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“过什么生活便是受什么教育。”学校生活对儿童主体性发展和精神性获得具有重要作用，是落实“立德树人”根本任务的重要载体。笔者根据相关调查及教育实践发现，学生生命世界、教材世界、现实世界三者割裂的问题，具体表现在：教材内容缺乏实践场地，课程实施不能密切联系儿童现实生活，无法有效提高儿童生命意识、培养健康志趣、提升创新思维。
2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用”。2021年六部门联合发布《义务教育质量评价指南》，明确要求“学生应树立珍爱生命、安全第一意识，健康向上的审美趣味、审美格调，具有自主学习意识及创新精神等”。道德与法治课程作为连接儿童生命世界和现实世界的重要途径，以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，引导学生学会生活、学会做人、适应社会、参与社会。
郑州大学实验小学提出“乐·趣·智”的办学理念，聚焦儿童学校生活的三个维度（身心健康、学业成就、思维品质）、九个指标（乐观、乐学、乐处、兴趣、理趣、志趣、智行、智识、智创），构建纵横交织的儿童“乐·趣·智”学校生活——让学生切实感受童真的快乐、学习的快乐、成长的快樂；培养学生的学习兴趣、求知乐趣、生活情趣；引导学生学会质疑评判、思考探索、自由表达。我们期待，在“乐·趣·智”学校生活中，学生能因交流而善言，因创造而美丽，因思考而聪颖，因聆听而感悟，因快乐而健康，因合作而和谐，因发展而创造，因成长而智慧。
基于此，我校立足、聚焦、扎根于道德与法治课程，充分发挥课程的引领辐射作用，以国家课程落地实施为有效抓手，拓展整合学科之间、学科与活动、课堂与课外、学校与家庭的关系，使道德与法治课程和学校生活紧密关联，构建儿童“乐·趣·智”学校生活样态和实施路径。把“立德树人”融入学校生活各环节，为儿童打好人生底色，使学校成为师生共同成长的精神家园。
路径一：研发道德与法治课程特色课例，丰富儿童“乐·趣·智”学校生活内涵
以适应儿童现实生活和认知水平为起点，以道德与法治课程标准和教材内容为依据，紧密联系儿童学校生活，从儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三条主线出发，由“趣”入手，“乐”中启“智”，采用“整合主题”“真实情境”“融入时事”的方式组织课堂教学，不断研发特色课例，建立儿童、道德与法治课程和学校生活之间的关联，实现道德与法治课程从“学科中心”到“学生中心”的转变，丰富儿童“乐·趣·智”学校生活内涵。具体来讲，我们形成了分布于小学全学段的三类特色课例。
整合主题课例：利用道德与法治教材着眼于儿童现实生活的整体性特点，结合传统节日和重大节庆纪念日，有机整合成多个“乐·趣·智”学习主题，调动儿童已有的认知和情感经验，激发他们学习的兴趣和动力。
以《萌娃入学软着陆》为例，为使儿童熟悉小学生活环境，掌握小学生活规则，愉快地适应小学生活，对一年级上册《我是小学生啦》《校园生活真快乐》进行整合。1.联合幼儿园，带领幼儿参观小学校园，使他们对小学生活有美好的憧憬。2.组织前来报名的新生体验学校特色课程，使其感受到小学课程的丰富性和趣味性。3.布置迎新场景，设计趣味游园活动，引导儿童根据游园导图进行“校园探险”，消除对陌生环境的恐惧感。4.开展为期两周的入学教育，带领儿童认识老师、识别校园铃声、掌握课堂规则等，让儿童更好地适应学校生活。5.入学21天后，展示“萌娃养成记”成果，对儿童适应学校环境、作息、规则、学习等方面的情况给予评价，促进儿童热爱小学生活。
