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摘要：《会计电算化（初级）》课程网络教学空间是依托超星泛雅平台建设的，自组教学团队，在 SPOC支持下自主开发的在线网络教学平台。在应用中全面的对教学模式进行了有效的改革，划分为“课堂前——网络、课堂中——平台、课堂后——实践”三个阶段，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效果，提高了教师的课堂效率，真正发挥学生在学习中的主体地位，对会计类课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。
关键词：SPOC;翻转课堂;网络教学空间;会计电算化（初级）
随着信息技术时代的发展潮流，信息素养已成为学生走向社会的必备能力之一。针对会计电算化类课程存在实践性较强，学生对会计信息系统的感性认识较为缺乏，并且感到该类课程的理论较为空洞，不清楚理论来自何处，有什么意义;学生真正应该掌握的理论和实践操作在现有的传统课堂里出现不一致的矛盾等问题。因此可以采用基于SPOC支持下的翻转课堂教学模式进行实践与研究。
一、基于SPOC支持下的翻转课堂对《会计电算化（初级）》课程的教学设计与实践
《会计电算化（初级）》课程网络教学空间是依托超星泛雅平台建设的，自组教学团队，在 SPOC支持下自主开发的在线网络教学平台。借助此平台，将《会计电算化（初级）》课程划分为“课堂前——网络、课堂中——平台、课堂后——实践”三个阶段的教学模式，而这三个阶段的教学模式都围绕着本课程的网络教学空间进行的。
（一）课堂前（阶段一）：依托超星泛雅网络教学平台，向学生提供丰富的、有用的信息资源，尽可能满足学生的学习需求，使学生做到对知识点的初步认知和自主的有效学习。把教学内容模块化，知识点进行分类，在第一个阶段的教学模式中主要设置对知识的基础要点进行设计。按照翻转课堂教学模式，针对“如何使学生有效的认知”，使学习更加具有吸引力，让学生从被动学习走向主动学习，从而有效的提升了学生的学习效果，教学网络平台中丰富的资源，有助于学生对知识点的吸收和消化。同时，学生可以通过教学平台中的在线互动交流平台讨论、留言、商议等。根据教师课前布置的作业任务完成学习内容，同时也可以提出学习中问题与质疑，留到课堂中解决，这样可以真正做到学生是课堂的“主人”。
（二）课堂中（阶段二）：以超星泛雅网络教学平台为核心，在学生通过翻转课堂对知识点有了一定的认知基础后，带着第一阶段的问题与疑惑与教师进行有目的性的，重点的交流，教师可以先对学生在第一阶段中完成的作业进行讲解与点评，进而总结归纳重难知识点，并且可以将讲评归纳的内容通过网络教学互动讨论平台发布给所有学生，学生可以即时进行查看与反馈甚至是自由的补充;教师趁热打铁进一步布置新的与所学内容相关的任务，学生将消化的知识点进行实践操作，使之真真正正的掌握所学的知识点。按照翻转课堂教学模式，在第二个阶段中教师主要设置对知识的提高进行设计，针对“如何使学生理解并掌握”，利用该课程教学网络平台已建成的任务书、视频库、知识库、图片库、难点集锦、拓展知识库、试题库、作业题库、试卷库等资源，充分了解学生的学习状态和掌握学生的学习效果，更好地把握教学的重难点，从而使教师可以合理的安排课堂上的时间，重点突出重难点，提高有效的课堂效率，为学生提供了一个跨空间、跨时间的互动交流平台。
（三）课堂后（阶段三）：仍然以超星泛雅网络教学平台中的题库资源为补充，《会计电算化（初级）》课程实践性较强，该课程网络教学空间建立了试题库、作业题库、试卷库等。教师可以根据题库中的智能组题功能，进行分组，让学生自行选择作业任务，并可以反复布置作业或考试，对成绩不理想的同学反复练习，以最终达到合格的标准，提高学生的操作实践的能力，满足学生的成就感。按照翻转课堂教学模式，在第三个阶段中教师主要设置对知识的拓展进行设计，针对“如何使学生实践并应用”，进行布置任务并指导，学生合作学习，大胆在网络教学平台上进行展示，分享成果，教师成绩统计，进一步模拟考试、测验等，并自动对学生学习过程进行完整的数据记录，最终形成个人档案。该网络教学平台还能实时记录学生学习的时间，而随机抽题可以从源头上杜绝学生互相抄袭，应付教师的情况，增加了过程考核的客观性，提高了学生考核分数的含金量。
