《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学过程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”小学数学教学目的之一是要促使学生既长知识又长智慧。因此，在教学过程中如何“授之以渔”，培养和提高学生的自学能力就成为教学的首要任务。那么在教学的过程中，就要把培养学生的数学思维能力贯穿于始终，让学生真正成为学习的主动者与参与者。培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务，老师在教学中就要有意识地结合教学内容进行，并且还要遵循学生的认识规律，重视学生获得知识的思维过程。那么，如何培养小学生的数学思维能力呢？ 通过这几年的教学实践，本人就如何培养学生的数学思维能力谈几点体会：
　　一、巧设导入课，诱发学生的思维。
　　有人说：“好的开始是成功的一半”。将这句话用到数学课中的话，那么课前导入正是扮演着这种角色。尤其是小学的课堂教学，如果导入不当，也就是说导入不紧凑、不简炼、无兴趣，学生即在开课时就表现出注意力分散，情趣低落，那么整堂课学生都难以再有兴趣，更没了乐趣。而对于教师来说，导入是教师采用各种教学媒体和方法在课堂教学起始阶段，向学生引入新知识的过程，所以导入就显得尤为关键。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动相联系的思维可以吸引学生注意，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入新课学习状态呢。
　　教学分数的性质时，我是这样导课的：有一天，悟空买来了一个大西瓜，八戒馋得直流口水，嚷着要吃，可悟空又想戏弄八戒一番，于是对八戒说：“师傅吃这个瓜的4/16，我和沙弟各吃2/8，而你只能吃1/4”八戒听了嘟起了他的尖嘴巴不悦地说：“干吗给我1/4而你却吃2/8呢，这太不公平了。”同学们，八戒真的是分得最少吗？想知道其中奥秘吗？”如此导课，不但能让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还把他们的思维引到探索新问题，解决新矛盾中去。
　　二、巧设疑问激发兴趣，激活学生的思维。
　　心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，那么老师在课堂教学中就要充分给学生创设思维情境，留给学生思维的空间，使课堂真正成为师生探索真理的场所。巧设疑难和问题，并非是教师与学生之間进行简单的一问一答，而应是一种有目的，有方向的思维引导。因此教师要灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地，充分利用课堂教学的空间和时间，把握教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。如在教学低年级“10的分与合”一课时为例，教师预先准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔。一上课，请一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？”数学知识的神奇力量激起了学生强烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学习，积极思考。这样教学不仅能够顺利突破教学难点，而且启迪了学生的思维，调动了学生学习的积极主动性，把学生的思维引上正确的轨道。
　　三、新旧知识联系，发展学生思维 。
　　数学知识是严密的逻辑系统知识。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧知识是新知识的基础，新知识同时又是对旧知识的引伸和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识为前提。这样，每教一点新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥。如在教学常见的数量关系“单价×数量=总价”时，教师先在课堂上组织了一场小小的购物活动，利用学生已有的购物经验和利用乘法计算总价的知识，计算出5只铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导引导学生总结出“单价×数量=总价”。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
　　四、加强读说、练习的训练，促进学生思维 。
　　加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？教师在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
　　练习也是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，也是教学的一个重环节，要使课堂达到“高效”“低耗”真正起到促进学生的思维作用，那么练习的设计就显得十分重要，在平时的教学中，应注意练习题型的多样化及形式的多样化。应用题应多设计一些一题多变，一题多解的练习。低年级的练习设计就要结合小学生的好奇爱动，争强好胜的心理，适时适地的安排一些游戏的练习，在练习中，适当开展。“看谁又对又快。”“夺红旗”“摘苹果”“找朋友”等各种游戏性练习，从而达到增强兴趣扩展思维，发展智能的目的。
　　五、加强实际操作，完善学生的思维。
　　把动手与说理紧密地联系起来，就是我们平时所说的，让学生的手口脑并用。这样做，不但有利于学生语言表述能力的提高。而且更有利于思维能力的发展。能够把感性的思维升华为理性的思维。因此，我们在教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让学生感知数学问题，理解数学的各种概念。
　　小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生的思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师如果能在教学过程中精心设计问题，加强实际操作，提出一些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃异思维的火花，通过“新”思维，掌握新知识。例如，在教学“比较简单的分数大小”时，为了使学生掌握分数大小比较的方法，教师充分调动学生的各种感官，通过操作实践，直观认识分数的大小比较。教师给每位同学准备了大小相同的两张长方形纸。先请同学动手把一张长方形纸折成相等的3份，取其中的一份涂上颜色;再取一张同样大小的长方形纸，把这一张纸折成相等的4份，取其中的一份涂上颜色。再仔细观察，涂颜色的面积哪一块比较大，哪一块比较小？最后经过讨论得出1/3和1/4究竟谁大。通过动手操作，用眼观察，使抽象的东西变得具体形象，学生都能得出1/3>1/4。
　　教学应用题时，说理就显得更重要，首先说题意，其次说思路，再次说算式;如;“小红家买来一袋大米，吃了5/8，还剩15千克，这袋大米有多少千克？”让学生抓关键句复述题意后，再让学生说说要想解答这道题须理清哪些数量之间的关系？大米的总重量-吃了的重量=剩下的重量。最后说说你的算式每一步各表示什么？经过这样的说理训练，学生的思维得到进一步的完善，真正做到了“知其然，不仅知其所以然。”
　　总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。我们每一个教育工作者，一定要重视学生思维能力的培养，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间。