真实情境课例利用道德与法治教材聚焦儿童的真实生活与成长这一特点，通过体验具有道德与教育意义、可感可思的生活事件，充分激发儿童的兴趣，促使其快乐参与，引导儿童构建有道德的美好生活。
以《心中的110》为例，为使儿童掌握正确拨打110、预防手机诈骗、防拐、防火、防盗等知识，我们把课堂搬到了郑州市公安局高新分局视频监控大队。1.教师沿途讲解红绿灯和监控相关的安全常识。2.警官带领儿童来到视频监控大厅，参观路口监控视频、巡逻探头等监控设备，使其了解安全设备的功能及原理。3.警官指导儿童实地操作，传授正确拨打110、预防手机诈骗、防拐、防火、防盗等知识，使学生切实掌握防范应对措施。4.总结与思考，让儿童学会应用安全知识和科学技能保护自己，同时深刻体会到警察叔叔的辛勤工作、默默奉献。
融入时事课例利用道德与法治教材开放性这一特点，将世情、国情、典型时事、热点话题采用分析、比较、探究、生活模拟等方式，让儿童在体验、反馈与分享中积极思考、明辨是非，真正做到将正确的价值引导融入鲜活的生活主题之中，进而涵养品格，形成正确的价值观。
以《居家小达人》为例，为使儿童在2020年抗击新冠肺炎疫情的特殊时代背景下，理解使命、责任与担当，厚植爱国主义情怀，争做“有担当的居家战疫小英雄”，我们组织了以下活动：1.指导儿童线上学习防疫安全常识，提高自己和家人的防护意识。2.引导儿童观看抗疫新闻，分享关于敬畏生命、热爱祖国、勇敢担当等鲜活感人的事例与素材，学习全国人民团结一心、不屈不挠的战疫精神。3.组织开展家庭防疫法律知识抢答赛、绘制抗疫手抄报、讲述抗疫故事、寻找身边的抗疫英雄等系列活动，实现全民抗疫，共同守卫家园。4.组织“我是居家小能手”线上评选活动，鼓励儿童在家中积极抗疫，帮助爸爸妈妈做家务，体会父母平时的辛劳，学会分担。
路径二：构建“乐·趣·智”校本课程体系，优化儿童“乐·趣·智”学校生活样态
道德与法治是一门综合性课程，对于解决儿童成长中的问题具有很强的指导作用。我校基于道德与法治学科生活性、活动性、开放性的特点，协同学校、社会及家庭等多方教育主体，进行空间覆盖与时间衔接，建构出独具学校特色的“乐·趣·智”校本课程体系，形成“‘乐’课程群”（乐观、乐学、乐处）、“‘趣’课程群”（兴趣、理趣、智趣）、“‘智’课程群”（智行、智识、智创），实现课程体系的圈层效应与儿童生活的良性互动。 “‘乐’课程群”使儿童因生活而快乐“乐观课程”保护儿童身体健康安全，培育儿童美好心灵；“乐学课程”激励儿童热爱劳动，培养良好的行为习惯；“乐处课程”引导儿童关注弱小、敬爱长辈，学会与人交往，塑造优秀品格。如“乐学课程”“小豆包爱劳动”融合了道德与法治“为父母分忧”主题与家庭生活。该课程关注儿童家庭生活，促使其增进与父母之间的相互理解，引导儿童热爱家庭劳动，为美好的家庭生活贡献自己的力量。
“‘趣’课程群”使儿童因趣味而探索“兴趣课程”培养儿童的广泛爱好，提高审美、爱美、创造美的能力；“理趣课程”引导儿童形成正确的消费观和绿色的生活观；“志趣课程”使儿童在学习传统文化和奉献精神的故事中，努力成长为能担当民族复兴大任的时代新人。如“理趣课程”“让生活多点绿”使道德与法治“自然”主题与生活中的垃圾分类、植树节等相结合，让儿童学习垃圾分类等环保知识，并用美化校园、植树节等实际行动，营造绿色生活环境。
“‘智’课程群”使儿童因学习而智慧“智行课程”通过“守护母亲河”和探秘地球的行动，增强儿童对中华民族文明的认识和对地球孕育生命的理解；“智识课程”引导儿童在探索校园和认识世界的过程中，学习更多生活知识，增进对世界的理解，争做合格的世界公民；“智创课程”让儿童了解并体验中国传统文化的表现形式，获得跨学科的知识和技能，体验劳动创造美好生活的乐趣。如“智创课程”“美好生活，我创造”综合了道德与法治、语文、科学等多个学科知识，鼓励儿童运用多学科知识，借助3D打印技术，有创意地设计生活用品，用智慧和劳动创造生活之美。