二、《会计电算化（初级）》课程网络教学空间应用的收获
（一）激发学生的学习兴趣，学生参与程度高
《会计电算化（初级）》课程网络教学空间的建立与应用，在教学实施上充分体现了自主性，适时性，针对性，和灵活性的个性化教学的特点。在传统教学中，教师只能兼顾大多数学生，无法顾忌学生的个体兴趣，水平的差异不能满足所有学生的需求。网络教学空间却能提高教育资源的共享度，信息的传递不受空间时间限制，并以丰富多彩的教学与多种多样的学习素材融于课堂。打破了传统教学中单调的课堂局面，多种直观的、形象的、能动的、会变的声像资源为学生创设了生动的情境，调动了学生的强烈学习欲望，激发他们的学习动机与兴趣，学生的参与度自然也就提高了。
（二）體验“无师”教学，提升了学生学习效果
所谓“无师”教学是通过利用网络教学空间的图文并茂、影音视频的多种电子多媒体资源，在教师的监督与辅导下实现没有教师自学的一种网络学习的环境，多媒体资源是针对所学的教材，具备授课教师所用的文档、微课、视频等资料并且配有详细的讲解，练习后附有详细的解答，方便于学生有效的自学。对于自学能力比较强的学生，教师仅需为学生制定合理的学习计划，加以严格的监督与检查以及及时的教师答疑。对于自学能力不太强的学生，教师也可以通过网络学习空间登陆、学习等系统的统计进行监控与调度，随时掌控学生的学习情况。
（三）有利于进行个别化教育，发挥学生在学习中的主体地位
学生通过课堂前（阶段一）的学习，容易找到自己在学习中遇到的问题与质疑，在课堂中（阶段二）更容易有针对性的寻求解决问题的方法，目标更加的明确，更有利于学生个人更好地完成教师布置的课堂任务。发挥了学生的自主学习、自主探究的能力，更有信心得尝试解决问题的创造性学习，真正成为学习的主人。
（四）为专业建设提供了有效的支撑
通过网络教学空间的建设与应用，为会计类专业学生的培养、师资的培训、教师技能培训等提供了素材与资源。同时通过课程多种类型资源的制作、开发与处理，也提高了团队教师的教育教学改革的能力。
三、《会计电算化（初级）》课程网络教学空间应用中存在的问题
（一）超星泛雅网络教学平台在操作中存在的问题
该网络教学平台中的工具、功能和通用的word工具、功能不完全相同，复制、粘贴、上传等不完全一样，操作不方便、速度较慢。作业练习支持格式还不全面。学生在有网络的条件下集体登陆时，出现登录不上、延时、视频动画等无法打开的诸多情况;其次，学生使用手机端登录操作时，有些功能无法使用，比如调查问卷等。
（二）超星泛雅网络教学平台资源建设中存在的问题
添加动画、视频、微课等制作的难度比较大，效果不佳，并且上传的速度太慢了，影响效率，教学资源的制作要耗费大量的时间，需要该平台的后台开发人员进一步设计与改进，提高资源的效率。
四、结语
基于SPOC支持下的翻转课堂对《会计电算化（初级）》课程的网络教学空间与建设，丰富了现代信息化的教学模式，实现了该课程的课堂前、课堂中、课堂后全面网络在线相结合三个阶段，真真正正实现了“学生就是主人”的教学模式的重大变革，并且学生与教师也很愿意接受此模式的转变，有了一定的效果，可谓是成功的。可以在大多课程的教学中进行推广，但还要根据具体的课程因材施教，必须由教学一线的教师进行进一步的探究。
参考文献：
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015 （3）：22-29.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014 （2）：49-54.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （4）：46-51.
