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【摘要】在当前就业难的形势下，创新创业能力的培养为高职商务英语专业学生提供了更多的就业机会。我国的创新创业教育还处于探索阶段，并存在很多问题，长效的高职校企协同创新创业能力培养模式的建立已迫在眉睫。本文从校企协同的内涵出发，分析了校企协同创新模式中促进高职学生创新创业能力培养的优势要素，在此基础上提出了建构校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养体系，充分发挥校企双方的优势，最终提高学生的创新创业能力。
【关键词】校企协同创新 商务英语专业 创新创业能力
随着经济全球化发展和高职的不断扩招，高职商务英语专业学生就业难的问题日益凸显，越来越多的毕业生会选择自己创业。高职学生创新创业已成为当今社会的热点话题，是高职院校人才培养适应社会人才需求的重要调整。创新创业能力是实现高职学生创业和就业的关键因素。因此，学生创新创业能力的培养逐渐受到高职院校的重视，这不仅关系到高职院校的健康发展，还关系到我国创新型国家的建设和社会的进步。
但目前，我国高职的创新创业教育还处在探索的阶段，还存在着很多问题。商务英语学生创新创业能力培养也是如此，存在课程体系不完善、师资力量不足和理论与实践脱节等问题，造成创新创业人才培养满足不了社会的用人需要。只有用人企业真正的参与到创新创业人才的培养，实现真正意义的校企合作，才能有效的培養学生的创新创业能力。但当前大部分的高职院校的校企合作只是处于表层合作，企业参与的程度低，学生实践能力不强，已经满足不了当今创新型国家建设发展的人才需求。可见，稳定、长效的高职校企协同创新创业能力培养模式的建立已迫在眉睫。
一、校企协同的涵义
校企协同是来源于“协同”和“校企合作”的有机结合。“协同”则起源于希腊文Synergetics，中文意思是共同工作。这个概念最早是由德国学者Haken提出，他指出一个系统中的各个子系统之间互相协调与互相合作，或者同步地集体行为和联合作用，会产生1 1>2的协同效应。而校企合作是指通过利用企业和学校两种不同的资源，把学校的课堂学习和企业的实践操作有机结合，理论知识和实践活动相结合，达到提高学生培养效果的目的。学校和企业之间的这种相互协同、相互合作的关系就称为校企协同。
校企协同是指学校和企业两个独立的主体，通过整合两种不同的资源进行的相互优化和深入合作，达到优势互补和资源共享的目的。这种人才培养模式不仅让学生接触到工作岗位中最前沿的知识，也为高职学生提供真正的工作岗位实践操作的机会，使他们能够独立地发现并解决实际问题。这有利于激发学生的创新创业意识，培养他们的创新创业思维，提高他们创新创业的能力，还为高职院校研究成果的转化提供了便捷的平台。因此，校企协同下的创新创业培养模式不但给高职院校人才培养提供了有效方法，提高了毕业生的质量，而且还为企业提供了科研力量，为其发展提供了“内动力”。这是一种“双赢”的人才培养模式。
校企协同创新模式不同于以往普通的校企合作，是在校企合作的基础上进行的创新，是一种新型的创新创业型人才培养模式，重点提升学生的实践能力、应用能力和创新创业能力，达到提升人才培养质量的目的，是当今我国高职教育改革的方向。
二、校企协同创新模式中促进高职学生创新创业能力培养的优势要素
1.课程模块的协同：高职院校理论课程和企业实践应用课程相互渗透。缺乏系统的创新创业课程体系严重地影响着高职学生创新创业知识结构的建立，阻碍了学生创新创业实践能力的培养，是高职创新创业教育改革的重点。校企协同创新模式将高职院校的理论课程和企业的实践课程进行整合，将理论模块课程和实践模块课程有机结合、互相渗透。这种理论和实践课程协同的模式不仅可以发展学生的实践能力，也可提高学生独立解决具体问题的能力。
2.师资队伍的协同：教学经验丰富的高职教师与实践经验丰富的企业导师相互配合。在高职院校学生创新创业能力培养的过程中，最大的一个难题就是缺少理论和实践经验都丰富的专业创新创业教师。而校企协同创新模式可以充分地利用高职院校和企业两种不同的资源，有效地解决了这一大难题。在高职院校，充分发挥高职教师理论扎实和知识系统的优势，给学生传授创新创业知识体系，打好扎实的理论基础。在企业，充分发挥企业导师的实践经验的优势，为学生实践锻炼提供实时的、有效的指导，让学生熟练地掌握一线操作。
