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南方分级阅读理念
让所有儿童都能获得阅读
让阅读成为儿童生活中愉快的一部分
让阅读成为儿童最广泛的学习实践
南方分级阅读理念
趣味阅读——从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；
分级阅读——根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；
均衡阅读——引导儿童广泛阅读，接受各类读物的滋养。
小学六年级语文新版教材中的写作教学，不仅仅是单纯的语文知识点，而是以一种社会实践活动形式出现的。新教材的教学目的在于改变学生“为写作而写作”的现状，这看似让学生习作大有可为。然而实践中却发现大部分学生无从下手，出现作文题材失真，内容平淡，审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳等状况。因此对学生习作加强有效指导显得非常重要。总结多年的教学经验，笔者认为可重点通过体验生活、以小见大、读写结合三个方面来对学生的习作进行有效的指导。
一、体验生活，为读写结合开天辟地
小学六年级的习作训练多数是与口语交际课和语文综合性学习活动相联在一起的，因此习作教学必须要有一种“大语文学习观”，重视开展语文综合实践活动，多让孩子体验生活，使其在有生活体验的基础上表达真情实感。
比如，六年级上册以“难忘的第一次”为题材的习作。初看这一题材，好像很容易写，因为许多人都经历过难忘的第一次，如难忘的第一次表演、难忘的第一次旅游，难忘的第一次聚会等等。然而仔细一想，有些经历可能已经过去好长一段时间，光凭记忆碎片，很难调动学生对生活的感悟。为避免学生习作出现“假大空”现象，我结合当时恰逢妇女节来临之际，布置了一项语文综合实践活动，让孩子们上网查询如何做菜、做点心，然后每人亲手做一道菜或一份点心给妈妈品尝，并让他们把做菜、做点心的过程，做好的成品以及与妈妈品尝的情景用相机拍下来，再把照片做成演示文稿在班上开展交流。让孩子以“难忘的第一次做菜”为体验来完成本单元的习作，孩子有感而发，写出了一篇篇情真意切的文章。
二、联系生活，以小见大
1. 在题材上引导学生“大题小做”。“大题小做”就是把内容宽泛的话题具体化，着眼于小事件，写“小文章”，从而为大题、宽题、虚题找一个小巧的突破口，以小题材反映大主题，从小题材中提炼出深刻、闪光的中心思想。
对小学生而言，“大题小做”首先要从题材上进行引导，解决学生无话可写的难题。比如，六年级下册第四单元的习作主题是“自我保护”。对此，我设计了一节主题为“危险一刻，让智闪光”的习作教学课，通过创设情景让学生回顾所经历的危险一刻，以及最终如何化险为夷；然后向学生展示社会生活中的一幕幕惊险镜头，让学生了解在危险一刻大人是如何脱险的；最后教会学生如何做到切题。在我的点拨下，学生有感而发，习作写得颇为精彩，其中尤为优秀的习作有《我与危险撞了个满怀》《危险一刻，我急中生智》《小危险，大智慧》《危险一刻，我绝处逢生》《镇静迎来柳暗花明》等。引导学生在选材上以小见大，深入挖掘主题内涵，回顾并联系在生活中所经历的事件，并将从中得到的感悟、收获与习作主题相结合，进行提炼与归纳，才能让学生找到“话点”与“写点”。
2. 在写法上引导学生从小处着笔。在写法上引导学生以小见大，其中“小”多指细节性的事物。在习作教学中，学生要掌握的方法和技巧有很多，非一两节课能够学完。针对作文主题和学生实际情况，教师应抓住重点和难点帮助学生进行突破，并拿出具体方法或样本，通过精讲，化难为易，激发学生的表达意愿和写作欲望。如指导《童年趣事》，我确定的重点是“选好趣”，难点是“写好趣”。为突出重点，我列举了两件童年趣事，原则是以小见大、以实见趣，使学生明白如何在实实在在的生活中选好题材。为突破难点，我运用讲解、语言描述和举例等方法，指导学生捕捉事件中人物的语言、行为、心理活动等。同时，针对个别学生习作内容空洞的现象，可引导学生从小处着笔，写一件自己深受感动的事。如个别学生还是会写生病时妈妈带自己去看病，雨天时妈妈来送雨衣等旧题材，这时可让学生关注细节，描述生病时妈妈对自己说了什么，怎么说，说话时的表情是怎样的，做了什么，怎么做，做时的表情又是怎样的，让学生在细节描写中写出真情实感。
三、重视阅读，读写结合
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”只有引导学生将读写结合中的“点”选好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，才能使学生在一节课之内紧紧抓住“读”和“写”这两条主线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”的目标。
1.重视课内方法迁移，进行读写结合。在课文精读的教学过程时，不仅要注重“教方法”，还应突出“悟写法”。在训练学生朗读时，可适时点拨学生留意文章巧妙的构思、新颖的立意和恰当的表达方法，引导学生“在读中悟”，把一些无形的写作技巧变成自己触手可及的东西，使之在学生的脑海中形成鲜明、清晰的印象。如《白杨》《桃花心木》中借物喻人的修辞手法，《养花》中作者叙事的表达方法，《理想的风筝》中生动的人物外貌描写等，都给学生留下了深刻的印象。通过对这些经典篇章写作方法的学习和吸收，学生在写作时会不经意地模仿，对号入座，下笔时感觉得心应手。同时还应重视在课文中寻找可仿写的点，让学生进行仿写，在课堂上开展有效的读写结合。
