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摘 要：建构主义思想理论所阐述的是，不让学生被动式的接受所传授的知识，而是让学生在自我理解的基础上主动进行对知识的构建。中学的学生处于一个很关键阶段，在中学阶段需将培养人才为目标进行教学。为此需要根据不同阶段改变教学模式，改变一尘不变的传统教学方法。中学计算机教学是贴近实际社会的学科，在互联网时代发展迅速的如今，对于这方面的人才还是存在着不足的现象。在中学的计算机教学中能够将建构主义思想很灵活的加入其中，能够改变弥补计算机教学中存在的不足。特此本文将针对建构主义融入中学计算机教学中进行分析探讨。
关键词：建构主义;中学;计算机教学;应用分析
建构主义的思想教学的基础方法都是设立在情景建设、共同协作学习等通过这些的铺设让学生自行进行对知识的建构。将建构主义思想融入教学都是需要搭设在建构主义学习环境中进行的，学习环境有着很重要的决定性。现如今有着几种较为成熟的教学方法：支架式、抛锚式以及随机进入教学法，这些方法都是以建构主义学习环境为背景进行开展的。建构主义思想理论主要阐述的意思是：学习是引导学生将原有的经验建构出新的经验。学习是一个具有双向意义的过程，一方面是将新知识灌入已知的认知结构中从而获取新颖的学识意义，另一方面则是已知的知识经验由于新的知识的纳入，从而进行对原有的知识经验进行调整。建构主义强调学习的主观性、社会性、情景性等，在学生学习过程中通过和外界的接触。
一、构建主义思想在计算机教学中的重要性
随着我国的全方面的快速发展，近年来我国的教育行业也迎来了重大的改革。这一改革在很多领域及社会层面都引来了重大的关注。虽然在表面看着十分完美但实际实施却存在着许多不足之处，在实际生活中存在的完美改革的例子却寥寥无几，教育培养人才作为我国的重要的发展战略之一，中学计算机教学作为培养新型技术人才的重要学科来说，目前的当务之急就是将建构主义教学思想以及模式融入中学计算机教学中进行改革完善。（一）将思想理论进行实践。在进行对教育的改革时若一味的只有理论思想，没有实际的操作这无疑是纸上谈兵毫无作用。教师在接受了建构主义教学思想时候需要一段变化到同化的过渡期，在这一时期教师需要改变传统的教学模式和思维，不能仅限于停留在传统的教学思想中，打破这一束缚能够很好的将知识进行传播。在互联网发展迅速的如今，计算机已经融入大部分家庭之中，一些基本的计算机知识学生都已经能够提前掌握。中学这一阶段虽说不需要对计算机方面的知识很深入很专业的进行学习，但也要保证学生能够熟练的掌握基础知识。（二）提升教师的专业技能水平以及完善设备。在构建主义中教学模式以及方法与时俱进的重要性是不可或缺的，这一问题也是教师在教学中常常忽略的。教学模式的改进决定权虽掌握在校方，但教师可将自己的想法以及实施方法作为建议提供校方参考，让校方认识到提升教师的技能水平和完善设备的重要性，提升教师的技能水平能够将知识点进行很详细的分化，能够让学生通俗易懂。设备作为一个辅助学生学习的重要工具，现如今很多中学学校大部分都已经通过多媒体设备进行教学，但在一些学校中还是存在着设备不全面，设备质量不达标的现象，这很容易导致教学课程的拖沓，不能让学生及时补充知识影响教学质量。
二、建构主义思想教学情景的设计原则
建构主义思想理论的教学情景开设时需要根据一定的原则进行，不能一味的将大多数繁琐的知识理论带入其中，这会起到相反的作用。情景意境的开设主要是提升学生的学习乐趣，把学生的学习积极性提起来。情景意境开设可以根据一下几个设计原则进行：
（一）抽象化原则
计算机内部存有许多各种各样的专用术语将计算组成部分进行联系，这虽然给专业技术人员带来了许多便利但是这些让学生理解起来是十分不利的。针对这一问题需要教师，在进行计算机知识教学时将知识点具体抽象化，将生活中的实际现象带入其中去进行教学，能让学生理解起来更容易。
（二）思索性原则
