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一、研究背景及意义
（一）研究的背景
新的课程改革强调：知识、能力以及情感态度价值观这三维目标有机统一，三者之间相辅相成、共同作用。在三维目标中，知识具有奠基性作用，能力是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力是内化了的知识的综合体现，情感、态度、价值观则体现了以人为本。在小学语文教学中，概括能力是语文知识结构中十分重要的部分。当前，学生的概括能力发展迟滞，概括的语言繁琐冗长，不简洁，抓不住关键，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点。根据每学期三年级质量调研的卷面分析，学生概括段意的题失分率高，概括不够“扼要”或“精简”，有的找书上的句子照抄，有的找不到重点或概括片面，从学生卷面看，学生对概括大意缺乏方法，概括的思维能力尚不如人意。小学生语文概括能力的培养至关重要。对阅读教学而言，把握文段的主要内容，培养学生的概括能力是第三学段语文教学的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准》第二学段（3～4年级）“阅读”第四条指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”抓住课文的主要内容是把文章由厚读薄的概括能力，是一种重要的语文能力，3～4年级是训练学生概括课文主要内容的关键学段。
（二）研究的意义
第一，培养学生概括能力有利于发展学生逻辑思维能力。
第二，培养学生概括能力有利于发展学生的迁移能力。
二、研究的理论基础
（一）系统论的理论
系统论认为，任何系统都是一个有机的整体，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。小学语文教学，是一个完整的过程，因此在小学阶段的语文教学中，培养学生概括能力的过程也是一个整体，各年级段是依据总目标逐步推进，循序渐进的。站在整体的角度看小学阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，中高年级是着重培养这种能力的关键时段，直接决定着高年级段阅读能力的发展。
（二）新课程改革的理论
新课程的核心理念是“以人为本，关注人的发展，关注每一个学生发展。为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。《语文课程标准》课程目标第二学段（3—4年级）提出：能初步把握文章的主要内容;学习略读，粗知文章大意。第三学段（5—6年级）提出：阅读说明性文章，能抓住要点;阅读叙事性作品，了解事件梗概。《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就要求我们根据新课改的理念，按照《语文课程标准》的要求，在具体操作中应以阅读为基础，以语言训练为主线，在整体感知下理解句意，把握句与句之间的联系，并在此基础上，归纳自然段的主要内容。如果学生既能正确理解每句话的意思，又能把握句与句、句与段之间的联系，那么归纳主要内容这个问题就迎刃而解了。
三、研究举措
（一）充分相信学生，让学生成为学习的主人
新课改背景下小学中段语文概括段意能力培养，必须充分相信学生，因为学生是学习的主人，课堂应该是学生的天地，任何教育活动只有学生这个主体的积极参与才能发生作用，充分想信学生，其实就是对教育主体——学生的充分信任和尊重，我们教学的对象是一个个活生生完整的发展中的人，因此这种信任和尊重，其实是平等师生关系的体现，教师的“教”放在为学生的“学”服务、导向的地位。教师必须尊重学生成长的身心规律，顺应时代要求，树立科学现代的教育观、学生观，主动、大胆地创设条件，让学生拥有一份属于自己的发展空间，去发现、去思考、去观察、去动手、去创造。发挥出他们最大的潜能，激发起他们学习的积极性和主动性，点燃他们的智慧之光，捕捉他们星星般的闪光点，走出狭隘的陈腐的“师道尊严”，与开放的时代合拍。
（二） 交给学生概括段意的金钥匙
一是抓中心句概括段意。二是抓关键词概括段意。三是抓过渡句概括段意。四是抓占中心位置的人物概括段意。五是分清主次，概括段意。六是体会内容，归纳段意。
四、研究成效
（一）通过研究，提高了教师能力
通过研究，教师的论文《小学中段语文概括段意能力培养研究 》《浅谈指导学生归纳段意的方法》《指导学生概括段意能力的思考与实践》《熟读、巧思培养学生概括段意能力》《培养学生语文概括能力的研究》《怎样培养小学生的语文概括能力》分别《科学教育导刊》（科学咨询）上发表;并且获市级、国家级一、二、三等奖
（二）通过研究，提高了学生概括段意的能力
学生是学生的主体，是被实验的对象，来自学生方面的信息是实验成功与否的主要证明，那么学生对这项实验的反映如何？为此，我们随机抽取三年级1—5班学生分别抽样作了统计一是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生会概括段意的人数增加。
二是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生掌握概括段意方法的人数增加。
三是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生概括段意的能力进一步增强，做到内容准确，内容具体，内容简洁的人数增多。
五、研究结论
《新课改背景下小学中段语文概括段意能力培养研究》，是在新课改背景下实施，突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，课堂教学以学生发展为本，培养了学生概括段意的能力，提高了语文教学质量，同时也更新了教师教学观念，促进了教师的发展，实践证明，该课题研究的时间虽短，但是，研究是实事求是的，是科学有序的，成效是非常显著的，研究是成功的！实践证明，我们研究的时间虽短，但是，我们的研究是实事求是的，是科学有序的，成效是非常显著的，我们的研究是成功的！
