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摘 要：《义务教育品德与生活课程标准》指出：本课程的评价目的在于激励每个儿童的发展;促进课程的发展，提高教育质量;促进教师的自我成长，提高专业能力。通过评价可以帮助学生树立自信，认识自我，学会生活。具体做法是：善用鼓励性评价，树立学生自信;巧用导向性评价，引导学生思考;活用自省性评价，关注学生发展。
关键词：品德与生活;课堂评价;鼓励性;导向性;自省性
《义务教育品德与生活课程标准》指出：本课程的评价目的是：激励每个儿童的发展;促进课程的发展，提高教育质量;促進教师的自我成长，提高专业能力。评价是促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。那么，课堂上如何通过评价更有效地达成品生课堂教学目标，帮助学生树立自信，认识自我，学会生活呢？我主张从以下三个方面做起。
一、善用鼓励性评价，树立学生自信
在课堂教学中，语言评价非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。
例如，在教学一年级下册《我爱美丽的生命》时，我让孩子们分组讨论后帮小动物们分类。其中一位孩子代表小组上台将鸭子分到了“水中队”一栏，台下的孩子哄堂大笑，大喊：“错啦错啦！”台上的孩子一时窘得不知所措。可是仔细听台下孩子的反馈，我发现答案也是不一致的，有的喊：“是陆地队。”有的喊：“是空中队！”我没有责怪台上的孩子，也没有批评台下的孩子，而是一句“再仔细想想，怎样分更合理？继续努力！”及时给学生以鼓励。同时也鼓励台下的孩子继续思考，这时台上的一位孩子开心地喊起来：“我觉得应该是陆地队，因为它大部分时间是待在陆地上的！飞和游都只有一小会儿。所以应该归陆地队！”台下的一个学生质疑到：“我妈妈说了，鸭子是禽类，野生的鸭子是会飞的。我觉得应该属于空中队。”这边话音刚落，又有一个孩子举手说道：“可是鸭子会游水，归‘水中队’也没错呀。”这时，我及时肯定道：“孩子们，你们都能用心思考，做出自己的判断，我把大拇指送给你们！其实，这个归类并没有唯一的答案，只要能根据一定的标准进行合理的分类，都是对的！恭喜你们，都答对啦！”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我明白了，正是激励性评语给了孩子继续思考的机会，挑战不同的勇气和再一次表达见解的自信。正如法国著名教育家第斯多惠提出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、巧用导向性评价，引导学生思考
抓准“空白点”。“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供了方便。对话中的学生并不只是倾听的一方，他们是对话的卷入者、参与者，他们的感受、思想、感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）表达。”（鲁洁语）因此，我们在课堂上，应珍视学生独特的感受、体验和理解，运用开放性的评价为学生创造发表独特见解的机会，引导他们发展求异思维。
一位老师在教学二年级上册《水的秘密》一课时是这样设计的：
教师提问：“在我们生活中，液态的水很常见，那么日常生活中气态的水还有哪些呢？说说你的发现。”
生1：“我发现水烧开后，有一层白气漂在空中，他们是气态的水。”
生2：“云也是气态的水。”
师：“说说你的理由”教师没有做出评判，而是鼓励学生发表自己的见解。
生2：“因为云飘浮在空中。”
师：“有没有不同的看法？（学生都摇头。）我们把飘浮在空中的水蒸气叫作气态的水。云的确是飘浮在空中，那它是不是水蒸气呢？我们来听一听小水滴的话。”（播放课件）
师生共同讨论得出结论：云是悬浮在空中的小水滴，是液态的水。
教师讲述：“其实气态的水在我们生活中很常见（播放视频）。只要你有善于观察的眼睛与善于思考的大脑，你一定会有更多与众不同的发现。”
这样的评价抓住教材中的空白点，结合相关的课件视频，给予学生充分的想象空间，矫正学生错误的判断，引导孩子们对知识难点进行深入的思考，最后达到课堂追求的教学目的。
三、活用自省性评价，促进学生发展
道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。因此，教师的评价应贴近学生生活经验，引发学生的思考，进而指导他们今后的行为。
例如，上《红绿灯，在站岗》时，为了引领学生认识交通安全的重要性，我就根据生活中常见的情景设计了以下问题：快迟到了，遇到红灯闯不闯？红灯亮了，可是没什么车，身边的人都过马路了，你跟不跟？通过反思自己日常生活中的行为，帮助学生明白不论何时，何种情况都应该遵守交通规则。紧接着播放视频案例，让学生判断其中的做法是否正确。最后课堂延伸“小手拉大手，安全你和我”，请孩子评价家人是否都能文明出行。将常规交通安全知识与评价相结合，从而指导学生的行为，达到事半功倍的教学效果。
