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初中英语是为了培养学生的一种英语语言语感和英语语言思维，让学生通过学习英语词汇、短语以及句子，拥有一定的英语素养，能够适应当今全球化格局带来的语言趋势。因此，教师在进行英语课堂教学过程中，不能仅仅满足于学生对于英语单词或者英语文章的背诵，也不能以学生做英语试题的水平衡量学生的英语学习，而应该将对于学生英语成绩的重视转移到对学生英语素养的培养上，将学生作为课堂主体，通过多种教学方式以及资源的整合，为学生提供最佳的课堂教学效果。
混合式教学模式是当前十分流行的一种教学视角，它通过传统教学与数字化教学双方优势的结合，依据学生需求以及教学内容需要，运用不同的教学方式，将多种教学资源进行整合，以希望为学生提供最全面和最满足学生需求的课堂教学。混合式教学运用到初中英语课堂教学过程中，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并且可以通过易于学生接受的教学方式，帮助学生理解英语语言思维与汉语语言思维的不同，帮助学生更好地进行英语的学习，培养学生的英语素养，最终实现学生英语素养和英语语言思维的养成。
1. 混合式教学运用于中学英语课堂的可行性与必要性
初中英语课程的设置目标是为了让学生掌握英语作为一门语言的语言思维，主要是为了培养学生对于英语的兴趣度以及提升学生的英语素养。传统的教学模式主要是依靠教师的课堂讲述，学生的课堂参与度较低，而且教学方式较为单一，难以吸引学生的学习兴趣，对于初中生学习英语来说有着一定的教学弊端。而新型的数字化教学模式虽然可以提升学生在课堂的参与度，但是如果运用不当，很有可能使得学生对于教学呈现方式的关注度高于实际教学内容，不利于学生知识的掌握。因此，中学英语教学亟需一种可以整合不同教学方式的教学模式，既能够充分调动学生学习主动性，发挥学生在课堂的主体作用，还可以确保教学目标的完成，使学生真正能够在课堂学到知识。所以，集合以上教学优点的混合式教学模式解决了上述英语教学需要，是当今中学英语教学可以采用的可行性最佳的教学模式。
2. 混合式学习背景下中学英语教学设计方案
2.1分析学生的需求
学生的需求是教师进行课堂教学设计的指向，只有知晓学生需要什么，了解学生的学习能力以及接收习惯，才能够使得课堂教学能够真正符合学生的学习需要，实现良好的教学效果。所以，在进行教学设计之前，教师应该对班长学生的英语学习能力以及对英语的学习兴趣进行仔细调查，并结合学生的性格特点，选择适当的教学方式。对于初中生来说，正处在身心发育的特殊时期，大多数学生会将自己归为成年人的行列，因此，他们对一些教学方式会展现出拒绝接受的状态，比如让一个学生带领全班进行英语单词或者课文的朗读的方式，会招来初中生的反感，因为他们不喜欢被自己的同龄人带领的状态，他们不相信权威，更不会对权威性不高的同班学生的带领心服口服。因此，教师在进行教学资源以及教学方法的选择时，一定要基于对班上学生的调查，以对学生学习能力的调查为参考，进行教学资源的选择，确保教学内容能够被学生所理解；以初中生的性格特点为参考，选择恰当的教学方式，比如可以将学生带领朗读变为让所有学生跟随录音进行朗读。
2.2树立长远的教学目标
在运用混合式教学模式进行英语教学过程中，不能只满足于眼前短小的教学目标，比如“让班上大部分学生将课文熟读背诵下来”这种可量化的目标，虽然可以在短时间内看到较好的效果，但是一味追求这种目标往往会阻碍学生英语素养的真正养成和提升。因此，混合式教学应该注重教学目标的长远性，比如，可以将目标定位让学生对外国文化产生一定了解，然后在接下来的教学过程中，便多加注意讲课内容中外国文化的涵盖量，在遇到课文中讲述外国文化时，也为学生单独指出，培养学生对外国文化的关注度。比如“What’s the highest mountain in the world？”这篇课文可以让学生了解不同国家的高山，“Have you read Treasure Island yet？”可以让学生对于英国小说有所涉猎。
2.3组织多元的教学方法
混合式教学讲究教学方法的多元化，要求教师依据教学内容以及学生的需要选择适当的教学方式，能够适合表现此节课的教学内容，并且易于得到学生的喜爱和接受，能够吸引学生的学习兴趣。比如，在学习“Sad movies make me cry. ”这篇文章时，教师可以为学生播放一个悲情电影的片段，让学生感受课文的意境。
3. 结语
混合式教学模式应用于中学英语教学，可以有效提升学生对于英语的学习兴趣，使学生掌握更全面的学习资源，并且有利于帮助教师打造恰当且易于吸引学生学习兴趣的课堂氛围，是一种以学生需求为导向进行的课堂教学模式，符合当前以生为本的教学思想，并且教学效果显著。中学英语教师可以通过对混合式教学的不断学习，将其运用到自己的教学实践中，相信会得到理想的教学效果。
[1] 梁鸿玉. 中学英语课堂与情趣教学[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版） ， 2013（S2）.