（一）研究的背景
新的课程改革强调：知识、能力以及情感态度价值观这三维目标有机统一，三者之间相辅相成、共同作用。在三维目标中，知识具有奠基性作用，能力是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力是内化了的知识的综合体现，情感、态度、价值观则体现了以人为本。在小学语文教学中，概括能力是语文知识结构中十分重要的部分。当前，学生的概括能力发展迟滞，概括的语言繁琐冗长，不简洁，抓不住关键，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点。根据每学期三年级质量调研的卷面分析，学生概括段意的题失分率高，概括不够“扼要”或“精简”，有的找书上的句子照抄，有的找不到重点或概括片面，从学生卷面看，学生对概括大意缺乏方法，概括的思维能力尚不如人意。小学生语文概括能力的培养至关重要。对阅读教学而言，把握文段的主要内容，培养学生的概括能力是第三学段语文教学的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准》第二学段（3～4年级）“阅读”第四条指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”抓住课文的主要内容是把文章由厚读薄的概括能力，是一种重要的语文能力，3～4年级是训练学生概括课文主要内容的关键学段。
（二）研究的意义
第一，培养学生概括能力有利于发展学生逻辑思维能力。
第二，培养学生概括能力有利于发展学生的迁移能力。
二、研究的理论基础
（一）系统论的理论
系统论认为，任何系统都是一个有机的整体，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。小学语文教学，是一个完整的过程，因此在小学阶段的语文教学中，培养学生概括能力的过程也是一个整体，各年级段是依据总目标逐步推进，循序渐进的。站在整体的角度看小学阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，中高年级是着重培养这种能力的关键时段，直接决定着高年级段阅读能力的发展。
（二）新课程改革的理论
新课程的核心理念是“以人为本，关注人的发展，关注每一个学生发展。为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。《语文课程标准》课程目标第二学段（3—4年级）提出：能初步把握文章的主要内容;学习略读，粗知文章大意。第三学段（5—6年级）提出：阅读说明性文章，能抓住要点;阅读叙事性作品，了解事件梗概。《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就要求我们根据新课改的理念，按照《语文课程标准》的要求，在具体操作中应以阅读为基础，以语言训练为主线，在整体感知下理解句意，把握句与句之间的联系，并在此基础上，归纳自然段的主要内容。如果学生既能正确理解每句话的意思，又能把握句与句、句与段之间的联系，那么归纳主要内容这个问题就迎刃而解了。
三、研究举措
（一）充分相信学生，让学生成为学习的主人
新课改背景下小学中段语文概括段意能力培养，必须充分相信学生，因为学生是学习的主人，课堂应该是学生的天地，任何教育活动只有学生这个主体的积极参与才能发生作用，充分想信学生，其实就是对教育主体——学生的充分信任和尊重，我们教学的对象是一个个活生生完整的发展中的人，因此这种信任和尊重，其实是平等师生关系的体现，教师的“教”放在为学生的“学”服务、导向的地位。教师必须尊重学生成长的身心规律，顺应时代要求，树立科学现代的教育观、学生观，主动、大胆地创设条件，让学生拥有一份属于自己的发展空间，去发现、去思考、去观察、去动手、去创造。发挥出他们最大的潜能，激发起他们学习的积极性和主动性，点燃他们的智慧之光，捕捉他们星星般的闪光点，走出狭隘的陈腐的“师道尊严”，与开放的时代合拍。
（二） 交给学生概括段意的金钥匙
一是抓中心句概括段意。二是抓关键词概括段意。三是抓过渡句概括段意。四是抓占中心位置的人物概括段意。五是分清主次，概括段意。六是体会内容，归纳段意。
四、研究成效
（一）通过研究，提高了教师能力
通过研究，教师的论文《小学中段语文概括段意能力培养研究 》《浅谈指导学生归纳段意的方法》《指导学生概括段意能力的思考与实践》《熟读、巧思培养学生概括段意能力》《培养学生语文概括能力的研究》《怎样培养小学生的语文概括能力》分别《科学教育导刊》（科学咨询）上发表;并且获市级、国家级一、二、三等奖
（二）通过研究，提高了学生概括段意的能力
学生是学生的主体，是被实验的对象，来自学生方面的信息是实验成功与否的主要证明，那么学生对这项实验的反映如何？为此，我们随机抽取三年级1—5班学生分别抽样作了统计一是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生会概括段意的人数增加。
二是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生掌握概括段意方法的人数增加。
三是从三年级10个实验班中随机抽取20名学生作为统计样本，经统计结果，可以看出实验后学生概括段意的能力进一步增强，做到内容准确，内容具体，内容简洁的人数增多。
五、研究结论
《新课改背景下小学中段语文概括段意能力培养研究》，是在新课改背景下实施，突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，课堂教学以学生发展为本，培养了学生概括段意的能力，提高了语文教学质量，同时也更新了教师教学观念，促进了教师的发展，实践证明，该课题研究的时间虽短，但是，研究是实事求是的，是科学有序的，成效是非常显著的，研究是成功的！实践证明，我们研究的时间虽短，但是，我们的研究是实事求是的，是科学有序的，成效是非常显著的，我们的研究是成功的！