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【摘 要】 在高三频繁的月考中，我们发现文言文是学生的薄弱环节。由于古代汉语距离我们非常久远，有些字词的意思发生了较大变化，学生在理解文意方面有较大障碍。在一次月考后我们调查发现，文言文翻译句子共10分，年级的平均分只有6分多。此外，文化常识这个题得分率低，50%的学生选错了这道题，这跟积累少有很大关系。怎样突出重点，攻克文言文这个难点，成为了摆在我们面前的一个难题。
【關键词】 高考 文言文 积累
高考文言文全国卷的内容几乎都是人物传记，这些人物传记节选自《二十四史》，表面上看和所学课文没有任何关系，学生容易在思想上对课本内容忽略。实际上他们不明白“题在课外，答案在书中”的道理。为此我们高三语文组教师决定采取“立足于课本，延伸于课外”的方法，既夯实基础又拓展知识面，既能稳步提升又能激发兴趣，这样来进行第一轮文言文的复习。我们决定从以下几方面着手：
一、文言实词的积累
高考要求学生掌握120个文言实词的含义，实际考查的远不止这120个，高考资料中也列举出了这些实词的含义，利用自习时间让学生读这些实词的意义，大部分文言实词都有多个含义，这只是让学生有个大致的印象;在实际的备考中，分析词语所在的语言环境至关重要。
1. 以课本为出发点，抓落实。
“题在课外，答案在书中”。高考翻译中的重点字词的含义都可以在课本中找到依据，课本成了我们复习的重要依据。经过我们组的共同努力，整理了必修一到必修五中的重点篇目（如《劝学》、《师说》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》）中的重要词句，采用“挖空训练”的方式，让学生在特定的语境中把握词语的意思。如：
“君不如肉袒伏（〓）斧质请罪，则幸（〓）得脱矣。臣从（〓）其计，大王亦幸（〓）赦臣。”（《廉颇蔺相如列传》）
此句出现了两个“幸”，根据语言环境分析，第一个空填写“侥幸，有幸”，第二个空填写“幸好”。引导学生根据语境来确定改词的意义，语境是一个重要的因素。
又如：“沛公则置（〓）车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。”（《鸿门宴》）经分析，这里的“置”是“留下、弃置”的意思。
2. 注意在语境中区分一词多义。
考查的文言实词一般有多个义项，学生往往容易混淆。在复习中应重视一词多义的比较和区分，举出具体例子，让学生在语言环境中辨析义项之间的区别。
如“师”的例句：
（1）古之学者必有师（名词，老师）
（2）巫医乐师百工之人（名词，指专门技艺人）
（3）吾师道也 （意动用法，以……为师）
（4）吾从而师之（意动用法，以……为师）
（5）师道之不传也久矣（动词，从师）
（6）则耻师 （动词，拜师）
综上所述，一方面在平日的学习中应注意积累、区分;另一方面引导学生通过语境来分析、揣测重点实词的含义，双管齐下。经过一段时间的复习，学生意识到文言文翻译首先要落实重点词的意思，做到准确而合乎语境。
二、文言虚词的巩固
考试大纲中明确规定考查18个文言虚词的意义和用法。对于文言虚词，学生更是难以区分，学起来一头雾水。怎样化难为易，增加学生的学习兴趣，最终我们决定以“文言小故事”作为载体，同一个小故事中出现同一个虚词的多种用法，寓教于乐，同时加深学生的印象。
如学习文言虚词“其”的意义和用法，我们运用了以下一则寓言故事。
狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！”君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈君，其（6）言不堪入耳，君乃无所怒，其（7）无闻邪？其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其耻。君其（10）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（11）无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼愤然而去。
