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摘 要：依据对泰勒原理提出的“课程必须回答的四个基本问题”的解读，提出通过制订精准的小学英语词汇学习目标、选择丰富的小学英语词汇学习内容、实施互动的小学英语词汇学习过程和开展多元的小学英语词汇学习评价四个步骤，尝试提高小学英语词汇教学效益。
关键词：小学英语；词汇教学；泰勒原理应用研究
泰勒原理指出，制订任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：力求达到何种教育目标、要为学生提供怎样的学习内容才能达到这些教育目标、如何有效组织这些学习内容以及如何才能确定这些教育目标正在得以实现。将泰勒原理应用于小学英语词汇教学，则必须回答：小学英语词汇教学的目标是什么、选择什么学习内容帮助学生达成教学目标、如何组织学习内容以及怎么知道学生是否实现学习目标。据此，本文以译林版《牛津英语（2001课标版）》五年级下册Unit 8 At the weekends为例，从目标、内容、过程和评价四个方面实践泰勒原理。
1.制订精准的小学英语词汇学习目标
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童接触、发展外语本族语语音和语感的最佳时期。小学开设英语课，有利于激发儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。国家对英语提出的教学要求是小学英语词汇学习目标制订的基础，而教材则是学科专家对国家教学要求的解读和物化成果。同时，不同区域、不同班级的学生具备的学习经验也差异巨大。因此，教师在制订小学英语词汇学习目标时，应该了解国家要求，参照教材这一重要物化成果，并以本班学生的学情为基础。
以译林版《牛津英语（2001课标版）》五年级下册第8单元为例，该单元对词汇方面的教学要求分为两组。一组是标注为蓝色的词汇，有talk， weekend， spend， very， often， learn…from， sport， catch；另一组是标注为黑色的词汇，有talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， insect， primary school， other， carry， special， glow。标注为蓝色的词汇，要求会读、听得懂，会拼写并能在口、笔头练习中运用。标注为黑色的词汇，只要求会读、听得懂，并能在口头练习中运用。因此，该单元词汇学习目标可以制订为：通过整体性的听、说、读、写活动，在良好的课堂常规和师生互动合作中，能听、说、读、写词汇talk， very， spend， weekend， often， learn…from， catch， sport。会读、听得懂，并能在口头练习中运用词汇talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， insect， primary school， other， carry， special， glow。能弄懂课文大意，理解课文结构，并能根据关键词复述篇章大意。能正确理解并运用句型“How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？”及其答语。通过课文学习培养学生合理安排周末活动的意识，使周末过得更加精彩充实。初步感知人类应与其他生物和谐相处的观念等。
2.选择丰富的小学英语词汇学习内容
2 . 1 基于泰勒原理的词汇学习内容分析
泰勒原理指出，学习是学习者通过自身的经历而发生的，也就是学习者通过对自身所处环境所产生的反应而发生的。因此，教育的方式就是学习者拥有的教育经验。据此，选择小学英语词汇学习内容时，除了参照专家编写的教材所提供的学习内容外，教师还要依据本班学生所处的地理环境背景和文化背景来选择。
2 . 2 基于学情和教材的词汇学习内容选择
五年级学生已经掌握了一定的词汇和日常交际用语，大部分学生能模仿录音较流利地读出原汁原味的英语，并按照所布置的任务开展学习活动。第8单元中询问周末活动的句型“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，学生在之前已学过，并进行过复习和拓展，因此，学生应能更好地掌握和运用询问周末活动的新句型“How do you spend your weekends？”。但如果该句型套用于第三人称单数时，少部分学生可能不能灵活转变。因此，在让学生对询问周末活动作答句型进行操练时，要增加第三人称作为主语的变体。
第8单元的词汇、短语、句型包括read and say
（talk about the weekends）；look， read and learn（some insects）；ask and answer（how do you spend your weekends）；look and say（How does…spend his/her weekends？）；read the passage（insects are our good friends）；think and guess（What is it？）；listen and repeat（I can see some bees sleeping in the trees.），sing a song。泰勒原理指出，学习内容的选择要依据学习目标设定。教材提供的词汇教学方式包括：形成思维技能的词汇学习体验（归纳思维即对多项具体词汇在具体事件中运用的资料进行概括；演绎思维即将一项或多项词汇在抽象情境中的概述表达应用于具体情况）、获取信息的词汇学习体验（增进对特定事物对应词汇的理解等）和培养社会态度的学习体验（包括词汇学习中的环境同化作用，词汇学习中的某些经验引起的情绪体验）。 2 . 3 小学英语词汇学习内容选择实践