儿童学校生活样态的全面优化，依赖于覆盖儿童学校生活校本课程体系的建立。基于当前儿童学校生活存在的问题，我校充分发挥道德与法治课程的价值引领作用，把道德与法治学科素养渗透到其他学科和学校的各项活动中，打通学科之间、学科与活动、学科与生活、学校与家庭、学校与社会之间的关联，进行学科整合、主题拓展、资源融通，构建独具“乐·趣·智”道德与法治校本课程体系，以优化儿童学校生活样态。
路径三：建立科学的学校评价机制，保障儿童“乐·趣·智”学校生活的有效实施
为确保儿童“乐·趣·智”学校生活的有效实施，从内容、标准、主体、工具、方式等方面，构建规范、系统、可行的评价机制。
评价内容综合化我校通过“实小好少年”“四好少年”“美德少年”评选和多种类型的表彰大会，选出一批小小音乐人、小书法家、体育小健将、环保小达人、勤学小榜样、自律小达人，点面结合，实现了对儿童“乐·趣·智”发展结果的多维度、全面的评价，引导儿童和家长树立科学的成长观念、关注儿童的非学业生活。
评价标准具体化我校自主编制了《实小少年我做到》手册，从入校篇、形象篇、生活篇、礼貌篇、举止篇、学习篇、集会篇、交际篇八个方面规范儿童学校生活，明确评价标准，为儿童乐处、乐学、理趣、智行等方面的发展提供参考依据。
评价主体多元化我校组织了多主体参与的儿童自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价和社会实践单位评价，多维度、全方位地呈现儿童学校生活样态。多元化的评价主体大大提高了评价的科学性，为学校管理和教育教学改进注入了活力，有效推动了儿童“乐·趣·智”学校生活的实施。
评价工具信息化我校自主开发的德育管理信息平台和“逐梦少年”综合素质评价系统，从集体评价和个人成长两个方面，及时记录和分析儿童学校生活状态。德育管理信息平台着眼于班级管理，不仅输出了针对各个班级的日、周、月动态成长曲线，还实现了儿童集体生活和社会参与能力方面的横向同年级对比、纵向各年级对比。“逐梦少年”综合素质评价系统从儿童的学科学习、行为习惯、实践活动、少先队争章等学校生活的各个方面着手，以绘制梦想图谱的形式真实客观地评判儿童不同阶段的身心、学业和思维发展水平。信息化的评价工具以及可视化的数据清晰地展现了儿童“乐·趣·智”学校生活的各项指标。
评价方式过程化我校从“明晰主题—目标细化—自我实践—成长收获”四个环节渗透儿童的学习生活，通过“成长档案袋”全面记录儿童成长过程、适时监测儿童成长动态，分析儿童成长发展优势，反思进步得失，运用发展性评价和相关结果进一步发现影响儿童学校生活质量的问题，为提升儿童“乐·趣·智”学校生活提供了重要线索。
我们通过上述评价机制，引导儿童悦纳自我、提升审美、主动参与、积极探索、乐于实践、陶冶广泛爱好、提升学业成就、培养创新意识，最终使儿童过上身心愉悦、内心充实、关系融洽的“乐·趣·智”学校生活。
路径四：打造高素质的教师队伍，推动儿童“乐·趣·智”学校生活扎实开展
教师是教育教学工作的一线组织者和实施者，是保障儿童“乐·趣·智”学校生活实施的关键。只有多措并举，不断提升教师素质，才能顺利实现儿童“乐·趣·智”学校生活，切实提高人才培养质量。
道德与法治教师专业化1.积极引进道德与法治学科专业教师，促进道德与法治学科教师专职化，建立数量充足、素质优良的道德与法治教师队伍。2.针对道德与法治学科教师的不同发展阶段，采取不同形式的培养途径：为促进青年教师快速成长，开展“以老带新、以新促老、师徒结对、共同提高”的“青蓝工程”；通过培养骨干教师，树立学科先锋。3.制订参与式研修制度。在常态化组织的教育专家报告或专题讲座中，要求每一位教师带着研究任务或者置身相关情境中，采用“問题驱动—思考讨论—策略研讨—教学实践—反思改进”的方式，聚焦问题，分小组讨论，借助思维导图、“鱼骨图”等工具将讨论结果形成可落地的实施策略，促使备课组成员切实提高教学能力。
