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【摘要】 “生本教育”与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的. 本文将试探讨如何在小学数学教学中践行“生本理念”，促进学生自主学习.
【关键词】 生本理念；践行；数学自主学习
“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂. 生本教育提倡的是：“小立课程，大作功夫” “先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、不教而教”生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”.学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，这与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的. 如何在小学数学教学中践行“生本理念 ”，促进学生自主学习呢？
一、课前践行“先做后学，先学后教”的理念，促进学生自主学习
（一）让生有“备”而来
前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习. 学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，只有这样才可能激活学生思维，起到思维先行的作用. 此任务与课堂教学又是一体的，课堂教学是课前学习的延伸，是个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变. 例如在学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课之前，要求学生在家动手在一张纸上画出两条直线不同的位置关系，并尝试给它们分类. 这个动手任务虽然简单，但是已经让学生触摸到本课的重、难点. “在同一平面内两条直线的位置关系有相交与不相交.”学生有了一定的知识探索经历，课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，课堂成了他们发现、展示的天地.
（二）让生有“问”而来
例如，学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课，有的学生带来的问题是：为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线，不同平面内可不可以呢？有的学生带来的问题是：如图，第（1）条直线与第（2）条直线的位置关系是相交还是不相交呢？
二、课堂践行“以学生为主体，让学生主动、自主学习，少教多学、以学定教、不教而教” 的理念，促进学生自主学习
（一）让合作引领新知探究
课前让生有“备”与“问”而来，此时的学生对于新知有着不同的理解，有着不同的疑问. 教师应给学生提供交流与合作的机会、情境与条件，让师生之间、学生之间通过互动和沟通学会表达新知、交流新知、理解新知、掌握新知. 使每名学生有自我表现的机会，调动学生学习积极性，学生都有参与意识. 参与的学习过程，积极的学生能够带动被动的学生一起解决问题，而且小组合作能够提升思维的深度与广度. 例如：在学习长方形的周长时，我给出一个长方形的信息（长：3厘米，宽：2厘米），让学生小组合作来求周长. 结果出现了7种方法：
方法一：3 3 = 6（厘米），2 2 = 4（厘米），6 4 = 10（厘米）.
方法二：3 3 2 2 = 10（厘米）.
方法三：3 2 = 5（厘米），5 5 = 10（厘米）.
方法四：3 × 2 = 6（厘米），2 × 2 = 4（厘米），6 4 = 10（厘米）.
方法五：3 2 = 5（厘米），5 × 2 = 10（厘米）.
方法六：（3 2） × 2 = 10（厘米）.
方法七：3 × 2 2 × 2 = 10（厘米）.
（二）让质疑引领新知探究
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.” 如人教版一年级数学上册第七单元的“认识钟表”这课，我利用4个不同的钟面及下面标示的时间让学生来辨识对错.
3时 2时 6时 快7时
对于第一个钟面，学生看出是对，我即时设疑：“为什么是对呢？”学生说出“因为分针指向12，时针指向3，就是3时”. 对于其余三个钟面，有的学生认为是对，有的学生认为是错，我“顺水推舟”，让学生辩论，不同答案的学生要说出各自的理由. 在辩论中，学生积极思维，深入认识，收获了有关钟表更加全面、深刻的认识.
（三）让生经历新知生成
数学教学中的结论是“塞不进去”学生的头脑，而是从问题情境出发，通过实践、探究、猜想、推理等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探究获得. 这样学生经历新知生成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，促进学生数学思维的发展. 同时，学生通过自己的努力发现了新知识，体验了求知成功的喜悦. 例如，学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课，有的学生带来的问题是：“为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线？在不同平面可不可以呢？”我设计以下问题情境：让学生准备两支不同颜色的铅笔，放在铅笔盒 的同一平面内摆放成不相交的状态，学生会发现两支不同颜色的铅笔互相平行. 如果把另外一支笔摆放在铅笔盒的另外一个平面呈不相交的状态，这时候学生会发现两支不同颜色的铅笔位置关系就不是互相平行了. 在探究与发现活动中，学生得到了结论，培养初步的空间观念.
（四）让师成为课堂“导演”
在学生学习的过程中，人人都是课堂的“主角”. 教师要改变自己是课堂“大主角”的思维方式. 把核心的事还给学生自己做，教师充分相信学习者具有内在的学习动力和潜能. 让生经历新知生成，教师课堂上“少教”或“不教”. 此时的教师只是一位抛砖引玉者，一位“课堂大片”的现场“导演”. 那么如何“导”呢？ 1. 课前让生有“备”与“问”而来，教师花费精力去设计的前置性任务. 这是一节“课堂大片”的前奏.
