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摘要：开放大学是成人教育的发展趋势，在这种新型的教育教学模式中，学员差异性是一个突出的特点，这就要求我们要清楚地了解学员的学习目的，有的放矢，并在大学英语课程中合理借助现代多媒体技术改变传统的面授课教学模式，切实地满足学员的学习需求，适应开放大学的发展趋势。
关键词：开放大学，教学模式， 大学英语
【中国分类号】G724.82
注：此文章是黑龙江省教育厅规划课题“开放大学应用分层教学法的研究与实践”（课题编号GZC1212010）研究成果。
在黑龙江省“十二五”教育发展规划中有关于终身教育的发展指出了开放大学是未来成人教育发展的必然趋势，它相对于传统的教学模式而言，开放大学的远程教育学习模式是一种全新的教学模式.
开放大学是没有围墙的新型大学，它的发展是以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖了全国城乡，学历教育与非学历教育发展并重，面向全体社会成员，以满足学员的差异性学习需求为主。2开放大学的学员主要来自社会上各行各业的从业人员，主要的学习目的是为了通过考试获得文凭或得到职位的晋升，但是由于各自的工作性质不同直接导致了他们在学习上的需求也是存在一定差异，尤其是对于英语学习来说，大部分的学习者更多地将它作为一门工具来学习，在学习中他们会结合自身社会定位和职业需要重新考虑如何学习、运用和掌握这门工具。除此之外，作为社会中的从业人员他们大多数无法保证上课的时间，不能象全日制学员一样按时参加面授课程，并不能保证充足的面授课时数，集中的面授课教学不利于业余学习者对知识的吸收与理解，因此，传统的集中授课形式不能满足学员需求的差异性，无法切实地实现了课程的教学目标。
传统的面授课程教学模式中，课堂上是以教师为主体，教师在授课时忽视了学员在个体上的差异设定了统一的教学目标与课程重点内容，而开放大学的学员与全日制学员相比，他们的学历背景、从业经历和学习需求更是千差万别，这就使得学员的个性化学习需求无法得到真正的满足。那么对于大学英语课程来说，在传统的面授课程教学中，授课教师所给予学员与课程相关的教学资源都仅局限在单一的口笔相传上，这对于不能按时参加集中面授教学的学员来说，不但教学资源种类单一，而且教学手法上也相对贫乏，直接地影响了学员对于课程教学内容的吸收与理解。
由此可见，传统的面授教学模式与开放大学的发展和学员的学习需求都极其不相符，那么对于开放大学的英语课程教学我们又要做出哪些变化来适应开放大学的教学，切实地实现教学目标，满足学员学习需求呢？
一、 多媒体手段是实现教学目标的基本要素
在传统的面授教学模式中，学生所能接收到的教学资源局限于教科书、笔记以及课堂上的老师的板书，这些资源不但种类较单一，而且呈现形式也比较呆板，不利于学员对于知识 的理解和吸收。那么在信息化高速发展的今天，我们要如何应用多媒体技术来弥补传统教学模式中的缺陷，在开放大学的教学中更好地实现教学目标，满足学员学习需求。
首先，我们要利用多媒体技术丰富课程教学资源的种类。大学英语具有知识点零散，难记易忘的特点，传统的教学资源给予学员知识传输渠道单一，不利于学员对于英语知识点的理解与记忆，在传统面授课程资源的基础上根据英语课程的性质适当地增加课程PPT、直播课堂、IP课件等内容，这些内容能为书本知识作为有效地补充，弥补书本上的不足，让课本知识能够多方面立体地呈现给学员，让学员在课后能够通过一系列的补充资源进行有效的课后复习，确实地保证学员能够从多渠道地理解与吸收课本知识。
其次，我们要利用多媒体技术提高面授课程的授课效果。大学英语的课程内容本身就较为枯燥，在传统的面授课程授课时教师只借助板书与口头来完成课程内容的讲授，无法激发学员的学习兴趣，这种单调的方式在某种程度上严重地阻碍了学员对于知识的接收。为了最大程度地激发学员的学习兴趣，在大学英语课堂上我们要充分地利用多媒体技术来丰富课堂教学，用PPT来代替传统的黑板板书，提高学员的视觉注意力，进一步激发学员的学习兴趣。除此之外，针对英语课程的特点，我们还可以适当地引用一些与课程相关的视频和音频资料，不但能对课堂内容进行有效的补充，还能使得课堂教学呈现出多样性，扩展学员视野的同时，也能够更好地激励学员英语课程学习兴趣。
二、 分层次教学是满足学员需求的根本保证