建构主义思想就是进行思索探索的一个过程，对于学生来说不断的进行一步步的思考能够让学生很好的理解知识中蕴含的思想理论，对于教师的教学模式而言能够完善教学模式。传统的教学对于传授知识太过于绝对纯粹，在过程中缺失了思索，从而致使学生产生厌倦感，在课堂中不能够集中精神。对于中学阶段的学生来说，爱玩的天性还不能够很好的克制住，比如：学生在玩游戏时候，接连玩几个小时都是不能够满足的，且在玩游戏过程能够很好的集中精神进行。在教学模式中带入这一问题进行思索，有着很重要的作用，让学生在有趣的教学中不断进步，就能将学生的思想以及精神集中力得到聚集。
（三）具有针对性目的原则
在教学中，开设的任何一个情景意境目的都是为了让学生掌握知识。虽然大部分情景意境的开设看似都和教学内容没有任何关联，但是正因如此才能够让学生提起兴趣投入学习中去，提高学生的积极主动性。
三、构建主义思想应用到计算机教学中的方法
在中学计算机教学中应用建构主义思想是为了改变传统低效率的教学模式，把教学质量以及学生掌握知识的程度得以提升。计算机的教学虽然相较于其他學科而言能够更直观的体现出理论知识，但相应的也存在着共同的不足之处：过于理论化、还不够形象存在一定的死板等，特此需要一些方法将建构主义教学思想融入计算机教学中解决这一问题：
（一）支架式教学方法
“支架式”起初出现的是在建筑行业中的，进行地基的加固、模型的设计等经过不断的变化慢慢的在教学中体现出来，在教学中通过维果斯基的“最近发展区”理论进行开设，该教学模式包括：搭建框架支架、引导进入创建的情景意境中、让学生独立思索、最终评价等这些是支架式教学模式的大体流程。1.搭建框架支架。在这种教学模式中，学生作为建构活动重要的参与者，教师则是作为建构活动的设计引领者，教师在建构活动中重心并不在于传授知识，而是让学生身临其境全身心融入其中进行探讨学习，学生全身心的投入每一个过程时，能够对每一步进行分析思考，得出不同的解决方法和最终结果。这一步骤所提出的条件可让学生进行联想思考，对所想的每一种方案进行推演，最终得出可执行的方案。当学生答出完整的可行性方案时候教师可进行一定的嘉奖，起到鼓励的作用，挖掘带动学生的竞争精神，激发学生的积极主动学习兴趣和思维方式。中学阶段的学生所要接触的计算机知识并不需要过于深奥因此教学在进行框架支架的建设时候不能建立在难以理解的知识点上，若内容过于困难会使得学生产生挫败感使得失去学习的乐趣。特此教师需要对每一节课的课堂表现进行总结归纳分析学生的掌握知识的情况，再进一步的对框架进行设计，将支架的联系以及困难程度进行完善，让学生能够通过自己的努力到达下一个节点，来满足学生的成就感。2.引导进入创建的情景意境中。这一步骤和第一步存在着相同之处也是引导学生进入到所创设的问题意境中，在创设情景意境时候要让学生能够很自然的进入到其中需要根据意境的特征进行引导，激发出学生的想象力。这一步骤是很重要的，若创设引导的好，能够很好的让学生投入角色中去思考问题，充分发挥学生的想象力。这样还可以让学生将自己所思索出的和老师的思维方式进行对比，提升学生的兴趣和思维方式。若设计的不好效果可想而知并不会有太大的突出点，不能够起到一开始想要达到的效果。关于这一方面可以从中学生爱玩、爱动、好奇、好胜等的方面入手来进行情景意境的创设，通过声、音频、视频等手段把枯燥乏味的教学模式变得生动形象。如在进行动画制作的时候可以找一些适合中学生却不缺神秘感的制作方法，让学生对制作动画的方法感到震惊，让学生体会动画的魅力，在教师展示之后给学生一段思考的时间，激发学生的思维、学习兴趣以及对于实际上手操作的欲望。之后教师将方法传授给学生让学生对比和操作。3.让学生独立思索。思维的培养需要教师将学生的思维带入到学识理论中，让学生独立的锻炼思维。教师引入门修行靠自己这能够很好的体现出需要让学生独立的进行思考，这一环节的设计教师需要对节奏及难易程度进行很好的掌控，让学生融入这一环节中，积极主动的去对教师所提出的问题进行思索，锻炼思维方式。这样能够很好地让教师与学生之间的默契程度更为紧密，提升学生的学习进步效率。4.最终评价。这一步骤常常是在课堂的结尾，起到一个首尾呼应的作用。在中学阶段学生取得一定的效果成绩时候都需要教师进行点评和表扬，在课堂中可以随机抽取一名学生的表现及作业进行点评，全面的分析这名学生的优缺点，并将这名学生的列子带入到全班中，让他们知道自己所了解的很好，但又存在着一定的不足。