3.实践场所的协同：高职院校科研基地、实训基地与企业实习基地相互融合。高职学生的创新实践能力不强是他们就业难的原因之一，这和高职院校缺乏实践场所和充足的实践设施有着一定的关系。高职学生只有在课堂后能够及时参加高质量的创新创业实践活动，将理论和实践相结合才能保证创新创业能力培养的有效性。校企协同创新模式可以将高职的科技园和实训基地与企业的校外实习基地相互融合，给学生提供一个有效的创新创业实践平台，加强学生在实际工作岗位中的实践锻炼，实现产学研一体化，满足学生创新创业实践的需求。
三、校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养体系的建构
1.校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养目标的准确定位。校企协同创新模式强调以能力培养为本的思想，通过发挥高职院校和企业的不同优势，实现两种不同资源的共享和优势的互补，促进他们共同的发展。校企协同创新模式更加强调创新创业实践的教育，重新对校企合作中的创新创业能力培养目标进行了定位。校企协同创新模式下高职商务英语学生创新创业能力培养的目标应由高职院校和企业共同来制定，对其进行系统和科学的目标定位，建构以知识、技能和实践能力为核心的能力培养体系。
校企协同创新模式注重高职学生创新创业能力的培养，但并不是鼓励所有的学生毕业后都去自主创业。创新创业能力是学生就业能力中的核心能力，通过提高他们的创新创业能力，以此来达到提高学生的就业竞争力的目的。在培养体系建构的过程中，企业把实际的商务英语岗位要求及时反馈到高职院校，高职院校根据岗位的需要设置对应的创新创业课程体系，制定创新创业的教学计划，将岗位最需要的知识和技能引入到课堂，并及时做出调整以确保制定出满足社会对商务英语人才需求的创新创业能力培养目标。与此同时制定出配套的创新创业能力评价体系及时进行信息反馈，正确、有效地对学生进行创新创业能力的培养。并做好相应的宣传工作，引起教师和学生对创新创业能力培养的重视。 2.科学建立校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养的课程群。课程体系的设置是否合理直接影响着学生创新创业能力的培养，是目前高职院校创新创业教育改革的重点。创新创业课程体系需要校企双方共同建立，由高职院校优秀专业教师和企业专家共同制定全面而合理的创新创业能力培养课程群。这主要包括三方面的课程：创新创业基础课程、创新创业实务课程、创新创业实践课程。创新创业基础课程主要是介绍创新创业能力的基础知识、基本理论和方法，达到培养学生创新创业精神，激发学生创新创业的热情，详细了解创新创业知识结构的目的。创新创业实务课程主要指创新创业跨专业课程。高职院校商务英语学生可根据自己的需要和兴趣选修这类跨专业课程，不同学科的交叉和渗透不仅可以扩大学生的知识面，还可为学生创新创业提供新的视角。同时高职院校还可根据需要邀请企业专家以讲座的形式介绍外贸实务、商务谈判和企业经营等多方面的内容，增加学生的一线岗位实务操作知识。创新创业实踐课程主要指创新创业实训课程和企业实习。这类课程主要由高职实训老师和企业导师针对岗位实际操作和常见的问题进行实地指导，引导学生利用课堂学过的理论知识解决问题，使课堂教学和企业操作接轨，使学生在实践中提升自己的能力。这三方面的课程相结合形成的创新创业能力课程群，不仅注重创新创业的理论知识，也注重学生的实际操作技能的培养，有利于提高创新创业人才的水平，具有一定的科学性和完整性。
3.加强校企双方技术交流和优化教师团队，实现创新创业双师型教学。高职院校有着充足的师资力量、先进的学术研究等优势，但他们对企业的实际操作和行业的最新动态了解不足。而企业的人员则正好相反，因此加强校企双方的技术交流可以实现优势互补，达到双方共赢的效果。高职应选派专业教师到企业进行锻炼，熟悉一线的操作流程和行业的最近动态，教师就可以把自己实际操作的案例直接带入到课堂教学，为学生提供一些真实的素材，使教学内容更加贴近现实工作，有利于调动学生创新创业的兴趣和热情，真正实现创新创业的双师型教学，提高学生的解决问题的能力。专业教师在企业实践的过程中，还可以根据自身掌握的知识及时发现企业存在的问题，给他们提供一定的技术支持和研发力量，实现理论和实践的有机结合。与此同时，高职院校也可聘请当地优秀的创新创业人才和企业经验丰富的专家走进课堂，结合自身的经历和经验讲解创新创业实例，指导学生进行创新创业实践，提高“双师型”教师的比例，优化创新创业教育教师团队。
