创设情景，激发兴趣
　　
　　数学知识是抽象、枯燥而生硬的，这是很多学生不喜欢数学的原因，怎样让学生对数学感兴趣呢?利用信息技术将枯燥的数学寓情景之中，就能很轻松地将学生带人数学王国，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲。如：“多位数的写法”是一节非常枯燥的数学课，单纯的说讲往往使学生昏昏欲睡，如果利用多媒体在一开始就播放祖国大好河山的片段，并配上解说：我们伟大的祖国地大物博，人口众多，有九百六十万平方公里的土地，有十三亿勤劳的人民，有世界上最高的珠穆朗玛峰……，你能将这些数写出来吗?这样设计，不仅让学生欣赏了祖国的美丽风景，陶冶了情操，进行了爱国主义教育，而且充分激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。
　　小学生由于年龄小，注意时间短，持久性差，课堂教学往往难以达到预期目标。如果在数学教学过程中，创设情景，借助信息技术教学，充分发挥多媒体课件融“图、文、声、貌”于一体的优势，就有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。例如，在教学“三角形面积”一课时，利用多媒体课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方型。生动逼真的显示了图形的剪拼、旋转、平移等过程，活跃了课堂气氛，创设了静中有动、动中有静的情境，这样既有利于学生全方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程，既有利于学习新知识激发求知欲。又有利于调动学生学习的积极性。大大提高了学生学习的兴趣。
　　
　　呈现过程，突出重点，解决难点
　　
　　数学概念教学，不仅要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，这样才能使学生真正理解，正确运用。例如：在教学“圆柱的表面积”时，利用信息技术演示，将圆柱体剪开，上下底为两个完全相等的圆，侧面为长方形(或平行四边形)，直观形象地使每一位同学都看到圆柱的表面积为三部分：两个完全相等的圆的面积和长方形的面积，很容易就推导出的圆柱的表面积公式，使复杂的问题简单化，并且加深了学会的理解和记忆，突出了重点。
　　在教学行程问题时，使用信息技术教学，不仅可以在同一个画面上显示两种或两种以上物体的运动过程，并能留下物体运动的轨迹，增强感知度，便于学生进行比较区别，而且能捕捉到瞬间即逝的变化情况，使学生对背向、相向、同向、相遇、追击等现象有一个清晰的认识，大大提高其解决问题的能力。
　　
　　变静为动，化难为易
　　
　　利用信息技术能够变抽象为直观、变静为动、化难为易，为学生由直观感知到抽象思维的飞跃架起了桥梁。
　　平行四边形的面积一课是九年义务教育，小学阶段平面图形的面积教学的重点。平行四边形面积公式的推导又是这节课的重点和难点。为了突破这个重点和难点，教师可以这样设计：首先在大屏幕上出示一个平行四边形，画出它的一条高，然后沿着这条高将这个平行四边形分成两部分(一个三角形和一个梯形或两个小梯形)，接着设置一个动画过程，把三角形(或梯形)移到梯形的一边，恰好拼成一个长方形，在演示这一过程的同时出示：画、剪、移、拼四个字，这样设计灵活地将平行四边形转化为已经学过的长方形，接着我又引导学生观察新拼成的长方形和原来的平行四边形有什么关系?学生通过观察、对比、分析，得出：长方形的长等于平行四边形的长，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积等于平行四边形的面积。因为长方形的面积等于长乘以宽，所以平行四边形的面积等于底乘以高，这样设计，充分发挥了信息技术的优势，变静为动，把新知识变为已知，从而化难为易。
　　
　　辨析概念，直观形象
　　
　　数学概念是使学生真正掌握数学知识、提高解决实际问题能力的基础，然而，数学概念往往比较抽象，学生不易理解，因而在应用时混淆不清。例如：让学生求操场的周长，有的学生却求了操场的面积。出现错误的原因是学生对周长和面积的概念混淆不清。周长和面积是认识长方形时出现的新概念，为了避免上面错误的发生，可以利用信息技术对它们加以辨析：在屏幕上出现一个长方形，让其四条边闪烁，然后把中间填充成红色。让学生看一看，想一想，说出自己的感受：周长是围在长方形周围的四条边的长度和；面积是四条边围着的红色部分的大小。学生通过观察、比较，对周长和面积有了感性认识，又通过认真辨析、抽象概括，上升到理性认识，在大脑中形成了清晰的概念，应用时就不至于混淆了。
　　总之，将信息技术与小学数学概念教学有机的结合在一起，既能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能突出重点，突破难点，变静为动，化难为易，变抽象为直观，充分挖掘学生的各种潜能，拓宽思路，优化课堂教学效果，使学生轻松愉快地掌握概念，提高学生的数学素养。