初中生物课堂教学的结课设计

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  【摘要】本文论述教师在生物课堂教学结束时,可以遵循学科特点,设置延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课,激活课堂积极因素,为教学画上点睛之笔。
  【关键词】生物 结课 设计 延伸
  【中图分类号】G 【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2017)03A-0110-01
  “结课如撞钟,清音有余响。”一个好的课堂结尾,能够给人带来余音袅袅的遐想,这是一种艺术创造。在初中生物课堂教学中,教师根据教材内容和学习实际,结合学生的认知特点,设计延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课,可以有效激活学生的学习思维,充分调动学生的学习热情,引导学生构建学习认知体系,为课堂教学画上完美的句号。
  一、延伸式结课,激活学生学习思维
  课堂教学快结束时,学生的学习思维还处于活跃期,教师针对学生学习认知情况设置延伸性问题,可以调动学生的认知主动性。如果教师给出的问题足够精巧,就可以成功激起学生的探索主动性,拓展延伸教学内容。设置延伸性思考问题,需要考量学生的认知基础,注意结合学生的生活认知,拓展学生的学习视野。如《人耳听不见的声音》教学结束时,教师提出了以下问题:人耳听不见的声音有哪些?声音在医疗、工业、军事、生活等方面都有运用,谁能列举一些应用实例?学生积极展开讨论,认识到超声、次声是人耳听不到的声音,这些听不到的声音在生活实践、工农业生产、现代科技、军事领域等方面都有广泛应用:生活中的应用有声控开关、音乐喷泉、家用超声波加湿器等;医疗上的应用有彩超、B超;次声波可以预测台风、地震等;军事上的应用有雷达,运用无线电定位声纳探索海洋深度、海地地形特征等。教师从声音在不同领域的用途设计延伸性思考问题,极大激发了学生的思考积极性。这些延伸性问题与学生的生活密切相关,自然能够引起学生的关注。
  二、总结式结课,疏导学生学习认知
  总结式结课是课堂教学最常见的结课形式,在具体操作时,教师要注意改进总结形式,给学生留下不一样的认知感受。总结式结课可以以思维链条状呈现,理顺课堂教学思路,也可以是图解式,利用多媒体进行动画展示,还可以是口头梳理式,给学生直接解读,甚至可以让学生自己进行知识梳理。例如,在教学《声音的特性》时,教师利用实验等手段,引导学生对声音特性进行了深入探究,在课堂结束时,可以让学生自主结课。有学生这样总结:这节课我们主要学习了四个方面的内容。第一,乐音有三个基本特征,那就是音调、响度和音色。第二,音调是由发声体振动的频率决定的。第三,响度是由发声体的振幅决定的。第四,不同的发声体具有不同的音色。也有学生这样总结:通过这节课学习,我掌握了几个声音方面的概念——乐音、音调、响度和音色,而且知道声音响度越大,其振幅越快,不同的发声体振动频率不同,发出来的声音具有个性特点,这就是音色。从学生总结的情况可以看出,学生对于该课学习内容进行了有效梳理,具有较强的条理性,这说明教师的引导设计比较成功。让学生自主结课,充分体现了学生的学习主体地位,有利于学生整合课堂所学,完善知识结构。
  三、竞赛式结课,调动学生参与热情
  课堂结束时引入知识竞赛,可以再次激发学生的主动学习热情。学生大多有好胜心,教师围绕课堂教学内容设计竞赛训练题目,利用竞赛形式展开训练,可以较好地巩固一课所学的知识。竞赛式结课没有统一的形式,可以是口头训练,也可以是书面练习,还可以是实际操作。学生可以组队参加,也可以个人参与,教师利用黑板或多媒體展示竞赛题目,由学生抢答、选答,教师进行赋分评价。例如,《蒸发》一课学习结束时,教师设计以下抢答题:什么是蒸发?影响蒸发快慢的条件有哪些?蒸发是吸热还是放热?要减慢蒸发速度可以采取哪些办法?待学生抢答结束,还可以设计一个延伸性问题:游泳后,刚从水里出来会感觉比较冷,如果有风吹过,会感觉更冷,这是什么原因造成的?基于前几个问题的回答,学生很快就能理解这是因为人刚从水里出来,身上沾满水珠,这些水珠是液体,很容易蒸发,蒸发是吸热的,所以让人感觉有些冷。当风吹过时,加快了液体流动,蒸发速度更快,吸热越多,人会感觉更冷。教师分别给学生打分,并对参与者进行鼓励性评价,学生参与热情高涨。教师设计竞赛题进行结课,学生大多都能参与进来,因为有当场打分环节,很容易激发学生的积极性。
  课堂教学结课方法众多,生物课堂教学需要遵循学科特点,设置延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课,激活课堂积极因素,为教学画上点睛之笔。课堂教学生成随时可能发生,教师要对教学小结做适时调整,体现课堂教学的有效性、多元化、个性化。
  (责编 周翠如)
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