总之，有效的课堂教学评价是实现课程目标，提高课堂教学质量的重要途径之一。评价是一门艺术，我们需要不断地去研究。只要我们能时刻围绕“以生为本”这个中心点，根据自己的教学需要灵活地使用评价的方式方法，不断地在实践中探索创新，就一定能让课堂评价更好地为品德与生活课程服务。
编辑 冯志强
关键词：品德与生活;课堂评价;鼓励性;导向性;自省性
《义务教育品德与生活课程标准》指出：本课程的评价目的是：激励每个儿童的发展;促进课程的发展，提高教育质量;促進教师的自我成长，提高专业能力。评价是促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。那么，课堂上如何通过评价更有效地达成品生课堂教学目标，帮助学生树立自信，认识自我，学会生活呢？我主张从以下三个方面做起。
一、善用鼓励性评价，树立学生自信
在课堂教学中，语言评价非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。
例如，在教学一年级下册《我爱美丽的生命》时，我让孩子们分组讨论后帮小动物们分类。其中一位孩子代表小组上台将鸭子分到了“水中队”一栏，台下的孩子哄堂大笑，大喊：“错啦错啦！”台上的孩子一时窘得不知所措。可是仔细听台下孩子的反馈，我发现答案也是不一致的，有的喊：“是陆地队。”有的喊：“是空中队！”我没有责怪台上的孩子，也没有批评台下的孩子，而是一句“再仔细想想，怎样分更合理？继续努力！”及时给学生以鼓励。同时也鼓励台下的孩子继续思考，这时台上的一位孩子开心地喊起来：“我觉得应该是陆地队，因为它大部分时间是待在陆地上的！飞和游都只有一小会儿。所以应该归陆地队！”台下的一个学生质疑到：“我妈妈说了，鸭子是禽类，野生的鸭子是会飞的。我觉得应该属于空中队。”这边话音刚落，又有一个孩子举手说道：“可是鸭子会游水，归‘水中队’也没错呀。”这时，我及时肯定道：“孩子们，你们都能用心思考，做出自己的判断，我把大拇指送给你们！其实，这个归类并没有唯一的答案，只要能根据一定的标准进行合理的分类，都是对的！恭喜你们，都答对啦！”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我明白了，正是激励性评语给了孩子继续思考的机会，挑战不同的勇气和再一次表达见解的自信。正如法国著名教育家第斯多惠提出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、巧用导向性评价，引导学生思考
抓准“空白点”。“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供了方便。对话中的学生并不只是倾听的一方，他们是对话的卷入者、参与者，他们的感受、思想、感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）表达。”（鲁洁语）因此，我们在课堂上，应珍视学生独特的感受、体验和理解，运用开放性的评价为学生创造发表独特见解的机会，引导他们发展求异思维。
一位老师在教学二年级上册《水的秘密》一课时是这样设计的：
教师提问：“在我们生活中，液态的水很常见，那么日常生活中气态的水还有哪些呢？说说你的发现。”
生1：“我发现水烧开后，有一层白气漂在空中，他们是气态的水。”
生2：“云也是气态的水。”
师：“说说你的理由”教师没有做出评判，而是鼓励学生发表自己的见解。
生2：“因为云飘浮在空中。”
师：“有没有不同的看法？（学生都摇头。）我们把飘浮在空中的水蒸气叫作气态的水。云的确是飘浮在空中，那它是不是水蒸气呢？我们来听一听小水滴的话。”（播放课件）
师生共同讨论得出结论：云是悬浮在空中的小水滴，是液态的水。
教师讲述：“其实气态的水在我们生活中很常见（播放视频）。只要你有善于观察的眼睛与善于思考的大脑，你一定会有更多与众不同的发现。”
这样的评价抓住教材中的空白点，结合相关的课件视频，给予学生充分的想象空间，矫正学生错误的判断，引导孩子们对知识难点进行深入的思考，最后达到课堂追求的教学目的。
三、活用自省性评价，促进学生发展
道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。因此，教师的评价应贴近学生生活经验，引发学生的思考，进而指导他们今后的行为。
例如，上《红绿灯，在站岗》时，为了引领学生认识交通安全的重要性，我就根据生活中常见的情景设计了以下问题：快迟到了，遇到红灯闯不闯？红灯亮了，可是没什么车，身边的人都过马路了，你跟不跟？通过反思自己日常生活中的行为，帮助学生明白不论何时，何种情况都应该遵守交通规则。紧接着播放视频案例，让学生判断其中的做法是否正确。最后课堂延伸“小手拉大手，安全你和我”，请孩子评价家人是否都能文明出行。将常规交通安全知识与评价相结合，从而指导学生的行为，达到事半功倍的教学效果。
总之，有效的课堂教学评价是实现课程目标，提高课堂教学质量的重要途径之一。评价是一门艺术，我们需要不断地去研究。只要我们能时刻围绕“以生为本”这个中心点，根据自己的教学需要灵活地使用评价的方式方法，不断地在实践中探索创新，就一定能让课堂评价更好地为品德与生活课程服务。
编辑 冯志强