在普通全日制大学，课程教学目标是以专业的理论研究为主，可这并不适合开放大学的教学。因为与普通的全日制大学相比较，开放大学的学员具有其特殊性，在他们当中大部分都是社会上的从业从员，对于他们来说应该避免专业化和理论化的教育模式，注重应用型和技能型能力的培养，；另外学员之间在学历背景、知识层次和学习需求上都存在着很大的差别，所以在授课过程中我们需要根据学员的特点, 以学员的实际需要为主, 结合实际情况, 以“实用为主, 够用为度”为原则，解决学员中普遍出现的基础问题、应用问题和专业问题。
首先，为了切实地满足学员个性化的学习需求，我们在开放大学的英语授课中要了解学员学习的真实目的，分析出学员的需求层次，根据不同的学习需求在授课过程中设定不同的教学目标，并依据学生自愿的原则，因能划类，依类分层，真正地做到有的放矢，并在授课过程中充利用网络教学提供的丰富的教学和学习资源满足不同层次学生的学习需求，充分发挥学习者的主体作用。
其次，分层次教学不能仅仅局限在课程的讲授过程，因为课程的评价与考核也是其重要的组成部分。分层次教学法与传统的方法相比，本身就具有动态性的特点为，因此我们的考核评价体系也要摆脱原有固定的、呆板的、单一的考核形式，建立一种动态灵活的考核制度。为了充分地显示其灵活性，我们需要建立几种不同的监控，才能更好打破原有的考核模式，满足学员不同层次的需求，在这其中包括教师在课堂上对学生网络自主学习内容定期测试；学习成绩及进度监控包括统计学生单元成绩；学习时间监控包括统计学生每单元的学习时间和累计学习时间和学生的个体学习体学习情况记录，教师通过网络记录堂学习时间并了解学员的学习情况。
开放大学是未来成人教育的发展趋势，为了能更好地满足学员不同的学习需求，作为教师我们就应该充分地利用多媒体技术，切实了解学员的需求取向，让分层次教学法在教学中充分发挥作用，真正地实现开放大学英语课程教学目标。
1. 李祁,孔波,邢翠芳.《高校多媒体网络教学模式研究》[J].计算机时代,2010,(9):15-16.
2. 孙丙堂.《与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建》[J].山东外语教学, 2008 (1):53．
3. 郭坤《交互式教学理论与多媒体环境下的大学英语教学》[J].江苏外语教育研究,2008,(2):22-25.
4. 俞碧芳.《多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养》[J].福建师范大学福清分校学报,2006, (4): 53-57.
关键词：开放大学，教学模式， 大学英语
【中国分类号】G724.82
注：此文章是黑龙江省教育厅规划课题“开放大学应用分层教学法的研究与实践”（课题编号GZC1212010）研究成果。
在黑龙江省“十二五”教育发展规划中有关于终身教育的发展指出了开放大学是未来成人教育发展的必然趋势，它相对于传统的教学模式而言，开放大学的远程教育学习模式是一种全新的教学模式.
开放大学是没有围墙的新型大学，它的发展是以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖了全国城乡，学历教育与非学历教育发展并重，面向全体社会成员，以满足学员的差异性学习需求为主。2开放大学的学员主要来自社会上各行各业的从业人员，主要的学习目的是为了通过考试获得文凭或得到职位的晋升，但是由于各自的工作性质不同直接导致了他们在学习上的需求也是存在一定差异，尤其是对于英语学习来说，大部分的学习者更多地将它作为一门工具来学习，在学习中他们会结合自身社会定位和职业需要重新考虑如何学习、运用和掌握这门工具。除此之外，作为社会中的从业人员他们大多数无法保证上课的时间，不能象全日制学员一样按时参加面授课程，并不能保证充足的面授课时数，集中的面授课教学不利于业余学习者对知识的吸收与理解，因此，传统的集中授课形式不能满足学员需求的差异性，无法切实地实现了课程的教学目标。
传统的面授课程教学模式中，课堂上是以教师为主体，教师在授课时忽视了学员在个体上的差异设定了统一的教学目标与课程重点内容，而开放大学的学员与全日制学员相比，他们的学历背景、从业经历和学习需求更是千差万别，这就使得学员的个性化学习需求无法得到真正的满足。那么对于大学英语课程来说，在传统的面授课程教学中，授课教师所给予学员与课程相关的教学资源都仅局限在单一的口笔相传上，这对于不能按时参加集中面授教学的学员来说，不但教学资源种类单一，而且教学手法上也相对贫乏，直接地影响了学员对于课程教学内容的吸收与理解。
