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《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在实际教学中，教师培养学生的能力应首先训练学生的主动思维，让学生开动脑筋学会去学，学会去用。巧设问题情境则是激活学生创新思维，促成学生自主探究的一个重要途径。本文概述了巧用特殊疑问句创设情境促成学生自主探究的一些做法。
设疑除了运用一般疑问句和选择疑问句之外，更多的是运用五个“W”以及其他疑问词来提出特殊疑问句。
众所周知，五个“W”是指“What” ， “When”， “Where”， “Who”， “Why”五个单词中的首字母，与其他单词相比这些词并无特别之处，但就其在训练学生探究思维中所起的作用而言，不可小觑。
1. 训练知识的运用能力
例如，我在讲解现在进行时态用法时，为学生设置了不同的语言情境，指导学生根据需要选择合理的疑问词进行提问。如下面的句子：
Lucy is doing the homework.
① ②
情境1：如果根据划线部分①去创设情境的话，激发学生的思维是探究“人”，“谁在做作业？”做成的句子是：Who is doing the homework？
情境2：如果根据划线部分②去创设情境的话，学生就会利用时态用法去探究Lucy在做什么，则句子为：What is Lucy doing？为了帮助学生掌握更多的语言信息，激发他们创设情境的探究意识，可以提示他们巧用五个“W”进行反复操练，因而由一个主题句引发出由where、why、when、what和who开头的五个句子，所学知识得到反复运用。
2. 训练阅读能力
在阅读训练时，教师可以利用五个“W”创设的情境提出不同类型的问题，例如：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题以及评价性问题等等。这样既有表层性的问题，也有拓展性的问题。学生在回答问题的同时，活化课文内容，深挖语言情境，探究学习方法，在学习能力上逐步提高。
例如，在学习Learning English Student Book 6 Lesson 42时，我设计了如下几个问题：
（1） Who thinks cars are really cool？
（2） Why does Chelsea want to be a car designer？
（3） When does Chelsea plan to go to a university in California？
（4） When you grow up， do you want to be a car designer too？
（5） What can you do if you want to make your dream come true？
其中1为记忆性问题，2和3为理解性问题，4为应用性问题，5为评价性问题。在学生寻找答案的同时我鼓励学生自主设疑，互相提问，合作探究。极大地调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃。学生在自主设疑，合作探究的过程中将课文知识得以升华。提问→思考→解答→自主设疑→合作探究，学生在这个锻炼过程中提高了创新和实践能力。
3. 训练口语表达能力
在教学过程中，教师是活动的组织者（organizer），引导者（guider）和资源提供者（resource producer）以及学生的合作伙伴（partner），教师应充分利用课程资源创造编导课堂材料，设计更多的课堂活动，让课堂活起来，让学生动起来，鼓励学生在“用中学”，在“学中用”。五个 “W”在口语教学中帮助学生张开了嘴巴。
例如，初学值日报告时，教师可以利用五个“W”创设问题：What day is it today？ What’s the date today？ Who is not here？ Why is he or she not here？ Where is he or she？ 等等。学生在教师的引领中回答问题，教师再提示学生按逻辑顺序把句子组合在一起，便形成了“Report on duty”。学生认识到运用英语表达并不是件难事，学习热情随之高涨，之后教师可以有目的地再增加另外一些问题，运用 “Which”，“Whose”，“how”等疑问词进行提问并训练其他的表达项目，学生在训练中循序渐进，达到提高口语交际能力的目的，同时提升英语书面表达能力。
知识与能力不是教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师在教学中须巧设情境，让学生思考、探究、体验、运用英语语言，享受学习英语语言的快乐，使他们在运用中探究，在探究中创新，在创新中主动提升。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 刘晓明. 中小学有效教学模式[M]. 北京：国家行政学院出版社， 2014.
（作者单位：河北省东光县第二中学）
设疑除了运用一般疑问句和选择疑问句之外，更多的是运用五个“W”以及其他疑问词来提出特殊疑问句。
众所周知，五个“W”是指“What” ， “When”， “Where”， “Who”， “Why”五个单词中的首字母，与其他单词相比这些词并无特别之处，但就其在训练学生探究思维中所起的作用而言，不可小觑。
1. 训练知识的运用能力
例如，我在讲解现在进行时态用法时，为学生设置了不同的语言情境，指导学生根据需要选择合理的疑问词进行提问。如下面的句子：
Lucy is doing the homework.
① ②
情境1：如果根据划线部分①去创设情境的话，激发学生的思维是探究“人”，“谁在做作业？”做成的句子是：Who is doing the homework？
情境2：如果根据划线部分②去创设情境的话，学生就会利用时态用法去探究Lucy在做什么，则句子为：What is Lucy doing？为了帮助学生掌握更多的语言信息，激发他们创设情境的探究意识，可以提示他们巧用五个“W”进行反复操练，因而由一个主题句引发出由where、why、when、what和who开头的五个句子，所学知识得到反复运用。
2. 训练阅读能力
在阅读训练时，教师可以利用五个“W”创设的情境提出不同类型的问题，例如：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题以及评价性问题等等。这样既有表层性的问题，也有拓展性的问题。学生在回答问题的同时，活化课文内容，深挖语言情境，探究学习方法，在学习能力上逐步提高。
例如，在学习Learning English Student Book 6 Lesson 42时，我设计了如下几个问题：
（1） Who thinks cars are really cool？
（2） Why does Chelsea want to be a car designer？
（3） When does Chelsea plan to go to a university in California？
（4） When you grow up， do you want to be a car designer too？
（5） What can you do if you want to make your dream come true？
其中1为记忆性问题，2和3为理解性问题，4为应用性问题，5为评价性问题。在学生寻找答案的同时我鼓励学生自主设疑，互相提问，合作探究。极大地调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃。学生在自主设疑，合作探究的过程中将课文知识得以升华。提问→思考→解答→自主设疑→合作探究，学生在这个锻炼过程中提高了创新和实践能力。
3. 训练口语表达能力
在教学过程中，教师是活动的组织者（organizer），引导者（guider）和资源提供者（resource producer）以及学生的合作伙伴（partner），教师应充分利用课程资源创造编导课堂材料，设计更多的课堂活动，让课堂活起来，让学生动起来，鼓励学生在“用中学”，在“学中用”。五个 “W”在口语教学中帮助学生张开了嘴巴。
例如，初学值日报告时，教师可以利用五个“W”创设问题：What day is it today？ What’s the date today？ Who is not here？ Why is he or she not here？ Where is he or she？ 等等。学生在教师的引领中回答问题，教师再提示学生按逻辑顺序把句子组合在一起，便形成了“Report on duty”。学生认识到运用英语表达并不是件难事，学习热情随之高涨，之后教师可以有目的地再增加另外一些问题，运用 “Which”，“Whose”，“how”等疑问词进行提问并训练其他的表达项目，学生在训练中循序渐进，达到提高口语交际能力的目的，同时提升英语书面表达能力。
知识与能力不是教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师在教学中须巧设情境，让学生思考、探究、体验、运用英语语言，享受学习英语语言的快乐，使他们在运用中探究，在探究中创新，在创新中主动提升。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 刘晓明. 中小学有效教学模式[M]. 北京：国家行政学院出版社， 2014.
（作者单位：河北省东光县第二中学）