（二）抛锚式教学方法
该教学方法主要由六个步骤构成：引出锚、抛出锚、开展锚、泛化锚、共享锚、最终效果评价;这六个步骤能够很好的诠释抛锚式教学的主要构架。这种教学方法能够很好的将教学知识内容建构在实际问题上，使得教学模式生动形象促使中学生主动构建出新颖的知识。1.引出锚。这一环节则是结合类似的情景意境进行开设如：在进行计算机基础软件所蕴含的计算内容讲解时，可将数学知识点带入其中进行开设。2.抛出锚。这一环节可将现实生活中存在的真实案例进行带入，并作为整个学习过程中的核心内容。3.开展锚。让学生理解所给出的知识点，并针对问题进行思考给出解决方案，开展自主或者小组模式探讨。4.泛化锚。在所给出的基础知识点中开展一些有深度且有趣的知识点进行补充，弥补课堂教学内容中存在的不足，潜移默化的完善学生的知识理解能力。5.共享锚。让学生通过个人或者小组模式进行思索，并将得出的结果，从不同的角度进行共享探讨，使学生团队的思维方式得到全方面提升。6.最终效果的评价。对课堂中表现突出的小组或个人进行点评表扬，指出优点、缺点、需要改进的地方等，让学生能够全身心的融入课堂中。
结束语
在建构主义中开设问题情景意境带入学生进行主动思考能够很好的使学生的综合能力提升。在进行建构主义思想理论的应用时教师需要做到循序渐进，从简到繁并要求教师将复杂的知识点简化、有趣化。提起学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力以及思维创新能力。
参考文献
[1]许静晓.浅析建构主义教学思想在中学计算机教学中的意义及应用现状[J].黑龙江科技信息，2012（11）：174.
[2]陶江.论建构主义在中学计算机教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2009（11）：111.
[3]康名彦.建构主义在中学计算机教学中的应用与分析[D].首都师范大学，2004.
作者简介：范华明（1966.05-），男，汉族，福建顺昌人，大专，中学信息技术二级，研究方向：信息技术教学实践与教法。
关键词：建构主义;中学;计算机教学;应用分析
建构主义的思想教学的基础方法都是设立在情景建设、共同协作学习等通过这些的铺设让学生自行进行对知识的建构。将建构主义思想融入教学都是需要搭设在建构主义学习环境中进行的，学习环境有着很重要的决定性。现如今有着几种较为成熟的教学方法：支架式、抛锚式以及随机进入教学法，这些方法都是以建构主义学习环境为背景进行开展的。建构主义思想理论主要阐述的意思是：学习是引导学生将原有的经验建构出新的经验。学习是一个具有双向意义的过程，一方面是将新知识灌入已知的认知结构中从而获取新颖的学识意义，另一方面则是已知的知识经验由于新的知识的纳入，从而进行对原有的知识经验进行调整。建构主义强调学习的主观性、社会性、情景性等，在学生学习过程中通过和外界的接触。
一、构建主义思想在计算机教学中的重要性
随着我国的全方面的快速发展，近年来我国的教育行业也迎来了重大的改革。这一改革在很多领域及社会层面都引来了重大的关注。虽然在表面看着十分完美但实际实施却存在着许多不足之处，在实际生活中存在的完美改革的例子却寥寥无几，教育培养人才作为我国的重要的发展战略之一，中学计算机教学作为培养新型技术人才的重要学科来说，目前的当务之急就是将建构主义教学思想以及模式融入中学计算机教学中进行改革完善。（一）将思想理论进行实践。在进行对教育的改革时若一味的只有理论思想，没有实际的操作这无疑是纸上谈兵毫无作用。教师在接受了建构主义教学思想时候需要一段变化到同化的过渡期，在这一时期教师需要改变传统的教学模式和思维，不能仅限于停留在传统的教学思想中，打破这一束缚能够很好的将知识进行传播。