所填答案依次是：⑴表测度，大概; ⑵表假设，如果; ⑶指示代词，其中; ⑷第一人称代词，自己 ;⑸加强疑问语气，又; ⑹第三人称代词，它的 ;⑺、⑻两个并用，表选择，是……还是;⑼第三人称代词，它们;⑽表期望、要求，可;（11）表反问，难道。
十八个文言虚词一个采用一则故事，这个故事基本囊括了这个文言虚词的用法，运用讲故事的形式化枯燥为生动，为高三比较沉闷的课堂带来了活力。我也因此认识到高三的语文课堂需要创新，需要多种灵活的模式。能否充分调动学生的学习积极性是评价一节课好坏的标准之一。
在经过文言实词和文言虚词较为系统的复习之后，我们做了几份文言文试题，锻炼学生翻译句子的能力，如以下例句：
“大丈夫当立功异域，取万户侯。岂能孜孜事笔砚哉？”
学生在翻译中存在的问题有“取”，把它翻译为“取得万户侯的官职”，许多同学有类似的翻译。这样犯了一个错误，侯不是官职，而是爵位，并且经常习惯搭配是“封侯”，这里翻译为“封为侯”最灵活而准确。这句话的得分点还有“岂能”，可翻译为“怎么能”;文言句式“立功异域”，倒装句，翻译为“在异域立功”。整句话的翻译是：大丈夫应当在异域建立功勋，封为万户侯。怎么能勤苦于诗文呢？
三、文化常识的积累
文化常识是近几年来高考中必考的内容，以选择题的题型出现。在复习中我们采取“基于课本，延伸于课外”的方法，扩大学生的知识面，进而感受到中国古代文化的博大精深。
如“外无期功强近之亲”（《陈情表》）涉及到“期功”，教师给学生讲解以下常识。亦作“朞功”，古代丧服的名称。期，服丧一年。功，按关系亲疏分大功和小功，大功服丧九月，小功服丧五月。这里涉及到古代的服丧礼仪。教师以此为契机，指出古代的服丧制度。服丧时间根据亲疏关系、时间长短不一。直系亲属和最亲近的人之间，服丧三年，比如儿子为父亲服丧，妻子为丈夫服丧。有服丧一年的，如孙子为祖父母服丧、丈夫为妻子服丧;有服丧五个月的，如为曾祖父母服丧。
运用这样的方法，可以增加学生的学习兴趣，比如丈夫为妻子服丧是一年，而妻子为丈夫服丧三年，体察到古代男女社会地位的不平等。此外教师还鼓励学生积累各种类型的文化常识，包括天文地理、科举制度、古代礼仪等等，做最全面的准备。
经过这样系统的复习之后，学生阅读文言文的能力有了明显提升，基础好一些的学生基本能做到不失分。我更加认识到夯实基础是学好文言文的前提条件;而教师引导学生选择适合的复习方法，在教学中不断揣摩、优化方法，对学生的进步起着至关重要的作用。
【關键词】 高考 文言文 积累
高考文言文全国卷的内容几乎都是人物传记，这些人物传记节选自《二十四史》，表面上看和所学课文没有任何关系，学生容易在思想上对课本内容忽略。实际上他们不明白“题在课外，答案在书中”的道理。为此我们高三语文组教师决定采取“立足于课本，延伸于课外”的方法，既夯实基础又拓展知识面，既能稳步提升又能激发兴趣，这样来进行第一轮文言文的复习。我们决定从以下几方面着手：
一、文言实词的积累
高考要求学生掌握120个文言实词的含义，实际考查的远不止这120个，高考资料中也列举出了这些实词的含义，利用自习时间让学生读这些实词的意义，大部分文言实词都有多个含义，这只是让学生有个大致的印象;在实际的备考中，分析词语所在的语言环境至关重要。
1. 以课本为出发点，抓落实。
“题在课外，答案在书中”。高考翻译中的重点字词的含义都可以在课本中找到依据，课本成了我们复习的重要依据。经过我们组的共同努力，整理了必修一到必修五中的重点篇目（如《劝学》、《师说》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》）中的重要词句，采用“挖空训练”的方式，让学生在特定的语境中把握词语的意思。如：
“君不如肉袒伏（〓）斧质请罪，则幸（〓）得脱矣。臣从（〓）其计，大王亦幸（〓）赦臣。”（《廉颇蔺相如列传》）
此句出现了两个“幸”，根据语言环境分析，第一个空填写“侥幸，有幸”，第二个空填写“幸好”。引导学生根据语境来确定改词的意义，语境是一个重要的因素。
又如：“沛公则置（〓）车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。”（《鸿门宴》）经分析，这里的“置”是“留下、弃置”的意思。
2. 注意在语境中区分一词多义。
