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如何让复习课上得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们通过研究，认为把缺失转化成资源，注意处理好复习中的几种关系，能为教师打开复习课教学的新思路。
一、处理好集中复习与日常复习的关系
每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”，期望通过默词、做练习来夯实学生的“双基”。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习。这样做不但耗时耗力，而且阻碍了学生复习的主动性，学生的复习全部在老师的掌控下进行，复习变成了学生不能承受之重。
我想，如果将复习内容分散到平时，将集中复习与日常复习相结合，情况是否有改观呢？一位老师进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让学生在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。
[案例]三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》《雪儿》……文字优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章。如果在课堂上通背，要花费很长的时间，还不能保证每个学生都背熟。这位老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励学生们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，同学们一时情绪高昂，在复习的游戏中你追我赶，效果极佳。
三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的活动形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不像是学习任务，而是争先竞赛的游戏。将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习的效果，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。
二、处理好复习内容与适切方法的关系
“适切性”，即所用的教学方法是不是符合所教的教材内容，是不是适合于所教的学生，是不是适合于所定的目标，方法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度，在多大程度上适合教学对象，最适合的就是最好的方法。
由此可见，复习内容以何种形式呈现，采取怎样的互动方式，受众多因素的制约。选择适切的方法进行复习，能增强复习的趣味性，切实提高复习效果。
在一年级的拼音复习课上，教师遵循了从声母、韵母到音节的由易到难的复习过程，在复习带调的音节时，教师组织了一个游戏：
师：今天，老师跟小朋友做一个游戏，比比谁的反应快。（学生兴致勃勃地观望）老师给小朋友们带来了一些礼物，不过需要你们自己找，老师给你们一些提示。
（出示提示1）zài lǎo shīde shūxià。
（生拼读，很快便在老师的书下找到了一张小纸条，上面写着：qīng chén。生大声拼读并贴于黑板）
（出示提示2）zài mùbùhòu mian。
同样的方法，最后学生找到了老师送给他们的三份小礼物并贴在黑板上，拼成了一个完整的句子：清晨，我背上小书包，高高兴兴上学去。
看似简单的一个小游戏，却蕴含着对学生心理、学情的准确把握与定位。首先，教师抓住了低年级孩子爱玩游戏的心理特点，用拼读音节来贯穿游戏，增强了复习的趣味性，吸引了学生的注意力，更缓解了一节课的疲惫；其次，教师渗透了“拼音的工具意识”，传递给学生可以利用拼音与人交流与表达的信息；再次，通过游戏中的拓展，教师在潜移默化地教学生如何“说一句完整的话”。小小的游戏却蕴含着如此丰富的育人价值，孩子们在玩中愉快地复习，轻松地获得提高。的确，只有适切的，才是最好的。
三、处理好全体学生与个别学生的关系
在复习课中，不同学生的需求是不一样的，对于学困生，侧重于查漏补缺；对于学优生，更多的是拓展视野、提升能力。因此，我们应该基于学情出发，做到提优补差，促进各个层次学生的发展。
1.基于学生的“过去”。学生的“过去”，指学生已经具备的知识及能力储备。如果在复习课反复强调学生已经掌握的知识，这种机械的重复，没有什么价值。对于学生完全能通过自主复习进行巩固的知识，教师应该“放手”。
2.关注学生的“当下”。关注学生学习中的困难，从学生的需求出发，才能做到有的放矢，夯实基础，在提升能力的同时进行结构的自我建构，体现复习课的结构性。
3.着眼学生的“未来”。这里的“未来”，并不是学生未来的发展前景，而是学生在下一学段所要获得的能力，在当下需要进行适时的铺垫。如“准确使用关联词”的能力是高年级的要求，关联词的掌握也要经历从“选择关联词”到“填写关联词”的过渡，属于对学生积累与语感的综合考察。学生对关联词的掌握水平参差不齐，教师应该针对学生的掌握水平，进行关联词的复习。