4.合理构建校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力的评价体系。传统高职商务英语专业的考核方式是以课程为单位，以考分评价为主的考核方式。这种考核方式让学生只关注某一门课程的成绩，而不是注重自身能力全面发展，也难以让学生形成一个完整的知识体系。校企协同创新模式强调学生的创新创业能力评价体系由学校和企业共同来制定，根据工作岗位的具体要求可分为知识方面、能力方面、素质方面三个评价指标，由教师评价、企业评价和学生互相评价三种方式组成，最终得出学生的综合成绩。这种评价体系有利于学生明确自身综合能力的发展，将学生的各个评价指标进行量化，使学生在学习和实践的过程中能不断发现自身能力与岗位要求的差距，同时让学生在不断进步中找到成就感，进而主动提升自身的能力。
四、结语
校企协同创新模式是高职商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。校企协同创新模式改变了传统的高职商务英语人才的培养模式，“产学研”、“课程群”和“双师型”三者共同协同，不仅激发了学生创新创业的意识，提高他们的创新创业能力，还拓宽了学生的就业视野，为学生就业和创新创业提供了更多的机会。同时也提高了高职院校的教学效果和人才培养的质量，为企业的科技发展提供了动力。校企协同创新模式发挥了校企双方的优势，共同培养创新创业人才，这是当今和未来高职商务英语专业学生创新创业能力培养发展的方向。
参考文献：
[1]李成龙.校企协同开展创新创业教育的机理探析[J].中国高校科技，2016（10）.
[2]张文彬.基于校企协同创新理念的高职学生创业能力培养研究[J].职教论坛，2015（17）.
[3]杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究，2013（1）.
作者简介：
付娜（1982-），女，江西分宜人，江西制造职业技术学院副教授，研究方向为英语教育、心理教育。
董蓉（1983-），女，湖北荆州人，江西制造职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。
【关键词】校企协同创新 商务英语专业 创新创业能力
随着经济全球化发展和高职的不断扩招，高职商务英语专业学生就业难的问题日益凸显，越来越多的毕业生会选择自己创业。高职学生创新创业已成为当今社会的热点话题，是高职院校人才培养适应社会人才需求的重要调整。创新创业能力是实现高职学生创业和就业的关键因素。因此，学生创新创业能力的培养逐渐受到高职院校的重视，这不仅关系到高职院校的健康发展，还关系到我国创新型国家的建设和社会的进步。
但目前，我国高职的创新创业教育还处在探索的阶段，还存在着很多问题。商务英语学生创新创业能力培养也是如此，存在课程体系不完善、师资力量不足和理论与实践脱节等问题，造成创新创业人才培养满足不了社会的用人需要。只有用人企业真正的参与到创新创业人才的培养，实现真正意义的校企合作，才能有效的培養学生的创新创业能力。但当前大部分的高职院校的校企合作只是处于表层合作，企业参与的程度低，学生实践能力不强，已经满足不了当今创新型国家建设发展的人才需求。可见，稳定、长效的高职校企协同创新创业能力培养模式的建立已迫在眉睫。
一、校企协同的涵义
校企协同是来源于“协同”和“校企合作”的有机结合。“协同”则起源于希腊文Synergetics，中文意思是共同工作。这个概念最早是由德国学者Haken提出，他指出一个系统中的各个子系统之间互相协调与互相合作，或者同步地集体行为和联合作用，会产生1 1>2的协同效应。而校企合作是指通过利用企业和学校两种不同的资源，把学校的课堂学习和企业的实践操作有机结合，理论知识和实践活动相结合，达到提高学生培养效果的目的。学校和企业之间的这种相互协同、相互合作的关系就称为校企协同。