2. 课堂的组织引导
（1）明确小组学习任务. 把需要讨论、互相启发的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习. 要重视交流学习的方法.
（2）培养合作意识，训练合作能力. 在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，让学生养成良好的合作学习习惯. 既善于表现自己的意见，说出不同的看法，又善于倾听别人的意见.
（3）在学生经历新知生成的过程中，出现了疑惑或者错误时，教师应尽可能遵循“不判断”“不说教”的原则，把“问题皮球”踢还给学生，引导学生二次检验，或者进行逆向思考，争取让学生自己找到正确的思路和方法.
（4）在课堂的各个环节，针对学生的各种表现，教师能够引导学生自我评价，也能客观地评价他人.
3. 课堂后面教师的15分钟左右的课堂检测练习，要检验这一节“课堂大片” 的效果. 错例及时反馈与修正. 及时进行教学反思，以便总结好的经验与修正无效或者是低效的教学行为.
三、课后践行“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”的理念，促进学生自主学习
（一）同桌互相出题目让对方完成，并且互相订正. 生本教育体系还将学生视为教学资源，例如在学习新人教版小学四年级数学上册“商是两位数的笔算除法”这课后，同桌互相出题目，每人出五题，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 =，等等，特别是互相订正的环节，有的学生对于同学订正的结果有不同的看法，因为得数会出现余数，经常要互相验算好几回，甚至找老师“告状”；有的小组觉得出五题比不出高低，还要多出好几题，并且越出越难.
（二）设计生活化的作业，让学生成为新知的践行者. 例如：在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系，学习了简单的计算后，布置了一个作业：让爸爸妈妈带小朋友去商店买东西，学生用人民币元、角、分去简单购物，这个过程简单而且易行，学生愉快地巩固了“元、角、分”三者之间的数量关系及简单的计算，并提高了应用数学的能力. 在课堂上，让学生说出自己的购物小故事给全班同学听. 例如，有的学生这样说：“昨天，妈妈带我去小区店买东西，我买了一包儿童肉松5元，又买了一瓶儿童酱油3元5角，我一共花了8元5角. 我给了小店阿姨一张10元，她给我1元5角. 我高兴地与阿姨说再见，提着东西回家了.”每篇数学小故事都是学生的亲身感受，在课堂上成为一段段活教材.
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]修订版《数学课程标准》.
【关键词】 生本理念；践行；数学自主学习
“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂. 生本教育提倡的是：“小立课程，大作功夫” “先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、不教而教”生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”.学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，这与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的. 如何在小学数学教学中践行“生本理念 ”，促进学生自主学习呢？
一、课前践行“先做后学，先学后教”的理念，促进学生自主学习
（一）让生有“备”而来
前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习. 学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，只有这样才可能激活学生思维，起到思维先行的作用. 此任务与课堂教学又是一体的，课堂教学是课前学习的延伸，是个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变. 例如在学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课之前，要求学生在家动手在一张纸上画出两条直线不同的位置关系，并尝试给它们分类. 这个动手任务虽然简单，但是已经让学生触摸到本课的重、难点. “在同一平面内两条直线的位置关系有相交与不相交.”学生有了一定的知识探索经历，课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，课堂成了他们发现、展示的天地.
（二）让生有“问”而来
例如，学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课，有的学生带来的问题是：为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线，不同平面内可不可以呢？有的学生带来的问题是：如图，第（1）条直线与第（2）条直线的位置关系是相交还是不相交呢？
二、课堂践行“以学生为主体，让学生主动、自主学习，少教多学、以学定教、不教而教” 的理念，促进学生自主学习
（一）让合作引领新知探究
课前让生有“备”与“问”而来，此时的学生对于新知有着不同的理解，有着不同的疑问. 教师应给学生提供交流与合作的机会、情境与条件，让师生之间、学生之间通过互动和沟通学会表达新知、交流新知、理解新知、掌握新知. 使每名学生有自我表现的机会，调动学生学习积极性，学生都有参与意识. 参与的学习过程，积极的学生能够带动被动的学生一起解决问题，而且小组合作能够提升思维的深度与广度. 例如：在学习长方形的周长时，我给出一个长方形的信息（长：3厘米，宽：2厘米），让学生小组合作来求周长. 结果出现了7种方法：
方法一：3 3 = 6（厘米），2 2 = 4（厘米），6 4 = 10（厘米）.
方法二：3 3 2 2 = 10（厘米）.
方法三：3 2 = 5（厘米），5 5 = 10（厘米）.
方法四：3 × 2 = 6（厘米），2 × 2 = 4（厘米），6 4 = 10（厘米）.