学校生活培育全员化：一方面，充分发挥道德与法治学科课程育人的引领作用，增强全体教师的思想政治意识和在道德与法治学科视域下构建“乐·趣·智”学校生活的意识。通过举办师德师风征文比赛、优秀师风演讲活动、教师座谈等活动，进行思想引领、价值塑造，引导教师树立正确的人生观、价值观。另一方面，在日常教学中，搭建课程育人交流平台。整合道德与法治学科教师和其他学科教师，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程实施团队，通过教学技能培训、优秀教学设计、听评课活动、教学研究等，提升教师的专业素养，提高教师的教育教学和管理能力。教师之间的“同向同行、协同育人”，保障了课程之间的“同向同行、协同效应”，使教师人人参与构建儿童“乐·趣·智”学校生活。 激励方式多样化一方面，采用多种激励措施调动教师的积极性和主动性。如在每个教师节进行“我最喜欢的老师”评选活动，激励教师投身课堂教学。另一方面，以点促面，实现教师能力提升建设。面向全体教师设立“团结协作奖”“诗意耕耘奖”“开拓创新奖”等多个奖项，对获奖者予以表彰，并在评优评先、职称评定、职务晋升等方面优先考虑。
针对儿童学校生活中学生生命世界、教材世界、现实世界三者割裂的问题，我校立足道德与法治课程，基于“乐·趣·智”办学理念，回归生活本位，把教材学习融入“乐·趣·智”生活实践，形成了解决问题的四条基本路径，并借助具体可行的载体与抓手、措施与方法，突破儿童学校生活的瓶颈，使儿童学校生活品质得到了极大的提升。
实践建设成果显著从2012年全校30%的教师参与课程开发，到2019年教师参与人数已达70%。经过8年时间，逐步形成了纵向跨学段、横向跨学科的“乐·趣·智”校本课程体系，目前共开设3大课程群20余门课程。同时，教师和学校获奖次数也连年增加。道德与法治课程优秀教学设计和优质课获奖次数由项目实施前的0次上升到项目实施后的7次。仅2019—2020学年，我校共有100名教师在各级各类比赛中获奖，其中国家级奖项1个、省级奖项5个、市级奖项42个。依托项目建设，不断提高儿童学校生活品质，我校于2016年和2019年先后被评为“郑州市德育创新先进集体”“河南省文明校园”。
人才培养效果明显：学生参与比例从2012年参与社团、公益慈善活动的30%，发展到2017年的98.72%，尤其四、五年级学生达到100%。在郑州市教育质量健康体检项目调查中，我校的师生关系、同伴关系、学习自信心、学校归属感指数连年超越本区域5%以上。2017年，我校学生的品德行为指数高于全市70%的学校，学生高层次能力高于本区域7.8%，主观幸福感高于本区域3.27%。仅2020年，我校就有2名学生荣获郑州市“新时代好少年”（全郑州市中小学共50人获此殊荣）。
推广应用价值凸显项目实施以来，本成果荣获郑州市“课程改革20年成果征集”活动二等奖，成果中的3门校本课程被第四届和第五届中国教育创新成果博览会录用，4门校本课程在“教育部基础教育课程发展中心、课程教材研究所2019年实验区联席工作会议”上展示。超过100所小学和初中的校长、教师代表观摩学习课程体系。本成果先后被人民网、大河网、《中国德育》等十余家媒体报道，目前已在省内外11所学校推广应用。
办学特色逐渐形成：一是生成了道德与法治课程视域下的儿童“乐·趣·智”学校生活模型。以儿童学校生活为中心，立足道德与法治课程，形成以道德与法治学科特色课例为引领、校本课程体系为基础、健全的评价机制为保障、专业化的教师队伍为动力的实践模型。二是形成了纵横交织式的“乐·趣·智”校本课程体系。从纵向上来说，将育人目标细化到低、中、高不同学段，对儿童学校生活做整體性、长程性的优化设计；从横向上来说，从个人、家庭、学校、社区、国家、世界的角度丰富学校生活内涵，使“乐·趣·智”学校生活日益完善。