学完《山中访友》，我布置了一个抄写“亲热地和景物打招呼”这一自然段并进行仿写的作业，让学生体会融情于景的写法。学生将课文中的写法在仿写的文段中活灵活现地展示出来，写出了如下佳句：
你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？
你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？
你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？
为学生深挖课文中的每一个可仿写的话题，使课内读写结合常态化，在每一节语文课上让学生进行读写结合训练，能有效地提高学生的语言表达能力和想象力。
2. 重视课外阅读，加强练笔训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读目标的要求是“在交流讨论中敢于提出看法，作出自己的判断”，而对第四学段的要求是“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨分析、解决难题”。为实现第三学段与第四学段阅读教学目标的顺利衔接，我在六年级的习作教学中经常引导学生对时事信息进行关注和讨论。“家事、国事、天下事，事事关心”是新时代发展的要求。因此，在课程教学中要引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，培养科学理性精神。为引导学生关注时事新闻，我把写日记、作文教学、课外阅读有机结合起来，帮助学生选择一些具有正能量的新闻时事，让学生观看并在日记中写下自己的看法，让学生随时练笔，随时点评。只有培养学生形成从多层面、多角度看待问题并及时发表自己看法的习惯，才能有效提高学生的思辩能力。
小学六年级习作教学的内容特点，决定了课外读写结合的重要性。比如小学语文教材六年级下册习作三“我的理想”和上册习作二“祖国在我心中”演讲稿的写作指导，都是让学生在口语交际的基础上进行写作，倘若学生在阅读后不先进行口语交际，其作文将会言之无物。因此，指导这两篇演讲稿时，我让学生先去读一些名人实现理想的故事，让他们感受并想象一下在实现理想的过程中遇到的艰辛与困难，并谈谈自己的感悟；让学生阅读中国的近现代史，了解祖国近现代发生的日新月异的变化以及一些爱国人士在祖国发展的历史长河中所做出的贡献。
语文综合性实践活动能使学生的写作素材变得鲜活起来，令学生增加生活体验；在此基础上以小见大，读写结合，可让学生从容面对习作，写出精彩，写出个性，享受写作带来的乐趣。
责任编辑 许纯子
让所有儿童都能获得阅读
让阅读成为儿童生活中愉快的一部分
让阅读成为儿童最广泛的学习实践
南方分级阅读理念
趣味阅读——从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；
分级阅读——根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；
均衡阅读——引导儿童广泛阅读，接受各类读物的滋养。
小学六年级语文新版教材中的写作教学，不仅仅是单纯的语文知识点，而是以一种社会实践活动形式出现的。新教材的教学目的在于改变学生“为写作而写作”的现状，这看似让学生习作大有可为。然而实践中却发现大部分学生无从下手，出现作文题材失真，内容平淡，审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳等状况。因此对学生习作加强有效指导显得非常重要。总结多年的教学经验，笔者认为可重点通过体验生活、以小见大、读写结合三个方面来对学生的习作进行有效的指导。
一、体验生活，为读写结合开天辟地
小学六年级的习作训练多数是与口语交际课和语文综合性学习活动相联在一起的，因此习作教学必须要有一种“大语文学习观”，重视开展语文综合实践活动，多让孩子体验生活，使其在有生活体验的基础上表达真情实感。
比如，六年级上册以“难忘的第一次”为题材的习作。初看这一题材，好像很容易写，因为许多人都经历过难忘的第一次，如难忘的第一次表演、难忘的第一次旅游，难忘的第一次聚会等等。然而仔细一想，有些经历可能已经过去好长一段时间，光凭记忆碎片，很难调动学生对生活的感悟。为避免学生习作出现“假大空”现象，我结合当时恰逢妇女节来临之际，布置了一项语文综合实践活动，让孩子们上网查询如何做菜、做点心，然后每人亲手做一道菜或一份点心给妈妈品尝，并让他们把做菜、做点心的过程，做好的成品以及与妈妈品尝的情景用相机拍下来，再把照片做成演示文稿在班上开展交流。让孩子以“难忘的第一次做菜”为体验来完成本单元的习作，孩子有感而发，写出了一篇篇情真意切的文章。
二、联系生活，以小见大
1. 在题材上引导学生“大题小做”。“大题小做”就是把内容宽泛的话题具体化，着眼于小事件，写“小文章”，从而为大题、宽题、虚题找一个小巧的突破口，以小题材反映大主题，从小题材中提炼出深刻、闪光的中心思想。