方法五：3 2 = 5（厘米），5 × 2 = 10（厘米）.
方法六：（3 2） × 2 = 10（厘米）.
方法七：3 × 2 2 × 2 = 10（厘米）.
（二）让质疑引领新知探究
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.” 如人教版一年级数学上册第七单元的“认识钟表”这课，我利用4个不同的钟面及下面标示的时间让学生来辨识对错.
3时 2时 6时 快7时
对于第一个钟面，学生看出是对，我即时设疑：“为什么是对呢？”学生说出“因为分针指向12，时针指向3，就是3时”. 对于其余三个钟面，有的学生认为是对，有的学生认为是错，我“顺水推舟”，让学生辩论，不同答案的学生要说出各自的理由. 在辩论中，学生积极思维，深入认识，收获了有关钟表更加全面、深刻的认识.
（三）让生经历新知生成
数学教学中的结论是“塞不进去”学生的头脑，而是从问题情境出发，通过实践、探究、猜想、推理等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探究获得. 这样学生经历新知生成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，促进学生数学思维的发展. 同时，学生通过自己的努力发现了新知识，体验了求知成功的喜悦. 例如，学习新人教版小学四年级数学上册“平行与垂直”这课，有的学生带来的问题是：“为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线？在不同平面可不可以呢？”我设计以下问题情境：让学生准备两支不同颜色的铅笔，放在铅笔盒 的同一平面内摆放成不相交的状态，学生会发现两支不同颜色的铅笔互相平行. 如果把另外一支笔摆放在铅笔盒的另外一个平面呈不相交的状态，这时候学生会发现两支不同颜色的铅笔位置关系就不是互相平行了. 在探究与发现活动中，学生得到了结论，培养初步的空间观念.
（四）让师成为课堂“导演”
在学生学习的过程中，人人都是课堂的“主角”. 教师要改变自己是课堂“大主角”的思维方式. 把核心的事还给学生自己做，教师充分相信学习者具有内在的学习动力和潜能. 让生经历新知生成，教师课堂上“少教”或“不教”. 此时的教师只是一位抛砖引玉者，一位“课堂大片”的现场“导演”. 那么如何“导”呢？ 1. 课前让生有“备”与“问”而来，教师花费精力去设计的前置性任务. 这是一节“课堂大片”的前奏.
2. 课堂的组织引导
（1）明确小组学习任务. 把需要讨论、互相启发的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习. 要重视交流学习的方法.
（2）培养合作意识，训练合作能力. 在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，让学生养成良好的合作学习习惯. 既善于表现自己的意见，说出不同的看法，又善于倾听别人的意见.
（3）在学生经历新知生成的过程中，出现了疑惑或者错误时，教师应尽可能遵循“不判断”“不说教”的原则，把“问题皮球”踢还给学生，引导学生二次检验，或者进行逆向思考，争取让学生自己找到正确的思路和方法.
（4）在课堂的各个环节，针对学生的各种表现，教师能够引导学生自我评价，也能客观地评价他人.
3. 课堂后面教师的15分钟左右的课堂检测练习，要检验这一节“课堂大片” 的效果. 错例及时反馈与修正. 及时进行教学反思，以便总结好的经验与修正无效或者是低效的教学行为.
三、课后践行“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”的理念，促进学生自主学习
（一）同桌互相出题目让对方完成，并且互相订正. 生本教育体系还将学生视为教学资源，例如在学习新人教版小学四年级数学上册“商是两位数的笔算除法”这课后，同桌互相出题目，每人出五题，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 =，等等，特别是互相订正的环节，有的学生对于同学订正的结果有不同的看法，因为得数会出现余数，经常要互相验算好几回，甚至找老师“告状”；有的小组觉得出五题比不出高低，还要多出好几题，并且越出越难.
（二）设计生活化的作业，让学生成为新知的践行者. 例如：在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系，学习了简单的计算后，布置了一个作业：让爸爸妈妈带小朋友去商店买东西，学生用人民币元、角、分去简单购物，这个过程简单而且易行，学生愉快地巩固了“元、角、分”三者之间的数量关系及简单的计算，并提高了应用数学的能力. 在课堂上，让学生说出自己的购物小故事给全班同学听. 例如，有的学生这样说：“昨天，妈妈带我去小区店买东西，我买了一包儿童肉松5元，又买了一瓶儿童酱油3元5角，我一共花了8元5角. 我给了小店阿姨一张10元，她给我1元5角. 我高兴地与阿姨说再见，提着东西回家了.”每篇数学小故事都是学生的亲身感受，在课堂上成为一段段活教材.
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]修订版《数学课程标准》.