儿童的学校生活塑造的是未来的人才。“小学”不小，承载千家万户之厚望，承接民族复兴之殷殷期盼。儿童“乐·趣·智”学校生活定能成就孩子五彩斑斓的梦想！
2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用”。2021年六部门联合发布《义务教育质量评价指南》，明确要求“学生应树立珍爱生命、安全第一意识，健康向上的审美趣味、审美格调，具有自主学习意识及创新精神等”。道德与法治课程作为连接儿童生命世界和现实世界的重要途径，以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，引导学生学会生活、学会做人、适应社会、参与社会。
郑州大学实验小学提出“乐·趣·智”的办学理念，聚焦儿童学校生活的三个维度（身心健康、学业成就、思维品质）、九个指标（乐观、乐学、乐处、兴趣、理趣、志趣、智行、智识、智创），构建纵横交织的儿童“乐·趣·智”学校生活——让学生切实感受童真的快乐、学习的快乐、成长的快樂；培养学生的学习兴趣、求知乐趣、生活情趣；引导学生学会质疑评判、思考探索、自由表达。我们期待，在“乐·趣·智”学校生活中，学生能因交流而善言，因创造而美丽，因思考而聪颖，因聆听而感悟，因快乐而健康，因合作而和谐，因发展而创造，因成长而智慧。
基于此，我校立足、聚焦、扎根于道德与法治课程，充分发挥课程的引领辐射作用，以国家课程落地实施为有效抓手，拓展整合学科之间、学科与活动、课堂与课外、学校与家庭的关系，使道德与法治课程和学校生活紧密关联，构建儿童“乐·趣·智”学校生活样态和实施路径。把“立德树人”融入学校生活各环节，为儿童打好人生底色，使学校成为师生共同成长的精神家园。
路径一：研发道德与法治课程特色课例，丰富儿童“乐·趣·智”学校生活内涵
以适应儿童现实生活和认知水平为起点，以道德与法治课程标准和教材内容为依据，紧密联系儿童学校生活，从儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三条主线出发，由“趣”入手，“乐”中启“智”，采用“整合主题”“真实情境”“融入时事”的方式组织课堂教学，不断研发特色课例，建立儿童、道德与法治课程和学校生活之间的关联，实现道德与法治课程从“学科中心”到“学生中心”的转变，丰富儿童“乐·趣·智”学校生活内涵。具体来讲，我们形成了分布于小学全学段的三类特色课例。
整合主题课例：利用道德与法治教材着眼于儿童现实生活的整体性特点，结合传统节日和重大节庆纪念日，有机整合成多个“乐·趣·智”学习主题，调动儿童已有的认知和情感经验，激发他们学习的兴趣和动力。
以《萌娃入学软着陆》为例，为使儿童熟悉小学生活环境，掌握小学生活规则，愉快地适应小学生活，对一年级上册《我是小学生啦》《校园生活真快乐》进行整合。1.联合幼儿园，带领幼儿参观小学校园，使他们对小学生活有美好的憧憬。2.组织前来报名的新生体验学校特色课程，使其感受到小学课程的丰富性和趣味性。3.布置迎新场景，设计趣味游园活动，引导儿童根据游园导图进行“校园探险”，消除对陌生环境的恐惧感。4.开展为期两周的入学教育，带领儿童认识老师、识别校园铃声、掌握课堂规则等，让儿童更好地适应学校生活。5.入学21天后，展示“萌娃养成记”成果，对儿童适应学校环境、作息、规则、学习等方面的情况给予评价，促进儿童热爱小学生活。
真实情境课例利用道德与法治教材聚焦儿童的真实生活与成长这一特点，通过体验具有道德与教育意义、可感可思的生活事件，充分激发儿童的兴趣，促使其快乐参与，引导儿童构建有道德的美好生活。