[2] 程生尧. 中学英语课堂合作学习的原则[J]. 甘肃教育， 2013（S2）.
（作者单位：山东省临沂市方城中学）
混合式教学模式是当前十分流行的一种教学视角，它通过传统教学与数字化教学双方优势的结合，依据学生需求以及教学内容需要，运用不同的教学方式，将多种教学资源进行整合，以希望为学生提供最全面和最满足学生需求的课堂教学。混合式教学运用到初中英语课堂教学过程中，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并且可以通过易于学生接受的教学方式，帮助学生理解英语语言思维与汉语语言思维的不同，帮助学生更好地进行英语的学习，培养学生的英语素养，最终实现学生英语素养和英语语言思维的养成。
1. 混合式教学运用于中学英语课堂的可行性与必要性
初中英语课程的设置目标是为了让学生掌握英语作为一门语言的语言思维，主要是为了培养学生对于英语的兴趣度以及提升学生的英语素养。传统的教学模式主要是依靠教师的课堂讲述，学生的课堂参与度较低，而且教学方式较为单一，难以吸引学生的学习兴趣，对于初中生学习英语来说有着一定的教学弊端。而新型的数字化教学模式虽然可以提升学生在课堂的参与度，但是如果运用不当，很有可能使得学生对于教学呈现方式的关注度高于实际教学内容，不利于学生知识的掌握。因此，中学英语教学亟需一种可以整合不同教学方式的教学模式，既能够充分调动学生学习主动性，发挥学生在课堂的主体作用，还可以确保教学目标的完成，使学生真正能够在课堂学到知识。所以，集合以上教学优点的混合式教学模式解决了上述英语教学需要，是当今中学英语教学可以采用的可行性最佳的教学模式。
2. 混合式学习背景下中学英语教学设计方案
2.1分析学生的需求
学生的需求是教师进行课堂教学设计的指向，只有知晓学生需要什么，了解学生的学习能力以及接收习惯，才能够使得课堂教学能够真正符合学生的学习需要，实现良好的教学效果。所以，在进行教学设计之前，教师应该对班长学生的英语学习能力以及对英语的学习兴趣进行仔细调查，并结合学生的性格特点，选择适当的教学方式。对于初中生来说，正处在身心发育的特殊时期，大多数学生会将自己归为成年人的行列，因此，他们对一些教学方式会展现出拒绝接受的状态，比如让一个学生带领全班进行英语单词或者课文的朗读的方式，会招来初中生的反感，因为他们不喜欢被自己的同龄人带领的状态，他们不相信权威，更不会对权威性不高的同班学生的带领心服口服。因此，教师在进行教学资源以及教学方法的选择时，一定要基于对班上学生的调查，以对学生学习能力的调查为参考，进行教学资源的选择，确保教学内容能够被学生所理解；以初中生的性格特点为参考，选择恰当的教学方式，比如可以将学生带领朗读变为让所有学生跟随录音进行朗读。
2.2树立长远的教学目标
在运用混合式教学模式进行英语教学过程中，不能只满足于眼前短小的教学目标，比如“让班上大部分学生将课文熟读背诵下来”这种可量化的目标，虽然可以在短时间内看到较好的效果，但是一味追求这种目标往往会阻碍学生英语素养的真正养成和提升。因此，混合式教学应该注重教学目标的长远性，比如，可以将目标定位让学生对外国文化产生一定了解，然后在接下来的教学过程中，便多加注意讲课内容中外国文化的涵盖量，在遇到课文中讲述外国文化时，也为学生单独指出，培养学生对外国文化的关注度。比如“What’s the highest mountain in the world？”这篇课文可以让学生了解不同国家的高山，“Have you read Treasure Island yet？”可以让学生对于英国小说有所涉猎。
2.3组织多元的教学方法
混合式教学讲究教学方法的多元化，要求教师依据教学内容以及学生的需要选择适当的教学方式，能够适合表现此节课的教学内容，并且易于得到学生的喜爱和接受，能够吸引学生的学习兴趣。比如，在学习“Sad movies make me cry. ”这篇文章时，教师可以为学生播放一个悲情电影的片段，让学生感受课文的意境。
3. 结语
混合式教学模式应用于中学英语教学，可以有效提升学生对于英语的学习兴趣，使学生掌握更全面的学习资源，并且有利于帮助教师打造恰当且易于吸引学生学习兴趣的课堂氛围，是一种以学生需求为导向进行的课堂教学模式，符合当前以生为本的教学思想，并且教学效果显著。中学英语教师可以通过对混合式教学的不断学习，将其运用到自己的教学实践中，相信会得到理想的教学效果。
[1] 梁鸿玉. 中学英语课堂与情趣教学[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版） ， 2013（S2）.
[2] 程生尧. 中学英语课堂合作学习的原则[J]. 甘肃教育， 2013（S2）.
（作者单位：山东省临沂市方城中学）