值得注意的是，为了实现不同的学习目标，有可能需要选择有差异的学习内容。同一学习内容，也可以对应不同的学习目标。即在特定情境下，多种词汇学习体验是可以整合完成的。以第8单元第一个栏目read and say为例，该段课文中有需要学生掌握的短语“learn…from”，该短语对应的句子是“I learn a lot from it.”。该短语是属于标注为蓝色的学习范畴，需要作为重点学习。以该短语学习为例，教师可以为学生设计三类词汇学习体验。第一类是形成思维技能的词汇学习体验。这种方法是先引导学生熟练说出“I learn a lot from it.”，再让学生独立思考，然后进行小组讨论，概括出“learn…from”在该句子中的用法，即“某人+learn+副词+from+某事”。这种方法培养了学生的演绎思维。第二种方法是形成获取信息的词汇学习体验，即引导学生思考“I learn a lot from it.”中的“it”的含义，并利用搜索引擎，介绍“surf the Internet”，引导学生得出结论：上网不只是娱乐（游戏等），还可以购物（帮妈妈购买生活、工作、学习用品等）、工作（辅助完成课堂PPT制作等）、学习（查阅学习材料等），这就增加了学生对 “surf the Internet”的理解，不再狭隘地认为“surf the Internet”就是聊天、游戏等。第三种是形成培养社会态度的体验，即通过对“learn…from”这一短语在不同情境中的应用，让学生认同各类合理、合法的体验，有助于学生形成包容、理解的社会态度，譬如介绍“surf the Internet”为妈妈购物的虚拟体验，就有助于学生形成感恩、报答等社会态度。
3.实施互动的小学英语词汇学习过程
3 . 1 基于泰勒原理的词汇学习过程分析
泰勒原理指出，为了使教学内容产生累积效应，就必须将这些教学内容组织起来，使之相互强化。由此可知，在完成教学内容的选择后，对内容进行合理有效的组织意义重大。而教师是教学的主导，学生是教学的主体，因此实施互动式的小学英语词汇学习过程有利于词汇教学的顺利进行。
3 . 2 小学英语词汇互动学习实践
在编制一组有效组织起来的词汇学习内容时，教师要考虑学习过程的连续性、顺序性和整合性。连续性指要体现词汇的直线式的重复，保证学生能有机会不断训练、发展这些技能或知识。顺序性牵涉到连续性，又超越连续性。词汇的直线式重复，仅停留在同一水平，难以让学生在其他方面得到进一步发展，而顺序性则强调要将后续经验建立在先前经验基础之上，且有更加深入、广泛的探究。整合性则强调与同一学科的其他内容，乃至不同学科的相似内容，进行横向的联系。例如，教师可以安排以下互动学习过程：Step 1： Free talk. T： Good afternoon， boys and girls！ How are you？ Nice to see you！ Do you have any hobbies？ What do you usually do on Saturdays and Sundays？ I usually…（课件出示这两句）What does he/she usually do on Saturdays and Sundays？ 该互动环节，就遵循了词汇教学内容组织的连续性原则，即复习旧知；也遵循了词汇教学内容组织的顺序性原则，即联系旧知、学习新知；还遵循了词汇教学内容组织的整合性原则，即提到“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，关注了体育运动、审美和德育等多个学科的横向整合。
4.开展多元的小学英语词汇学习评价
4 . 1 基于泰勒原理的词汇学习评价分析
评价的过程，本质就是评估课程在多大程度上实现教学目标的过程，即获知学生的行为模式产生期望中的改变。因此，小学英语词汇学习评价，不能等同于纸笔测试，课堂随机产生的学生行为，也可以作为评价的参照。
4 . 2 小学英语词汇学习多元评价实践
测量和测试是评价的重要手段，但不是全部手段。尤其在小学阶段，测试工具更不是最重要的。教师更多地可以依据师生互动中学生的行为和语言来获得学生学习评价并调整教学活动。如在“think and guess”环节，在教师给出提示“it likes flowers”后，多数学生仍不能回答出“butterfly”，教师就应迅速应变，用PPT提供蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、蚱蜢、蝴蝶和蜜蜂图片，并引导学生说出图中每一种昆虫的英语及其典型特征。经过这样的调整，学生就能很好地完成“think and guess”环节的互动学习了，也很好地完成了本单元要求的标注为黑色的词汇学习。
参考文献
解艳红.2007.泰勒《课程与教学的基本原理》简析及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（S1）：21-22.
李静纯.2002.小学英语课程评价改革的设想[J].课程·教材·教法（6）：59-63.