以《心中的110》为例，为使儿童掌握正确拨打110、预防手机诈骗、防拐、防火、防盗等知识，我们把课堂搬到了郑州市公安局高新分局视频监控大队。1.教师沿途讲解红绿灯和监控相关的安全常识。2.警官带领儿童来到视频监控大厅，参观路口监控视频、巡逻探头等监控设备，使其了解安全设备的功能及原理。3.警官指导儿童实地操作，传授正确拨打110、预防手机诈骗、防拐、防火、防盗等知识，使学生切实掌握防范应对措施。4.总结与思考，让儿童学会应用安全知识和科学技能保护自己，同时深刻体会到警察叔叔的辛勤工作、默默奉献。
融入时事课例利用道德与法治教材开放性这一特点，将世情、国情、典型时事、热点话题采用分析、比较、探究、生活模拟等方式，让儿童在体验、反馈与分享中积极思考、明辨是非，真正做到将正确的价值引导融入鲜活的生活主题之中，进而涵养品格，形成正确的价值观。
以《居家小达人》为例，为使儿童在2020年抗击新冠肺炎疫情的特殊时代背景下，理解使命、责任与担当，厚植爱国主义情怀，争做“有担当的居家战疫小英雄”，我们组织了以下活动：1.指导儿童线上学习防疫安全常识，提高自己和家人的防护意识。2.引导儿童观看抗疫新闻，分享关于敬畏生命、热爱祖国、勇敢担当等鲜活感人的事例与素材，学习全国人民团结一心、不屈不挠的战疫精神。3.组织开展家庭防疫法律知识抢答赛、绘制抗疫手抄报、讲述抗疫故事、寻找身边的抗疫英雄等系列活动，实现全民抗疫，共同守卫家园。4.组织“我是居家小能手”线上评选活动，鼓励儿童在家中积极抗疫，帮助爸爸妈妈做家务，体会父母平时的辛劳，学会分担。
路径二：构建“乐·趣·智”校本课程体系，优化儿童“乐·趣·智”学校生活样态
道德与法治是一门综合性课程，对于解决儿童成长中的问题具有很强的指导作用。我校基于道德与法治学科生活性、活动性、开放性的特点，协同学校、社会及家庭等多方教育主体，进行空间覆盖与时间衔接，建构出独具学校特色的“乐·趣·智”校本课程体系，形成“‘乐’课程群”（乐观、乐学、乐处）、“‘趣’课程群”（兴趣、理趣、智趣）、“‘智’课程群”（智行、智识、智创），实现课程体系的圈层效应与儿童生活的良性互动。 “‘乐’课程群”使儿童因生活而快乐“乐观课程”保护儿童身体健康安全，培育儿童美好心灵；“乐学课程”激励儿童热爱劳动，培养良好的行为习惯；“乐处课程”引导儿童关注弱小、敬爱长辈，学会与人交往，塑造优秀品格。如“乐学课程”“小豆包爱劳动”融合了道德与法治“为父母分忧”主题与家庭生活。该课程关注儿童家庭生活，促使其增进与父母之间的相互理解，引导儿童热爱家庭劳动，为美好的家庭生活贡献自己的力量。
“‘趣’课程群”使儿童因趣味而探索“兴趣课程”培养儿童的广泛爱好，提高审美、爱美、创造美的能力；“理趣课程”引导儿童形成正确的消费观和绿色的生活观；“志趣课程”使儿童在学习传统文化和奉献精神的故事中，努力成长为能担当民族复兴大任的时代新人。如“理趣课程”“让生活多点绿”使道德与法治“自然”主题与生活中的垃圾分类、植树节等相结合，让儿童学习垃圾分类等环保知识，并用美化校园、植树节等实际行动，营造绿色生活环境。
“‘智’课程群”使儿童因学习而智慧“智行课程”通过“守护母亲河”和探秘地球的行动，增强儿童对中华民族文明的认识和对地球孕育生命的理解；“智识课程”引导儿童在探索校园和认识世界的过程中，学习更多生活知识，增进对世界的理解，争做合格的世界公民；“智创课程”让儿童了解并体验中国传统文化的表现形式，获得跨学科的知识和技能，体验劳动创造美好生活的乐趣。如“智创课程”“美好生活，我创造”综合了道德与法治、语文、科学等多个学科知识，鼓励儿童运用多学科知识，借助3D打印技术，有创意地设计生活用品，用智慧和劳动创造生活之美。
儿童学校生活样态的全面优化，依赖于覆盖儿童学校生活校本课程体系的建立。基于当前儿童学校生活存在的问题，我校充分发挥道德与法治课程的价值引领作用，把道德与法治学科素养渗透到其他学科和学校的各项活动中，打通学科之间、学科与活动、学科与生活、学校与家庭、学校与社会之间的关联，进行学科整合、主题拓展、资源融通，构建独具“乐·趣·智”道德与法治校本课程体系，以优化儿童学校生活样态。
