语文教师都知道：“上好语文课，解读文本是第一步”。但是，“正确解读文本，引领课堂”却不是每一位语文教师都能够做到的。“慢慢走，欣赏啊！”是朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想，笔者想和您一道带上这份心情，走进名师的课堂，感受他们解读文本的思想精髓，以便更好地优化教学策略。
　　批判地解读文本，巧妙地使用教材
　　批判性阅读，是一种强调思考、评析的阅读法，需要独立思考，通过批判与扬弃，逐步获得真知。黄全愈先生在他的文章中写道：“美国‘神童’教育的‘童子功’入门第一招是‘培养批判性阅读能力’；第二招是培養‘批判性聆听能力’。在小学阶段还是作为一种行为习惯来培养，到了大学阶段就已经成为一种思维方式了。”可见，批判性阅读的重要性。
　　多元地解读文本，辩证地使用教材
　　“多元解读”理念认为：文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是客观的和固定的。而且随着社会的不断发展，人的价值观也会随之改变，我们绝不可能客观完全地再现文学作品的最初意义。《红楼梦》是我国四大名著之一，不同读者对其命意的理解就有所不同：经学家看见《易》；道学家看见淫；才子看见缠绵；革命家看见排满；流言家看见宫闱秘事……《语文课程标准》第二条也明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”
　　窦桂梅《宋定伯卖鬼》课堂实录（节选）
　　教师：一个“乃去”到一千年后的“乃止”。但不管怎么说，虽然鬼没有抓到，足见宋定伯在当时封建社会有很大的影响。所以，有诗为证，评价宋定伯：“小马乍到嫌路窄，大鹏展翅恨天低。”对宋定伯的评价真是高啊。不过，刚才，我可听到了有的同学说鬼的狡猾变成了——
　　学生1：狡猾。
　　教师：说谁？
　　学生1：宋定伯。
　　教师：那你是站在鬼的角度。还有人说鬼——
　　学生2：善良。
　　教师：看来要公平，咱们现在还真得花开两朵，再表一枝。谁呀？
　　学生：鬼。
　　……
　　（教师引导学生抓文中的关键语句，并联系上下文品读鬼的有礼貌、善良、多疑、诚实）
　　教师：我发现，读着读着，对鬼有了新的理解。好啊！
　　教师：原来宋定伯的行为，那叫——（学生：大善）突然发现鬼的心灵，那叫——（学生：大善）
　　教师：学到这已经矛盾了。闹了半天，读出了这么一个有礼貌、诚实、善良的鬼。刚才说宋定伯的机智、勇敢，当然有的同学站在鬼的角度有说宋定伯这样那样。难道说，宋定伯卖鬼错了吗？（生：错了，没有错）
　　教师：所以说，好的小说不仅读到文字，读到理解，而重要的应该将沉淀化为我们的思考。
　　教师：我们不急着回答，我们再看宋定伯卖鬼这则事件，你是赞成，还是中立，还是否定呢？前后讨论，畅所欲言，谈谈自己的观点，也希望要谈得有理有据。当然理直气和会更好。（学生讨论后反馈）
　　……
　　《宋定伯卖鬼》是一篇文言文志怪小说，借助鬼隐喻社会上的人和事，体现了当时的历史背景。窦桂梅老师尊重当时的背景，肯定宋定伯机智勇敢形象的同时，站在今天的角度，辩证地解读小说中的人物，对小说中的人物进行了全方位、多角度的思考。围绕两个问题：“这是一个（ ）的宋定伯？”“这是一个（ ）的鬼？”引领学生辩证地解读小说的人物形象，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格。教师引得巧，学生答得妙。
　　“语化”地解读文本，灵动地使用教材
　　《金钱的魔力》节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受奉承的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
　　虞大明老师从语文学科的性质出发，关注语文学科的工具性，系统地解读文本，抓住主线，灵动地使用教材，有效提高了课堂教学的实效性。他抓住小说的特点，引导学生抓鬼（小说的人物）、抓鬼相（小说人物的外貌、神态、动作）、找鬼话（小说人物的语言）、悟鬼品（小说人物的品质特点），引领学生深入地解读文本，在理解文本内容、感悟文本主题的同时，了解小说的基本要素。无论是提问，还是教师的小结语，虞老师都紧扣“鬼”字，用一句俗语“有钱能使鬼推磨”抓住了文章的灵魂，精心设计了“抓鬼”过程。“找鬼话”“悟鬼品”这一系列的环节，使整堂课引人入胜，环环相扣，让人对这一小说塑造的“贪财鬼”留下了深刻的印象。
　　名师们的精彩课堂体现的不仅是个人教学的魅力，还是他们透过课堂折射出的教育理想、最前沿的教学理论，诠释着他们对文本解读的精髓。语文教材中的文本文质兼美、意蕴深远。作为一名语文教师，我们必须静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。只有这样，我们在课堂上才能厚积薄发，游刃有余。