由此可见，传统的面授教学模式与开放大学的发展和学员的学习需求都极其不相符，那么对于开放大学的英语课程教学我们又要做出哪些变化来适应开放大学的教学，切实地实现教学目标，满足学员学习需求呢？
一、 多媒体手段是实现教学目标的基本要素
在传统的面授教学模式中，学生所能接收到的教学资源局限于教科书、笔记以及课堂上的老师的板书，这些资源不但种类较单一，而且呈现形式也比较呆板，不利于学员对于知识 的理解和吸收。那么在信息化高速发展的今天，我们要如何应用多媒体技术来弥补传统教学模式中的缺陷，在开放大学的教学中更好地实现教学目标，满足学员学习需求。
首先，我们要利用多媒体技术丰富课程教学资源的种类。大学英语具有知识点零散，难记易忘的特点，传统的教学资源给予学员知识传输渠道单一，不利于学员对于英语知识点的理解与记忆，在传统面授课程资源的基础上根据英语课程的性质适当地增加课程PPT、直播课堂、IP课件等内容，这些内容能为书本知识作为有效地补充，弥补书本上的不足，让课本知识能够多方面立体地呈现给学员，让学员在课后能够通过一系列的补充资源进行有效的课后复习，确实地保证学员能够从多渠道地理解与吸收课本知识。
其次，我们要利用多媒体技术提高面授课程的授课效果。大学英语的课程内容本身就较为枯燥，在传统的面授课程授课时教师只借助板书与口头来完成课程内容的讲授，无法激发学员的学习兴趣，这种单调的方式在某种程度上严重地阻碍了学员对于知识的接收。为了最大程度地激发学员的学习兴趣，在大学英语课堂上我们要充分地利用多媒体技术来丰富课堂教学，用PPT来代替传统的黑板板书，提高学员的视觉注意力，进一步激发学员的学习兴趣。除此之外，针对英语课程的特点，我们还可以适当地引用一些与课程相关的视频和音频资料，不但能对课堂内容进行有效的补充，还能使得课堂教学呈现出多样性，扩展学员视野的同时，也能够更好地激励学员英语课程学习兴趣。
二、 分层次教学是满足学员需求的根本保证
在普通全日制大学，课程教学目标是以专业的理论研究为主，可这并不适合开放大学的教学。因为与普通的全日制大学相比较，开放大学的学员具有其特殊性，在他们当中大部分都是社会上的从业从员，对于他们来说应该避免专业化和理论化的教育模式，注重应用型和技能型能力的培养，；另外学员之间在学历背景、知识层次和学习需求上都存在着很大的差别，所以在授课过程中我们需要根据学员的特点, 以学员的实际需要为主, 结合实际情况, 以“实用为主, 够用为度”为原则，解决学员中普遍出现的基础问题、应用问题和专业问题。
首先，为了切实地满足学员个性化的学习需求，我们在开放大学的英语授课中要了解学员学习的真实目的，分析出学员的需求层次，根据不同的学习需求在授课过程中设定不同的教学目标，并依据学生自愿的原则，因能划类，依类分层，真正地做到有的放矢，并在授课过程中充利用网络教学提供的丰富的教学和学习资源满足不同层次学生的学习需求，充分发挥学习者的主体作用。
其次，分层次教学不能仅仅局限在课程的讲授过程，因为课程的评价与考核也是其重要的组成部分。分层次教学法与传统的方法相比，本身就具有动态性的特点为，因此我们的考核评价体系也要摆脱原有固定的、呆板的、单一的考核形式，建立一种动态灵活的考核制度。为了充分地显示其灵活性，我们需要建立几种不同的监控，才能更好打破原有的考核模式，满足学员不同层次的需求，在这其中包括教师在课堂上对学生网络自主学习内容定期测试；学习成绩及进度监控包括统计学生单元成绩；学习时间监控包括统计学生每单元的学习时间和累计学习时间和学生的个体学习体学习情况记录，教师通过网络记录堂学习时间并了解学员的学习情况。
开放大学是未来成人教育的发展趋势，为了能更好地满足学员不同的学习需求，作为教师我们就应该充分地利用多媒体技术，切实了解学员的需求取向，让分层次教学法在教学中充分发挥作用，真正地实现开放大学英语课程教学目标。
1. 李祁,孔波,邢翠芳.《高校多媒体网络教学模式研究》[J].计算机时代,2010,(9):15-16.
2. 孙丙堂.《与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建》[J].山东外语教学, 2008 (1):53．
3. 郭坤《交互式教学理论与多媒体环境下的大学英语教学》[J].江苏外语教育研究,2008,(2):22-25.
4. 俞碧芳.《多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养》[J].福建师范大学福清分校学报,2006, (4): 53-57.