，这样学生带着不会的问题听课，精力会更集中，从而使课堂效率大大的提高。学生只有先进性自主探究，经过自己的思考，才能真正把握问题的实质，为下一步的合作交流做好准备。这样课堂上就会开拓学生的视野和思维，提高课堂的教学效率。
　　二、在习题课中使用问题法
　　教师在习题课教学中，展示各种不同类型的问题，从不同的侧面揭示事物的本质和区别，使学生从多角度去认知某一物理现象或物理过程，使自己的视野不断扩展。
　　在平抛运动的习题课上，可以设计两类问题，利用平抛运动的规律研究平抛运动；利用平抛运动的轨迹研究平抛运动。这样，学生对平抛运动就会有更全面，更透彻的理解和运用。
　　《高中物理课程标准》在科学探究的具体内容标准中，要求学生“能发现与物理学有关的问题”、“从物理学的角度较明确地表述这些问题”、“认识发现问题和提出问题的意义”、“能分析问题、解决问题”等等。教师在物理教学中要善于根据所学知识和学生的实际，提有针对性的问题，可以激发学生学习的兴趣，锻炼学生的思维能力，很好的提高教学效率。