关键词：SPOC;翻转课堂;网络教学空间;会计电算化（初级）
随着信息技术时代的发展潮流，信息素养已成为学生走向社会的必备能力之一。针对会计电算化类课程存在实践性较强，学生对会计信息系统的感性认识较为缺乏，并且感到该类课程的理论较为空洞，不清楚理论来自何处，有什么意义;学生真正应该掌握的理论和实践操作在现有的传统课堂里出现不一致的矛盾等问题。因此可以采用基于SPOC支持下的翻转课堂教学模式进行实践与研究。
一、基于SPOC支持下的翻转课堂对《会计电算化（初级）》课程的教学设计与实践
《会计电算化（初级）》课程网络教学空间是依托超星泛雅平台建设的，自组教学团队，在 SPOC支持下自主开发的在线网络教学平台。借助此平台，将《会计电算化（初级）》课程划分为“课堂前——网络、课堂中——平台、课堂后——实践”三个阶段的教学模式，而这三个阶段的教学模式都围绕着本课程的网络教学空间进行的。
（一）课堂前（阶段一）：依托超星泛雅网络教学平台，向学生提供丰富的、有用的信息资源，尽可能满足学生的学习需求，使学生做到对知识点的初步认知和自主的有效学习。把教学内容模块化，知识点进行分类，在第一个阶段的教学模式中主要设置对知识的基础要点进行设计。按照翻转课堂教学模式，针对“如何使学生有效的认知”，使学习更加具有吸引力，让学生从被动学习走向主动学习，从而有效的提升了学生的学习效果，教学网络平台中丰富的资源，有助于学生对知识点的吸收和消化。同时，学生可以通过教学平台中的在线互动交流平台讨论、留言、商议等。根据教师课前布置的作业任务完成学习内容，同时也可以提出学习中问题与质疑，留到课堂中解决，这样可以真正做到学生是课堂的“主人”。
（二）课堂中（阶段二）：以超星泛雅网络教学平台为核心，在学生通过翻转课堂对知识点有了一定的认知基础后，带着第一阶段的问题与疑惑与教师进行有目的性的，重点的交流，教师可以先对学生在第一阶段中完成的作业进行讲解与点评，进而总结归纳重难知识点，并且可以将讲评归纳的内容通过网络教学互动讨论平台发布给所有学生，学生可以即时进行查看与反馈甚至是自由的补充;教师趁热打铁进一步布置新的与所学内容相关的任务，学生将消化的知识点进行实践操作，使之真真正正的掌握所学的知识点。按照翻转课堂教学模式，在第二个阶段中教师主要设置对知识的提高进行设计，针对“如何使学生理解并掌握”，利用该课程教学网络平台已建成的任务书、视频库、知识库、图片库、难点集锦、拓展知识库、试题库、作业题库、试卷库等资源，充分了解学生的学习状态和掌握学生的学习效果，更好地把握教学的重难点，从而使教师可以合理的安排课堂上的时间，重点突出重难点，提高有效的课堂效率，为学生提供了一个跨空间、跨时间的互动交流平台。
（三）课堂后（阶段三）：仍然以超星泛雅网络教学平台中的题库资源为补充，《会计电算化（初级）》课程实践性较强，该课程网络教学空间建立了试题库、作业题库、试卷库等。教师可以根据题库中的智能组题功能，进行分组，让学生自行选择作业任务，并可以反复布置作业或考试，对成绩不理想的同学反复练习，以最终达到合格的标准，提高学生的操作实践的能力，满足学生的成就感。按照翻转课堂教学模式，在第三个阶段中教师主要设置对知识的拓展进行设计，针对“如何使学生实践并应用”，进行布置任务并指导，学生合作学习，大胆在网络教学平台上进行展示，分享成果，教师成绩统计，进一步模拟考试、测验等，并自动对学生学习过程进行完整的数据记录，最终形成个人档案。该网络教学平台还能实时记录学生学习的时间，而随机抽题可以从源头上杜绝学生互相抄袭，应付教师的情况，增加了过程考核的客观性，提高了学生考核分数的含金量。
二、《会计电算化（初级）》课程网络教学空间应用的收获