校企协同是指学校和企业两个独立的主体，通过整合两种不同的资源进行的相互优化和深入合作，达到优势互补和资源共享的目的。这种人才培养模式不仅让学生接触到工作岗位中最前沿的知识，也为高职学生提供真正的工作岗位实践操作的机会，使他们能够独立地发现并解决实际问题。这有利于激发学生的创新创业意识，培养他们的创新创业思维，提高他们创新创业的能力，还为高职院校研究成果的转化提供了便捷的平台。因此，校企协同下的创新创业培养模式不但给高职院校人才培养提供了有效方法，提高了毕业生的质量，而且还为企业提供了科研力量，为其发展提供了“内动力”。这是一种“双赢”的人才培养模式。
校企协同创新模式不同于以往普通的校企合作，是在校企合作的基础上进行的创新，是一种新型的创新创业型人才培养模式，重点提升学生的实践能力、应用能力和创新创业能力，达到提升人才培养质量的目的，是当今我国高职教育改革的方向。
二、校企协同创新模式中促进高职学生创新创业能力培养的优势要素
1.课程模块的协同：高职院校理论课程和企业实践应用课程相互渗透。缺乏系统的创新创业课程体系严重地影响着高职学生创新创业知识结构的建立，阻碍了学生创新创业实践能力的培养，是高职创新创业教育改革的重点。校企协同创新模式将高职院校的理论课程和企业的实践课程进行整合，将理论模块课程和实践模块课程有机结合、互相渗透。这种理论和实践课程协同的模式不仅可以发展学生的实践能力，也可提高学生独立解决具体问题的能力。
2.师资队伍的协同：教学经验丰富的高职教师与实践经验丰富的企业导师相互配合。在高职院校学生创新创业能力培养的过程中，最大的一个难题就是缺少理论和实践经验都丰富的专业创新创业教师。而校企协同创新模式可以充分地利用高职院校和企业两种不同的资源，有效地解决了这一大难题。在高职院校，充分发挥高职教师理论扎实和知识系统的优势，给学生传授创新创业知识体系，打好扎实的理论基础。在企业，充分发挥企业导师的实践经验的优势，为学生实践锻炼提供实时的、有效的指导，让学生熟练地掌握一线操作。
3.实践场所的协同：高职院校科研基地、实训基地与企业实习基地相互融合。高职学生的创新实践能力不强是他们就业难的原因之一，这和高职院校缺乏实践场所和充足的实践设施有着一定的关系。高职学生只有在课堂后能够及时参加高质量的创新创业实践活动，将理论和实践相结合才能保证创新创业能力培养的有效性。校企协同创新模式可以将高职的科技园和实训基地与企业的校外实习基地相互融合，给学生提供一个有效的创新创业实践平台，加强学生在实际工作岗位中的实践锻炼，实现产学研一体化，满足学生创新创业实践的需求。
三、校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养体系的建构
1.校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养目标的准确定位。校企协同创新模式强调以能力培养为本的思想，通过发挥高职院校和企业的不同优势，实现两种不同资源的共享和优势的互补，促进他们共同的发展。校企协同创新模式更加强调创新创业实践的教育，重新对校企合作中的创新创业能力培养目标进行了定位。校企协同创新模式下高职商务英语学生创新创业能力培养的目标应由高职院校和企业共同来制定，对其进行系统和科学的目标定位，建构以知识、技能和实践能力为核心的能力培养体系。
校企协同创新模式注重高职学生创新创业能力的培养，但并不是鼓励所有的学生毕业后都去自主创业。创新创业能力是学生就业能力中的核心能力，通过提高他们的创新创业能力，以此来达到提高学生的就业竞争力的目的。在培养体系建构的过程中，企业把实际的商务英语岗位要求及时反馈到高职院校，高职院校根据岗位的需要设置对应的创新创业课程体系，制定创新创业的教学计划，将岗位最需要的知识和技能引入到课堂，并及时做出调整以确保制定出满足社会对商务英语人才需求的创新创业能力培养目标。与此同时制定出配套的创新创业能力评价体系及时进行信息反馈，正确、有效地对学生进行创新创业能力的培养。并做好相应的宣传工作，引起教师和学生对创新创业能力培养的重视。 2.科学建立校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力培养的课程群。课程体系的设置是否合理直接影响着学生创新创业能力的培养，是目前高职院校创新创业教育改革的重点。创新创业课程体系需要校企双方共同建立，由高职院校优秀专业教师和企业专家共同制定全面而合理的创新创业能力培养课程群。