在互联网发展迅速的如今，计算机已经融入大部分家庭之中，一些基本的计算机知识学生都已经能够提前掌握。中学这一阶段虽说不需要对计算机方面的知识很深入很专业的进行学习，但也要保证学生能够熟练的掌握基础知识。（二）提升教师的专业技能水平以及完善设备。在构建主义中教学模式以及方法与时俱进的重要性是不可或缺的，这一问题也是教师在教学中常常忽略的。教学模式的改进决定权虽掌握在校方，但教师可将自己的想法以及实施方法作为建议提供校方参考，让校方认识到提升教师的技能水平和完善设备的重要性，提升教师的技能水平能够将知识点进行很详细的分化，能够让学生通俗易懂。设备作为一个辅助学生学习的重要工具，现如今很多中学学校大部分都已经通过多媒体设备进行教学，但在一些学校中还是存在着设备不全面，设备质量不达标的现象，这很容易导致教学课程的拖沓，不能让学生及时补充知识影响教学质量。
二、建构主义思想教学情景的设计原则
建构主义思想理论的教学情景开设时需要根据一定的原则进行，不能一味的将大多数繁琐的知识理论带入其中，这会起到相反的作用。情景意境的开设主要是提升学生的学习乐趣，把学生的学习积极性提起来。情景意境开设可以根据一下几个设计原则进行：
（一）抽象化原则
计算机内部存有许多各种各样的专用术语将计算组成部分进行联系，这虽然给专业技术人员带来了许多便利但是这些让学生理解起来是十分不利的。针对这一问题需要教师，在进行计算机知识教学时将知识点具体抽象化，将生活中的实际现象带入其中去进行教学，能让学生理解起来更容易。
（二）思索性原则
建构主义思想就是进行思索探索的一个过程，对于学生来说不断的进行一步步的思考能够让学生很好的理解知识中蕴含的思想理论，对于教师的教学模式而言能够完善教学模式。传统的教学对于传授知识太过于绝对纯粹，在过程中缺失了思索，从而致使学生产生厌倦感，在课堂中不能够集中精神。对于中学阶段的学生来说，爱玩的天性还不能够很好的克制住，比如：学生在玩游戏时候，接连玩几个小时都是不能够满足的，且在玩游戏过程能够很好的集中精神进行。在教学模式中带入这一问题进行思索，有着很重要的作用，让学生在有趣的教学中不断进步，就能将学生的思想以及精神集中力得到聚集。
（三）具有针对性目的原则
在教学中，开设的任何一个情景意境目的都是为了让学生掌握知识。虽然大部分情景意境的开设看似都和教学内容没有任何关联，但是正因如此才能够让学生提起兴趣投入学习中去，提高学生的积极主动性。
三、构建主义思想应用到计算机教学中的方法
在中学计算机教学中应用建构主义思想是为了改变传统低效率的教学模式，把教学质量以及学生掌握知识的程度得以提升。计算机的教学虽然相较于其他學科而言能够更直观的体现出理论知识，但相应的也存在着共同的不足之处：过于理论化、还不够形象存在一定的死板等，特此需要一些方法将建构主义教学思想融入计算机教学中解决这一问题：
（一）支架式教学方法
“支架式”起初出现的是在建筑行业中的，进行地基的加固、模型的设计等经过不断的变化慢慢的在教学中体现出来，在教学中通过维果斯基的“最近发展区”理论进行开设，该教学模式包括：搭建框架支架、引导进入创建的情景意境中、让学生独立思索、最终评价等这些是支架式教学模式的大体流程。1.搭建框架支架。在这种教学模式中，学生作为建构活动重要的参与者，教师则是作为建构活动的设计引领者，教师在建构活动中重心并不在于传授知识，而是让学生身临其境全身心融入其中进行探讨学习，学生全身心的投入每一个过程时，能够对每一步进行分析思考，得出不同的解决方法和最终结果。这一步骤所提出的条件可让学生进行联想思考，对所想的每一种方案进行推演，最终得出可执行的方案。当学生答出完整的可行性方案时候教师可进行一定的嘉奖，起到鼓励的作用，挖掘带动学生的竞争精神，激发学生的积极主动学习兴趣和思维方式。中学阶段的学生所要接触的计算机知识并不需要过于深奥因此教学在进行框架支架的建设时候不能建立在难以理解的知识点上，若内容过于困难会使得学生产生挫败感使得失去学习的乐趣。