路径三：建立科学的学校评价机制，保障儿童“乐·趣·智”学校生活的有效实施
为确保儿童“乐·趣·智”学校生活的有效实施，从内容、标准、主体、工具、方式等方面，构建规范、系统、可行的评价机制。
评价内容综合化我校通过“实小好少年”“四好少年”“美德少年”评选和多种类型的表彰大会，选出一批小小音乐人、小书法家、体育小健将、环保小达人、勤学小榜样、自律小达人，点面结合，实现了对儿童“乐·趣·智”发展结果的多维度、全面的评价，引导儿童和家长树立科学的成长观念、关注儿童的非学业生活。
评价标准具体化我校自主编制了《实小少年我做到》手册，从入校篇、形象篇、生活篇、礼貌篇、举止篇、学习篇、集会篇、交际篇八个方面规范儿童学校生活，明确评价标准，为儿童乐处、乐学、理趣、智行等方面的发展提供参考依据。
评价主体多元化我校组织了多主体参与的儿童自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价和社会实践单位评价，多维度、全方位地呈现儿童学校生活样态。多元化的评价主体大大提高了评价的科学性，为学校管理和教育教学改进注入了活力，有效推动了儿童“乐·趣·智”学校生活的实施。
评价工具信息化我校自主开发的德育管理信息平台和“逐梦少年”综合素质评价系统，从集体评价和个人成长两个方面，及时记录和分析儿童学校生活状态。德育管理信息平台着眼于班级管理，不仅输出了针对各个班级的日、周、月动态成长曲线，还实现了儿童集体生活和社会参与能力方面的横向同年级对比、纵向各年级对比。“逐梦少年”综合素质评价系统从儿童的学科学习、行为习惯、实践活动、少先队争章等学校生活的各个方面着手，以绘制梦想图谱的形式真实客观地评判儿童不同阶段的身心、学业和思维发展水平。信息化的评价工具以及可视化的数据清晰地展现了儿童“乐·趣·智”学校生活的各项指标。
评价方式过程化我校从“明晰主题—目标细化—自我实践—成长收获”四个环节渗透儿童的学习生活，通过“成长档案袋”全面记录儿童成长过程、适时监测儿童成长动态，分析儿童成长发展优势，反思进步得失，运用发展性评价和相关结果进一步发现影响儿童学校生活质量的问题，为提升儿童“乐·趣·智”学校生活提供了重要线索。
我们通过上述评价机制，引导儿童悦纳自我、提升审美、主动参与、积极探索、乐于实践、陶冶广泛爱好、提升学业成就、培养创新意识，最终使儿童过上身心愉悦、内心充实、关系融洽的“乐·趣·智”学校生活。
路径四：打造高素质的教师队伍，推动儿童“乐·趣·智”学校生活扎实开展
教师是教育教学工作的一线组织者和实施者，是保障儿童“乐·趣·智”学校生活实施的关键。只有多措并举，不断提升教师素质，才能顺利实现儿童“乐·趣·智”学校生活，切实提高人才培养质量。
道德与法治教师专业化1.积极引进道德与法治学科专业教师，促进道德与法治学科教师专职化，建立数量充足、素质优良的道德与法治教师队伍。2.针对道德与法治学科教师的不同发展阶段，采取不同形式的培养途径：为促进青年教师快速成长，开展“以老带新、以新促老、师徒结对、共同提高”的“青蓝工程”；通过培养骨干教师，树立学科先锋。3.制订参与式研修制度。在常态化组织的教育专家报告或专题讲座中，要求每一位教师带着研究任务或者置身相关情境中，采用“問题驱动—思考讨论—策略研讨—教学实践—反思改进”的方式，聚焦问题，分小组讨论，借助思维导图、“鱼骨图”等工具将讨论结果形成可落地的实施策略，促使备课组成员切实提高教学能力。