对小学生而言，“大题小做”首先要从题材上进行引导，解决学生无话可写的难题。比如，六年级下册第四单元的习作主题是“自我保护”。对此，我设计了一节主题为“危险一刻，让智闪光”的习作教学课，通过创设情景让学生回顾所经历的危险一刻，以及最终如何化险为夷；然后向学生展示社会生活中的一幕幕惊险镜头，让学生了解在危险一刻大人是如何脱险的；最后教会学生如何做到切题。在我的点拨下，学生有感而发，习作写得颇为精彩，其中尤为优秀的习作有《我与危险撞了个满怀》《危险一刻，我急中生智》《小危险，大智慧》《危险一刻，我绝处逢生》《镇静迎来柳暗花明》等。引导学生在选材上以小见大，深入挖掘主题内涵，回顾并联系在生活中所经历的事件，并将从中得到的感悟、收获与习作主题相结合，进行提炼与归纳，才能让学生找到“话点”与“写点”。
2. 在写法上引导学生从小处着笔。在写法上引导学生以小见大，其中“小”多指细节性的事物。在习作教学中，学生要掌握的方法和技巧有很多，非一两节课能够学完。针对作文主题和学生实际情况，教师应抓住重点和难点帮助学生进行突破，并拿出具体方法或样本，通过精讲，化难为易，激发学生的表达意愿和写作欲望。如指导《童年趣事》，我确定的重点是“选好趣”，难点是“写好趣”。为突出重点，我列举了两件童年趣事，原则是以小见大、以实见趣，使学生明白如何在实实在在的生活中选好题材。为突破难点，我运用讲解、语言描述和举例等方法，指导学生捕捉事件中人物的语言、行为、心理活动等。同时，针对个别学生习作内容空洞的现象，可引导学生从小处着笔，写一件自己深受感动的事。如个别学生还是会写生病时妈妈带自己去看病，雨天时妈妈来送雨衣等旧题材，这时可让学生关注细节，描述生病时妈妈对自己说了什么，怎么说，说话时的表情是怎样的，做了什么，怎么做，做时的表情又是怎样的，让学生在细节描写中写出真情实感。
三、重视阅读，读写结合
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”只有引导学生将读写结合中的“点”选好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，才能使学生在一节课之内紧紧抓住“读”和“写”这两条主线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”的目标。
1.重视课内方法迁移，进行读写结合。在课文精读的教学过程时，不仅要注重“教方法”，还应突出“悟写法”。在训练学生朗读时，可适时点拨学生留意文章巧妙的构思、新颖的立意和恰当的表达方法，引导学生“在读中悟”，把一些无形的写作技巧变成自己触手可及的东西，使之在学生的脑海中形成鲜明、清晰的印象。如《白杨》《桃花心木》中借物喻人的修辞手法，《养花》中作者叙事的表达方法，《理想的风筝》中生动的人物外貌描写等，都给学生留下了深刻的印象。通过对这些经典篇章写作方法的学习和吸收，学生在写作时会不经意地模仿，对号入座，下笔时感觉得心应手。同时还应重视在课文中寻找可仿写的点，让学生进行仿写，在课堂上开展有效的读写结合。
学完《山中访友》，我布置了一个抄写“亲热地和景物打招呼”这一自然段并进行仿写的作业，让学生体会融情于景的写法。学生将课文中的写法在仿写的文段中活灵活现地展示出来，写出了如下佳句：
你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？
你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？
你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？
为学生深挖课文中的每一个可仿写的话题，使课内读写结合常态化，在每一节语文课上让学生进行读写结合训练，能有效地提高学生的语言表达能力和想象力。
2. 重视课外阅读，加强练笔训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读目标的要求是“在交流讨论中敢于提出看法，作出自己的判断”，而对第四学段的要求是“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨分析、解决难题”。为实现第三学段与第四学段阅读教学目标的顺利衔接，我在六年级的习作教学中经常引导学生对时事信息进行关注和讨论。“家事、国事、天下事，事事关心”是新时代发展的要求。因此，在课程教学中要引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，培养科学理性精神。为引导学生关注时事新闻，我把写日记、作文教学、课外阅读有机结合起来，帮助学生选择一些具有正能量的新闻时事，让学生观看并在日记中写下自己的看法，让学生随时练笔，随时点评。只有培养学生形成从多层面、多角度看待问题并及时发表自己看法的习惯，才能有效提高学生的思辩能力。
小学六年级习作教学的内容特点，决定了课外读写结合的重要性。比如小学语文教材六年级下册习作三“我的理想”和上册习作二“祖国在我心中”演讲稿的写作指导，都是让学生在口语交际的基础上进行写作，倘若学生在阅读后不先进行口语交际，其作文将会言之无物。因此，指导这两篇演讲稿时，我让学生先去读一些名人实现理想的故事，让他们感受并想象一下在实现理想的过程中遇到的艰辛与困难，并谈谈自己的感悟；让学生阅读中国的近现代史，了解祖国近现代发生的日新月异的变化以及一些爱国人士在祖国发展的历史长河中所做出的贡献。
语文综合性实践活动能使学生的写作素材变得鲜活起来，令学生增加生活体验；在此基础上以小见大，读写结合，可让学生从容面对习作，写出精彩，写出个性，享受写作带来的乐趣。
责任编辑 许纯子