特此教师需要对每一节课的课堂表现进行总结归纳分析学生的掌握知识的情况，再进一步的对框架进行设计，将支架的联系以及困难程度进行完善，让学生能够通过自己的努力到达下一个节点，来满足学生的成就感。2.引导进入创建的情景意境中。这一步骤和第一步存在着相同之处也是引导学生进入到所创设的问题意境中，在创设情景意境时候要让学生能够很自然的进入到其中需要根据意境的特征进行引导，激发出学生的想象力。这一步骤是很重要的，若创设引导的好，能够很好的让学生投入角色中去思考问题，充分发挥学生的想象力。这样还可以让学生将自己所思索出的和老师的思维方式进行对比，提升学生的兴趣和思维方式。若设计的不好效果可想而知并不会有太大的突出点，不能够起到一开始想要达到的效果。关于这一方面可以从中学生爱玩、爱动、好奇、好胜等的方面入手来进行情景意境的创设，通过声、音频、视频等手段把枯燥乏味的教学模式变得生动形象。如在进行动画制作的时候可以找一些适合中学生却不缺神秘感的制作方法，让学生对制作动画的方法感到震惊，让学生体会动画的魅力，在教师展示之后给学生一段思考的时间，激发学生的思维、学习兴趣以及对于实际上手操作的欲望。之后教师将方法传授给学生让学生对比和操作。3.让学生独立思索。思维的培养需要教师将学生的思维带入到学识理论中，让学生独立的锻炼思维。教师引入门修行靠自己这能够很好的体现出需要让学生独立的进行思考，这一环节的设计教师需要对节奏及难易程度进行很好的掌控，让学生融入这一环节中，积极主动的去对教师所提出的问题进行思索，锻炼思维方式。这样能够很好地让教师与学生之间的默契程度更为紧密，提升学生的学习进步效率。4.最终评价。这一步骤常常是在课堂的结尾，起到一个首尾呼应的作用。在中学阶段学生取得一定的效果成绩时候都需要教师进行点评和表扬，在课堂中可以随机抽取一名学生的表现及作业进行点评，全面的分析这名学生的优缺点，并将这名学生的列子带入到全班中，让他们知道自己所了解的很好，但又存在着一定的不足。
（二）抛锚式教学方法
该教学方法主要由六个步骤构成：引出锚、抛出锚、开展锚、泛化锚、共享锚、最终效果评价;这六个步骤能够很好的诠释抛锚式教学的主要构架。这种教学方法能够很好的将教学知识内容建构在实际问题上，使得教学模式生动形象促使中学生主动构建出新颖的知识。1.引出锚。这一环节则是结合类似的情景意境进行开设如：在进行计算机基础软件所蕴含的计算内容讲解时，可将数学知识点带入其中进行开设。2.抛出锚。这一环节可将现实生活中存在的真实案例进行带入，并作为整个学习过程中的核心内容。3.开展锚。让学生理解所给出的知识点，并针对问题进行思考给出解决方案，开展自主或者小组模式探讨。4.泛化锚。在所给出的基础知识点中开展一些有深度且有趣的知识点进行补充，弥补课堂教学内容中存在的不足，潜移默化的完善学生的知识理解能力。5.共享锚。让学生通过个人或者小组模式进行思索，并将得出的结果，从不同的角度进行共享探讨，使学生团队的思维方式得到全方面提升。6.最终效果的评价。对课堂中表现突出的小组或个人进行点评表扬，指出优点、缺点、需要改进的地方等，让学生能够全身心的融入课堂中。
结束语
在建构主义中开设问题情景意境带入学生进行主动思考能够很好的使学生的综合能力提升。在进行建构主义思想理论的应用时教师需要做到循序渐进，从简到繁并要求教师将复杂的知识点简化、有趣化。提起学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力以及思维创新能力。
参考文献
[1]许静晓.浅析建构主义教学思想在中学计算机教学中的意义及应用现状[J].黑龙江科技信息，2012（11）：174.
[2]陶江.论建构主义在中学计算机教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2009（11）：111.
[3]康名彦.建构主义在中学计算机教学中的应用与分析[D].首都师范大学，2004.
作者简介：范华明（1966.05-），男，汉族，福建顺昌人，大专，中学信息技术二级，研究方向：信息技术教学实践与教法。