这主要包括三方面的课程：创新创业基础课程、创新创业实务课程、创新创业实践课程。创新创业基础课程主要是介绍创新创业能力的基础知识、基本理论和方法，达到培养学生创新创业精神，激发学生创新创业的热情，详细了解创新创业知识结构的目的。创新创业实务课程主要指创新创业跨专业课程。高职院校商务英语学生可根据自己的需要和兴趣选修这类跨专业课程，不同学科的交叉和渗透不仅可以扩大学生的知识面，还可为学生创新创业提供新的视角。同时高职院校还可根据需要邀请企业专家以讲座的形式介绍外贸实务、商务谈判和企业经营等多方面的内容，增加学生的一线岗位实务操作知识。创新创业实踐课程主要指创新创业实训课程和企业实习。这类课程主要由高职实训老师和企业导师针对岗位实际操作和常见的问题进行实地指导，引导学生利用课堂学过的理论知识解决问题，使课堂教学和企业操作接轨，使学生在实践中提升自己的能力。这三方面的课程相结合形成的创新创业能力课程群，不仅注重创新创业的理论知识，也注重学生的实际操作技能的培养，有利于提高创新创业人才的水平，具有一定的科学性和完整性。
3.加强校企双方技术交流和优化教师团队，实现创新创业双师型教学。高职院校有着充足的师资力量、先进的学术研究等优势，但他们对企业的实际操作和行业的最新动态了解不足。而企业的人员则正好相反，因此加强校企双方的技术交流可以实现优势互补，达到双方共赢的效果。高职应选派专业教师到企业进行锻炼，熟悉一线的操作流程和行业的最近动态，教师就可以把自己实际操作的案例直接带入到课堂教学，为学生提供一些真实的素材，使教学内容更加贴近现实工作，有利于调动学生创新创业的兴趣和热情，真正实现创新创业的双师型教学，提高学生的解决问题的能力。专业教师在企业实践的过程中，还可以根据自身掌握的知识及时发现企业存在的问题，给他们提供一定的技术支持和研发力量，实现理论和实践的有机结合。与此同时，高职院校也可聘请当地优秀的创新创业人才和企业经验丰富的专家走进课堂，结合自身的经历和经验讲解创新创业实例，指导学生进行创新创业实践，提高“双师型”教师的比例，优化创新创业教育教师团队。
4.合理构建校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创业能力的评价体系。传统高职商务英语专业的考核方式是以课程为单位，以考分评价为主的考核方式。这种考核方式让学生只关注某一门课程的成绩，而不是注重自身能力全面发展，也难以让学生形成一个完整的知识体系。校企协同创新模式强调学生的创新创业能力评价体系由学校和企业共同来制定，根据工作岗位的具体要求可分为知识方面、能力方面、素质方面三个评价指标，由教师评价、企业评价和学生互相评价三种方式组成，最终得出学生的综合成绩。这种评价体系有利于学生明确自身综合能力的发展，将学生的各个评价指标进行量化，使学生在学习和实践的过程中能不断发现自身能力与岗位要求的差距，同时让学生在不断进步中找到成就感，进而主动提升自身的能力。
四、结语
校企协同创新模式是高职商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。校企协同创新模式改变了传统的高职商务英语人才的培养模式，“产学研”、“课程群”和“双师型”三者共同协同，不仅激发了学生创新创业的意识，提高他们的创新创业能力，还拓宽了学生的就业视野，为学生就业和创新创业提供了更多的机会。同时也提高了高职院校的教学效果和人才培养的质量，为企业的科技发展提供了动力。校企协同创新模式发挥了校企双方的优势，共同培养创新创业人才，这是当今和未来高职商务英语专业学生创新创业能力培养发展的方向。
参考文献：
[1]李成龙.校企协同开展创新创业教育的机理探析[J].中国高校科技，2016（10）.
[2]张文彬.基于校企协同创新理念的高职学生创业能力培养研究[J].职教论坛，2015（17）.
[3]杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究，2013（1）.
作者简介：
付娜（1982-），女，江西分宜人，江西制造职业技术学院副教授，研究方向为英语教育、心理教育。
董蓉（1983-），女，湖北荆州人，江西制造职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。