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摘要：本文针对高中地理课堂小组合作学习存在的问题，提出分组合理化、问题设计情境化、分享形式多样化等，以提升高中地理课堂小组合作学习的有效性。
关键词：小组合作；有效性 ；高中地理
一、小组合作学习存在的问题
1.分组不当导致合作学习无效
在课例研究中，不管是常规课还是示范课，最常见的小组合作学习形式一般是按前后座位进行自然分组，由于座位的编排往往是按学生的高矮和男女生搭配而成，这样的分组虽然便于开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于小组合作学习的和谐进行，学习效果自然大受影响。还有的将小组合作泛化为大组之间的合作，经常可以看到这样的教学场面，几个大组作为学习组，由于人数太多，组内的交流沟通无法进行，在反馈结果环节，往往只是几个学习成绩较好的同学起来发言，根本没有达到教师设想的相互促进、优势互补的目的。
2.问题设置不明导致合作学习无意义
在观课议课的过程中，笔者观察到这样的教学片断：教师设计了课堂小组合作探究课题并用PPT展示：“探究工业区位因素”，学生分组看书后进行分享交流，其实质就是看书，找到书上的相关内容。类似的情况还有像“探究有哪些外力作用的表现形式”等，这些简单的小组合作学习问题设计在高中地理课堂中时有出现。由于问题设计不恰当，没有难度，对学生来讲毫无探究性可言，只是为了探究的形式而探究，更没有合作学习的必要。可想而知，如果一堂课多几个这样的教学设计，课堂只会越来越沉闷，学生的探究意识无法得到培养，能力无法得到提升，小组合作学习也变得毫无意义和价值。
3.分享形式单一导致合作学习无趣
采用小组合作学习方式的课堂，学生在分组讨论学习后，要把自己小组的学习成果展示给全班同学，以达到合作学习的目的。可是在学生分享反馈学习成果的时候，由于教师组织不到位，很多同学或者因为懒惰，或者因为胆小，分享反馈的任务往往变成小组中学习成绩好的某位同学的专享权力。久而久之，一到分享环节，其他同学无话可说、无事可做，甚至连倾听都与他们无关。这样的小组合作学习参与度大大降低，学生的学习认同感得不到提升，学习效率严重受损。
二、小组合作学习的矫正策略
1.合理分组使合作探究高效
[教学片断1]“湿地资源的开发和保护”
（教学背景：异地教学，课前无交流和沟通）
教师将学生分成开发利用、保护建设和总体评价三小组。（按照座位的区域分成三个组，选出各组组长，明确组长任务）。
开发利用组完成探究一：洞庭湖濕地开发利用过程中出现了哪些问题？保护建设组完成探究二：怎样对洞庭湖湿地进行综合保护？总体评价组全面分析以上两个问题，认真听取开发利用组和保护建设组的回答，并做好相应笔记，然后对两组同学回答作出客观评价和补充。请学生根据第42～46页第一段内容完成各小组的问题。
反思：在这个教学片断中，明显出现分组的随意性和不合理现象。课后与教师沟通，建议分组宜合理，教学设计应作相应调整。
[教学片断2]调整后的分组情况
教师将学生分成开发组、监督组、保护组和评价组四个小组。（按照座位的区域，左边一块前后分成两组，右边一块前后分成两组，选出各组组长，明确组长任务）。
开发组完成探究一：洞庭湖湿地开发利用的价值体现在哪里？监督组完成探究二：在开发利用中出现了哪些问题？保护组完成探究三：怎样对洞庭湖湿地进行综合保护？评价组全面分析以上三个问题，认真听各组的分享并做好相应的笔记，然后对其他三组同学的回答作出客观评价和补充。请学生根据第42～46页第一段内容完成各小组的问题。
反思：教学设计作了如此调整后，学生分组合理。一方面探究内容与教材结合更紧密，另一方面避免某组人数过多导致组内探究学习无效。同时明确组长在组内的作用，推动小组合作学习交流，使合作能真正得到有效实施。
2.巧设问题，促合作探究有用
科学的具有探究性的问题才能使课堂探究具有实际价值。教师设计问题时一定要注意都明白的简单问题没有必要合作交流，以免浪费时间；都难以弄明白的过于复杂的问题，也没有必要合作交流，避免给学生造成不必要的心理压力。如前文所提到的那些看书就能找到答案的题目，教师完全可以再设计，将探究的点具体化，如“探究工业区位因素” 换成“请分别选择一至两个工厂，讨论这些工厂的位置选择应考虑哪些区位因素？主导因素又是哪些？”这样的问题，更具有生活情境和探究价值，学生也更有兴趣。
3.分享多元，让交流合作升华
小组合作学习的最后分享环节，是要各小组将合作学习的结果向全班同学展示，教师及时予以表扬，让每个学生都能体会到学习的快乐，感受到成功的喜悦，进而才能积极主动地接受更多学习任务。在这个环节，教师必须注意如何组织学生分享、交流，形式不能单一，绝不能每次都由小组长或某一人反馈，应多鼓励学困生参与交流，才能达到小组合作学习的目的。如果教师不能很好处理小组内成员间的关系，就会让组内学困生和学优生的差距越来越大，两级分化。为此，教师要先做好学困生的工作，鼓励他们积极参与、大胆发言；其次，要求组内安排他们优先发言，解决一些难度较小的问题，使他们也能体验到成功的快乐； 通过教师指导、组织，真正让每个学生学有所得、学有所乐。
参考文献：
[1]陆芷茗.有效教学——高中地理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]胡庆芳.课例研究，我们一起来：中小学教师指南[M].北京：教育科学出版社，2011.