考查的文言实词一般有多个义项，学生往往容易混淆。在复习中应重视一词多义的比较和区分，举出具体例子，让学生在语言环境中辨析义项之间的区别。
如“师”的例句：
（1）古之学者必有师（名词，老师）
（2）巫医乐师百工之人（名词，指专门技艺人）
（3）吾师道也 （意动用法，以……为师）
（4）吾从而师之（意动用法，以……为师）
（5）师道之不传也久矣（动词，从师）
（6）则耻师 （动词，拜师）
综上所述，一方面在平日的学习中应注意积累、区分;另一方面引导学生通过语境来分析、揣测重点实词的含义，双管齐下。经过一段时间的复习，学生意识到文言文翻译首先要落实重点词的意思，做到准确而合乎语境。
二、文言虚词的巩固
考试大纲中明确规定考查18个文言虚词的意义和用法。对于文言虚词，学生更是难以区分，学起来一头雾水。怎样化难为易，增加学生的学习兴趣，最终我们决定以“文言小故事”作为载体，同一个小故事中出现同一个虚词的多种用法，寓教于乐，同时加深学生的印象。
如学习文言虚词“其”的意义和用法，我们运用了以下一则寓言故事。
狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！”君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈君，其（6）言不堪入耳，君乃无所怒，其（7）无闻邪？其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其耻。君其（10）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（11）无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼愤然而去。
所填答案依次是：⑴表测度，大概; ⑵表假设，如果; ⑶指示代词，其中; ⑷第一人称代词，自己 ;⑸加强疑问语气，又; ⑹第三人称代词，它的 ;⑺、⑻两个并用，表选择，是……还是;⑼第三人称代词，它们;⑽表期望、要求，可;（11）表反问，难道。
十八个文言虚词一个采用一则故事，这个故事基本囊括了这个文言虚词的用法，运用讲故事的形式化枯燥为生动，为高三比较沉闷的课堂带来了活力。我也因此认识到高三的语文课堂需要创新，需要多种灵活的模式。能否充分调动学生的学习积极性是评价一节课好坏的标准之一。
在经过文言实词和文言虚词较为系统的复习之后，我们做了几份文言文试题，锻炼学生翻译句子的能力，如以下例句：
“大丈夫当立功异域，取万户侯。岂能孜孜事笔砚哉？”
学生在翻译中存在的问题有“取”，把它翻译为“取得万户侯的官职”，许多同学有类似的翻译。这样犯了一个错误，侯不是官职，而是爵位，并且经常习惯搭配是“封侯”，这里翻译为“封为侯”最灵活而准确。这句话的得分点还有“岂能”，可翻译为“怎么能”;文言句式“立功异域”，倒装句，翻译为“在异域立功”。整句话的翻译是：大丈夫应当在异域建立功勋，封为万户侯。怎么能勤苦于诗文呢？
三、文化常识的积累
文化常识是近几年来高考中必考的内容，以选择题的题型出现。在复习中我们采取“基于课本，延伸于课外”的方法，扩大学生的知识面，进而感受到中国古代文化的博大精深。
如“外无期功强近之亲”（《陈情表》）涉及到“期功”，教师给学生讲解以下常识。亦作“朞功”，古代丧服的名称。期，服丧一年。功，按关系亲疏分大功和小功，大功服丧九月，小功服丧五月。这里涉及到古代的服丧礼仪。教师以此为契机，指出古代的服丧制度。服丧时间根据亲疏关系、时间长短不一。直系亲属和最亲近的人之间，服丧三年，比如儿子为父亲服丧，妻子为丈夫服丧。有服丧一年的，如孙子为祖父母服丧、丈夫为妻子服丧;有服丧五个月的，如为曾祖父母服丧。
运用这样的方法，可以增加学生的学习兴趣，比如丈夫为妻子服丧是一年，而妻子为丈夫服丧三年，体察到古代男女社会地位的不平等。此外教师还鼓励学生积累各种类型的文化常识，包括天文地理、科举制度、古代礼仪等等，做最全面的准备。
经过这样系统的复习之后，学生阅读文言文的能力有了明显提升，基础好一些的学生基本能做到不失分。我更加认识到夯实基础是学好文言文的前提条件;而教师引导学生选择适合的复习方法，在教学中不断揣摩、优化方法，对学生的进步起着至关重要的作用。