（一）激发学生的学习兴趣，学生参与程度高
《会计电算化（初级）》课程网络教学空间的建立与应用，在教学实施上充分体现了自主性，适时性，针对性，和灵活性的个性化教学的特点。在传统教学中，教师只能兼顾大多数学生，无法顾忌学生的个体兴趣，水平的差异不能满足所有学生的需求。网络教学空间却能提高教育资源的共享度，信息的传递不受空间时间限制，并以丰富多彩的教学与多种多样的学习素材融于课堂。打破了传统教学中单调的课堂局面，多种直观的、形象的、能动的、会变的声像资源为学生创设了生动的情境，调动了学生的强烈学习欲望，激发他们的学习动机与兴趣，学生的参与度自然也就提高了。
（二）體验“无师”教学，提升了学生学习效果
所谓“无师”教学是通过利用网络教学空间的图文并茂、影音视频的多种电子多媒体资源，在教师的监督与辅导下实现没有教师自学的一种网络学习的环境，多媒体资源是针对所学的教材，具备授课教师所用的文档、微课、视频等资料并且配有详细的讲解，练习后附有详细的解答，方便于学生有效的自学。对于自学能力比较强的学生，教师仅需为学生制定合理的学习计划，加以严格的监督与检查以及及时的教师答疑。对于自学能力不太强的学生，教师也可以通过网络学习空间登陆、学习等系统的统计进行监控与调度，随时掌控学生的学习情况。
（三）有利于进行个别化教育，发挥学生在学习中的主体地位
学生通过课堂前（阶段一）的学习，容易找到自己在学习中遇到的问题与质疑，在课堂中（阶段二）更容易有针对性的寻求解决问题的方法，目标更加的明确，更有利于学生个人更好地完成教师布置的课堂任务。发挥了学生的自主学习、自主探究的能力，更有信心得尝试解决问题的创造性学习，真正成为学习的主人。
（四）为专业建设提供了有效的支撑
通过网络教学空间的建设与应用，为会计类专业学生的培养、师资的培训、教师技能培训等提供了素材与资源。同时通过课程多种类型资源的制作、开发与处理，也提高了团队教师的教育教学改革的能力。
三、《会计电算化（初级）》课程网络教学空间应用中存在的问题
（一）超星泛雅网络教学平台在操作中存在的问题
该网络教学平台中的工具、功能和通用的word工具、功能不完全相同，复制、粘贴、上传等不完全一样，操作不方便、速度较慢。作业练习支持格式还不全面。学生在有网络的条件下集体登陆时，出现登录不上、延时、视频动画等无法打开的诸多情况;其次，学生使用手机端登录操作时，有些功能无法使用，比如调查问卷等。
（二）超星泛雅网络教学平台资源建设中存在的问题
添加动画、视频、微课等制作的难度比较大，效果不佳，并且上传的速度太慢了，影响效率，教学资源的制作要耗费大量的时间，需要该平台的后台开发人员进一步设计与改进，提高资源的效率。
四、结语
基于SPOC支持下的翻转课堂对《会计电算化（初级）》课程的网络教学空间与建设，丰富了现代信息化的教学模式，实现了该课程的课堂前、课堂中、课堂后全面网络在线相结合三个阶段，真真正正实现了“学生就是主人”的教学模式的重大变革，并且学生与教师也很愿意接受此模式的转变，有了一定的效果，可谓是成功的。可以在大多课程的教学中进行推广，但还要根据具体的课程因材施教，必须由教学一线的教师进行进一步的探究。
参考文献：
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015 （3）：22-29.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014 （2）：49-54.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （4）：46-51.