关键词：小组合作；有效性 ；高中地理
一、小组合作学习存在的问题
1.分组不当导致合作学习无效
在课例研究中，不管是常规课还是示范课，最常见的小组合作学习形式一般是按前后座位进行自然分组，由于座位的编排往往是按学生的高矮和男女生搭配而成，这样的分组虽然便于开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于小组合作学习的和谐进行，学习效果自然大受影响。还有的将小组合作泛化为大组之间的合作，经常可以看到这样的教学场面，几个大组作为学习组，由于人数太多，组内的交流沟通无法进行，在反馈结果环节，往往只是几个学习成绩较好的同学起来发言，根本没有达到教师设想的相互促进、优势互补的目的。
2.问题设置不明导致合作学习无意义
在观课议课的过程中，笔者观察到这样的教学片断：教师设计了课堂小组合作探究课题并用PPT展示：“探究工业区位因素”，学生分组看书后进行分享交流，其实质就是看书，找到书上的相关内容。类似的情况还有像“探究有哪些外力作用的表现形式”等，这些简单的小组合作学习问题设计在高中地理课堂中时有出现。由于问题设计不恰当，没有难度，对学生来讲毫无探究性可言，只是为了探究的形式而探究，更没有合作学习的必要。可想而知，如果一堂课多几个这样的教学设计，课堂只会越来越沉闷，学生的探究意识无法得到培养，能力无法得到提升，小组合作学习也变得毫无意义和价值。
3.分享形式单一导致合作学习无趣
采用小组合作学习方式的课堂，学生在分组讨论学习后，要把自己小组的学习成果展示给全班同学，以达到合作学习的目的。可是在学生分享反馈学习成果的时候，由于教师组织不到位，很多同学或者因为懒惰，或者因为胆小，分享反馈的任务往往变成小组中学习成绩好的某位同学的专享权力。久而久之，一到分享环节，其他同学无话可说、无事可做，甚至连倾听都与他们无关。这样的小组合作学习参与度大大降低，学生的学习认同感得不到提升，学习效率严重受损。
二、小组合作学习的矫正策略
1.合理分组使合作探究高效
[教学片断1]“湿地资源的开发和保护”
（教学背景：异地教学，课前无交流和沟通）
教师将学生分成开发利用、保护建设和总体评价三小组。（按照座位的区域分成三个组，选出各组组长，明确组长任务）。
开发利用组完成探究一：洞庭湖濕地开发利用过程中出现了哪些问题？保护建设组完成探究二：怎样对洞庭湖湿地进行综合保护？总体评价组全面分析以上两个问题，认真听取开发利用组和保护建设组的回答，并做好相应笔记，然后对两组同学回答作出客观评价和补充。请学生根据第42～46页第一段内容完成各小组的问题。
反思：在这个教学片断中，明显出现分组的随意性和不合理现象。课后与教师沟通，建议分组宜合理，教学设计应作相应调整。
[教学片断2]调整后的分组情况
教师将学生分成开发组、监督组、保护组和评价组四个小组。（按照座位的区域，左边一块前后分成两组，右边一块前后分成两组，选出各组组长，明确组长任务）。
开发组完成探究一：洞庭湖湿地开发利用的价值体现在哪里？监督组完成探究二：在开发利用中出现了哪些问题？保护组完成探究三：怎样对洞庭湖湿地进行综合保护？评价组全面分析以上三个问题，认真听各组的分享并做好相应的笔记，然后对其他三组同学的回答作出客观评价和补充。请学生根据第42～46页第一段内容完成各小组的问题。
反思：教学设计作了如此调整后，学生分组合理。一方面探究内容与教材结合更紧密，另一方面避免某组人数过多导致组内探究学习无效。同时明确组长在组内的作用，推动小组合作学习交流，使合作能真正得到有效实施。
2.巧设问题，促合作探究有用
科学的具有探究性的问题才能使课堂探究具有实际价值。教师设计问题时一定要注意都明白的简单问题没有必要合作交流，以免浪费时间；都难以弄明白的过于复杂的问题，也没有必要合作交流，避免给学生造成不必要的心理压力。如前文所提到的那些看书就能找到答案的题目，教师完全可以再设计，将探究的点具体化，如“探究工业区位因素” 换成“请分别选择一至两个工厂，讨论这些工厂的位置选择应考虑哪些区位因素？主导因素又是哪些？”这样的问题，更具有生活情境和探究价值，学生也更有兴趣。
3.分享多元，让交流合作升华
小组合作学习的最后分享环节，是要各小组将合作学习的结果向全班同学展示，教师及时予以表扬，让每个学生都能体会到学习的快乐，感受到成功的喜悦，进而才能积极主动地接受更多学习任务。在这个环节，教师必须注意如何组织学生分享、交流，形式不能单一，绝不能每次都由小组长或某一人反馈，应多鼓励学困生参与交流，才能达到小组合作学习的目的。如果教师不能很好处理小组内成员间的关系，就会让组内学困生和学优生的差距越来越大，两级分化。为此，教师要先做好学困生的工作，鼓励他们积极参与、大胆发言；其次，要求组内安排他们优先发言，解决一些难度较小的问题，使他们也能体验到成功的快乐； 通过教师指导、组织，真正让每个学生学有所得、学有所乐。
参考文献：
[1]陆芷茗.有效教学——高中地理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]胡庆芳.课例研究，我们一起来：中小学教师指南[M].北京：教育科学出版社，2011.