赵慈爱.2004.《英语课程标准》（实验稿）对小学英语教师素质的要求[J].基础教育外语教学研究（6）：62-64.
关键词：小学英语；词汇教学；泰勒原理应用研究
泰勒原理指出，制订任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：力求达到何种教育目标、要为学生提供怎样的学习内容才能达到这些教育目标、如何有效组织这些学习内容以及如何才能确定这些教育目标正在得以实现。将泰勒原理应用于小学英语词汇教学，则必须回答：小学英语词汇教学的目标是什么、选择什么学习内容帮助学生达成教学目标、如何组织学习内容以及怎么知道学生是否实现学习目标。据此，本文以译林版《牛津英语（2001课标版）》五年级下册Unit 8 At the weekends为例，从目标、内容、过程和评价四个方面实践泰勒原理。
1.制订精准的小学英语词汇学习目标
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童接触、发展外语本族语语音和语感的最佳时期。小学开设英语课，有利于激发儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。国家对英语提出的教学要求是小学英语词汇学习目标制订的基础，而教材则是学科专家对国家教学要求的解读和物化成果。同时，不同区域、不同班级的学生具备的学习经验也差异巨大。因此，教师在制订小学英语词汇学习目标时，应该了解国家要求，参照教材这一重要物化成果，并以本班学生的学情为基础。
以译林版《牛津英语（2001课标版）》五年级下册第8单元为例，该单元对词汇方面的教学要求分为两组。一组是标注为蓝色的词汇，有talk， weekend， spend， very， often， learn…from， sport， catch；另一组是标注为黑色的词汇，有talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， insect， primary school， other， carry， special， glow。标注为蓝色的词汇，要求会读、听得懂，会拼写并能在口、笔头练习中运用。标注为黑色的词汇，只要求会读、听得懂，并能在口头练习中运用。因此，该单元词汇学习目标可以制订为：通过整体性的听、说、读、写活动，在良好的课堂常规和师生互动合作中，能听、说、读、写词汇talk， very， spend， weekend， often， learn…from， catch， sport。会读、听得懂，并能在口头练习中运用词汇talk about， of course， cartoon， butterfly， ant， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， insect， primary school， other， carry， special， glow。能弄懂课文大意，理解课文结构，并能根据关键词复述篇章大意。能正确理解并运用句型“How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？”及其答语。通过课文学习培养学生合理安排周末活动的意识，使周末过得更加精彩充实。初步感知人类应与其他生物和谐相处的观念等。
2.选择丰富的小学英语词汇学习内容
2 . 1 基于泰勒原理的词汇学习内容分析
泰勒原理指出，学习是学习者通过自身的经历而发生的，也就是学习者通过对自身所处环境所产生的反应而发生的。因此，教育的方式就是学习者拥有的教育经验。据此，选择小学英语词汇学习内容时，除了参照专家编写的教材所提供的学习内容外，教师还要依据本班学生所处的地理环境背景和文化背景来选择。
2 . 2 基于学情和教材的词汇学习内容选择
五年级学生已经掌握了一定的词汇和日常交际用语，大部分学生能模仿录音较流利地读出原汁原味的英语，并按照所布置的任务开展学习活动。第8单元中询问周末活动的句型“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，学生在之前已学过，并进行过复习和拓展，因此，学生应能更好地掌握和运用询问周末活动的新句型“How do you spend your weekends？”。但如果该句型套用于第三人称单数时，少部分学生可能不能灵活转变。因此，在让学生对询问周末活动作答句型进行操练时，要增加第三人称作为主语的变体。
第8单元的词汇、短语、句型包括read and say
（talk about the weekends）；look， read and learn（some insects）；ask and answer（how do you spend your weekends）；look and say（How does…spend his/her weekends？）；read the passage（insects are our good friends）；think and guess（What is it？）；listen and repeat（I can see some bees sleeping in the trees.），sing a song。泰勒原理指出，学习内容的选择要依据学习目标设定。教材提供的词汇教学方式包括：形成思维技能的词汇学习体验（归纳思维即对多项具体词汇在具体事件中运用的资料进行概括；演绎思维即将一项或多项词汇在抽象情境中的概述表达应用于具体情况）、获取信息的词汇学习体验（增进对特定事物对应词汇的理解等）和培养社会态度的学习体验（包括词汇学习中的环境同化作用，词汇学习中的某些经验引起的情绪体验）。 2 . 3 小学英语词汇学习内容选择实践