学校生活培育全员化：一方面，充分发挥道德与法治学科课程育人的引领作用，增强全体教师的思想政治意识和在道德与法治学科视域下构建“乐·趣·智”学校生活的意识。通过举办师德师风征文比赛、优秀师风演讲活动、教师座谈等活动，进行思想引领、价值塑造，引导教师树立正确的人生观、价值观。另一方面，在日常教学中，搭建课程育人交流平台。整合道德与法治学科教师和其他学科教师，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程实施团队，通过教学技能培训、优秀教学设计、听评课活动、教学研究等，提升教师的专业素养，提高教师的教育教学和管理能力。教师之间的“同向同行、协同育人”，保障了课程之间的“同向同行、协同效应”，使教师人人参与构建儿童“乐·趣·智”学校生活。 激励方式多样化一方面，采用多种激励措施调动教师的积极性和主动性。如在每个教师节进行“我最喜欢的老师”评选活动，激励教师投身课堂教学。另一方面，以点促面，实现教师能力提升建设。面向全体教师设立“团结协作奖”“诗意耕耘奖”“开拓创新奖”等多个奖项，对获奖者予以表彰，并在评优评先、职称评定、职务晋升等方面优先考虑。
针对儿童学校生活中学生生命世界、教材世界、现实世界三者割裂的问题，我校立足道德与法治课程，基于“乐·趣·智”办学理念，回归生活本位，把教材学习融入“乐·趣·智”生活实践，形成了解决问题的四条基本路径，并借助具体可行的载体与抓手、措施与方法，突破儿童学校生活的瓶颈，使儿童学校生活品质得到了极大的提升。
实践建设成果显著从2012年全校30%的教师参与课程开发，到2019年教师参与人数已达70%。经过8年时间，逐步形成了纵向跨学段、横向跨学科的“乐·趣·智”校本课程体系，目前共开设3大课程群20余门课程。同时，教师和学校获奖次数也连年增加。道德与法治课程优秀教学设计和优质课获奖次数由项目实施前的0次上升到项目实施后的7次。仅2019—2020学年，我校共有100名教师在各级各类比赛中获奖，其中国家级奖项1个、省级奖项5个、市级奖项42个。依托项目建设，不断提高儿童学校生活品质，我校于2016年和2019年先后被评为“郑州市德育创新先进集体”“河南省文明校园”。
人才培养效果明显：学生参与比例从2012年参与社团、公益慈善活动的30%，发展到2017年的98.72%，尤其四、五年级学生达到100%。在郑州市教育质量健康体检项目调查中，我校的师生关系、同伴关系、学习自信心、学校归属感指数连年超越本区域5%以上。2017年，我校学生的品德行为指数高于全市70%的学校，学生高层次能力高于本区域7.8%，主观幸福感高于本区域3.27%。仅2020年，我校就有2名学生荣获郑州市“新时代好少年”（全郑州市中小学共50人获此殊荣）。
推广应用价值凸显项目实施以来，本成果荣获郑州市“课程改革20年成果征集”活动二等奖，成果中的3门校本课程被第四届和第五届中国教育创新成果博览会录用，4门校本课程在“教育部基础教育课程发展中心、课程教材研究所2019年实验区联席工作会议”上展示。超过100所小学和初中的校长、教师代表观摩学习课程体系。本成果先后被人民网、大河网、《中国德育》等十余家媒体报道，目前已在省内外11所学校推广应用。
办学特色逐渐形成：一是生成了道德与法治课程视域下的儿童“乐·趣·智”学校生活模型。以儿童学校生活为中心，立足道德与法治课程，形成以道德与法治学科特色课例为引领、校本课程体系为基础、健全的评价机制为保障、专业化的教师队伍为动力的实践模型。二是形成了纵横交织式的“乐·趣·智”校本课程体系。从纵向上来说，将育人目标细化到低、中、高不同学段，对儿童学校生活做整體性、长程性的优化设计；从横向上来说，从个人、家庭、学校、社区、国家、世界的角度丰富学校生活内涵，使“乐·趣·智”学校生活日益完善。
儿童的学校生活塑造的是未来的人才。“小学”不小，承载千家万户之厚望，承接民族复兴之殷殷期盼。儿童“乐·趣·智”学校生活定能成就孩子五彩斑斓的梦想！