复习课应该是生机勃勃的，它应以学生的发展为轴心，用适切的方法提升学生的语文知识、能力、素养，最终会成为学生生命成长完美的圆弧。
（作者单位：连云港市东海县和平路小学）
一、处理好集中复习与日常复习的关系
每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”，期望通过默词、做练习来夯实学生的“双基”。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习。这样做不但耗时耗力，而且阻碍了学生复习的主动性，学生的复习全部在老师的掌控下进行，复习变成了学生不能承受之重。
我想，如果将复习内容分散到平时，将集中复习与日常复习相结合，情况是否有改观呢？一位老师进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让学生在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。
[案例]三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》《雪儿》……文字优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章。如果在课堂上通背，要花费很长的时间，还不能保证每个学生都背熟。这位老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励学生们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，同学们一时情绪高昂，在复习的游戏中你追我赶，效果极佳。
三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的活动形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不像是学习任务，而是争先竞赛的游戏。将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习的效果，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。
二、处理好复习内容与适切方法的关系
“适切性”，即所用的教学方法是不是符合所教的教材内容，是不是适合于所教的学生，是不是适合于所定的目标，方法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度，在多大程度上适合教学对象，最适合的就是最好的方法。
由此可见，复习内容以何种形式呈现，采取怎样的互动方式，受众多因素的制约。选择适切的方法进行复习，能增强复习的趣味性，切实提高复习效果。
在一年级的拼音复习课上，教师遵循了从声母、韵母到音节的由易到难的复习过程，在复习带调的音节时，教师组织了一个游戏：
师：今天，老师跟小朋友做一个游戏，比比谁的反应快。（学生兴致勃勃地观望）老师给小朋友们带来了一些礼物，不过需要你们自己找，老师给你们一些提示。
（出示提示1）zài lǎo shīde shūxià。
（生拼读，很快便在老师的书下找到了一张小纸条，上面写着：qīng chén。生大声拼读并贴于黑板）
（出示提示2）zài mùbùhòu mian。
同样的方法，最后学生找到了老师送给他们的三份小礼物并贴在黑板上，拼成了一个完整的句子：清晨，我背上小书包，高高兴兴上学去。
看似简单的一个小游戏，却蕴含着对学生心理、学情的准确把握与定位。首先，教师抓住了低年级孩子爱玩游戏的心理特点，用拼读音节来贯穿游戏，增强了复习的趣味性，吸引了学生的注意力，更缓解了一节课的疲惫；其次，教师渗透了“拼音的工具意识”，传递给学生可以利用拼音与人交流与表达的信息；再次，通过游戏中的拓展，教师在潜移默化地教学生如何“说一句完整的话”。小小的游戏却蕴含着如此丰富的育人价值，孩子们在玩中愉快地复习，轻松地获得提高。的确，只有适切的，才是最好的。
三、处理好全体学生与个别学生的关系
在复习课中，不同学生的需求是不一样的，对于学困生，侧重于查漏补缺；对于学优生，更多的是拓展视野、提升能力。因此，我们应该基于学情出发，做到提优补差，促进各个层次学生的发展。
1.基于学生的“过去”。学生的“过去”，指学生已经具备的知识及能力储备。如果在复习课反复强调学生已经掌握的知识，这种机械的重复，没有什么价值。对于学生完全能通过自主复习进行巩固的知识，教师应该“放手”。
2.关注学生的“当下”。关注学生学习中的困难，从学生的需求出发，才能做到有的放矢，夯实基础，在提升能力的同时进行结构的自我建构，体现复习课的结构性。
3.着眼学生的“未来”。这里的“未来”，并不是学生未来的发展前景，而是学生在下一学段所要获得的能力，在当下需要进行适时的铺垫。如“准确使用关联词”的能力是高年级的要求，关联词的掌握也要经历从“选择关联词”到“填写关联词”的过渡，属于对学生积累与语感的综合考察。学生对关联词的掌握水平参差不齐，教师应该针对学生的掌握水平，进行关联词的复习。
复习课应该是生机勃勃的，它应以学生的发展为轴心，用适切的方法提升学生的语文知识、能力、素养，最终会成为学生生命成长完美的圆弧。
（作者单位：连云港市东海县和平路小学）