值得注意的是，为了实现不同的学习目标，有可能需要选择有差异的学习内容。同一学习内容，也可以对应不同的学习目标。即在特定情境下，多种词汇学习体验是可以整合完成的。以第8单元第一个栏目read and say为例，该段课文中有需要学生掌握的短语“learn…from”，该短语对应的句子是“I learn a lot from it.”。该短语是属于标注为蓝色的学习范畴，需要作为重点学习。以该短语学习为例，教师可以为学生设计三类词汇学习体验。第一类是形成思维技能的词汇学习体验。这种方法是先引导学生熟练说出“I learn a lot from it.”，再让学生独立思考，然后进行小组讨论，概括出“learn…from”在该句子中的用法，即“某人+learn+副词+from+某事”。这种方法培养了学生的演绎思维。第二种方法是形成获取信息的词汇学习体验，即引导学生思考“I learn a lot from it.”中的“it”的含义，并利用搜索引擎，介绍“surf the Internet”，引导学生得出结论：上网不只是娱乐（游戏等），还可以购物（帮妈妈购买生活、工作、学习用品等）、工作（辅助完成课堂PPT制作等）、学习（查阅学习材料等），这就增加了学生对 “surf the Internet”的理解，不再狭隘地认为“surf the Internet”就是聊天、游戏等。第三种是形成培养社会态度的体验，即通过对“learn…from”这一短语在不同情境中的应用，让学生认同各类合理、合法的体验，有助于学生形成包容、理解的社会态度，譬如介绍“surf the Internet”为妈妈购物的虚拟体验，就有助于学生形成感恩、报答等社会态度。
3.实施互动的小学英语词汇学习过程
3 . 1 基于泰勒原理的词汇学习过程分析
泰勒原理指出，为了使教学内容产生累积效应，就必须将这些教学内容组织起来，使之相互强化。由此可知，在完成教学内容的选择后，对内容进行合理有效的组织意义重大。而教师是教学的主导，学生是教学的主体，因此实施互动式的小学英语词汇学习过程有利于词汇教学的顺利进行。
3 . 2 小学英语词汇互动学习实践
在编制一组有效组织起来的词汇学习内容时，教师要考虑学习过程的连续性、顺序性和整合性。连续性指要体现词汇的直线式的重复，保证学生能有机会不断训练、发展这些技能或知识。顺序性牵涉到连续性，又超越连续性。词汇的直线式重复，仅停留在同一水平，难以让学生在其他方面得到进一步发展，而顺序性则强调要将后续经验建立在先前经验基础之上，且有更加深入、广泛的探究。整合性则强调与同一学科的其他内容，乃至不同学科的相似内容，进行横向的联系。例如，教师可以安排以下互动学习过程：Step 1： Free talk. T： Good afternoon， boys and girls！ How are you？ Nice to see you！ Do you have any hobbies？ What do you usually do on Saturdays and Sundays？ I usually…（课件出示这两句）What does he/she usually do on Saturdays and Sundays？ 该互动环节，就遵循了词汇教学内容组织的连续性原则，即复习旧知；也遵循了词汇教学内容组织的顺序性原则，即联系旧知、学习新知；还遵循了词汇教学内容组织的整合性原则，即提到“What do you usually do on Saturdays and Sundays？”，关注了体育运动、审美和德育等多个学科的横向整合。
4.开展多元的小学英语词汇学习评价
4 . 1 基于泰勒原理的词汇学习评价分析
评价的过程，本质就是评估课程在多大程度上实现教学目标的过程，即获知学生的行为模式产生期望中的改变。因此，小学英语词汇学习评价，不能等同于纸笔测试，课堂随机产生的学生行为，也可以作为评价的参照。
4 . 2 小学英语词汇学习多元评价实践
测量和测试是评价的重要手段，但不是全部手段。尤其在小学阶段，测试工具更不是最重要的。教师更多地可以依据师生互动中学生的行为和语言来获得学生学习评价并调整教学活动。如在“think and guess”环节，在教师给出提示“it likes flowers”后，多数学生仍不能回答出“butterfly”，教师就应迅速应变，用PPT提供蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、蚱蜢、蝴蝶和蜜蜂图片，并引导学生说出图中每一种昆虫的英语及其典型特征。经过这样的调整，学生就能很好地完成“think and guess”环节的互动学习了，也很好地完成了本单元要求的标注为黑色的词汇学习。
参考文献
解艳红.2007.泰勒《课程与教学的基本原理》简析及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（S1）：21-22.
李静纯.2002.小学英语课程评价改革的设想[J].课程·教材·教法（6）：59-63.
赵慈爱.2004.《英语课程标准》（实验稿）对小学英语教师素质的要求[J].基础教育外语教学研究（6）：62-64.