论文部分内容阅读
当一个孩子内心美好的体验达到峰值的时候，迸发出巨大的学习热情，也没什么奇怪的。
大约一周前，弟弟来京办事，带着孩子和老妈一起来看我，我临时决定跟他们一起回老家。读一年级的小侄女听说我要和她一起回家，自然是欢呼雀跃。
玩游戏背诗词
第二天，我们一起踏上了回家的路。路途实在漫长，我提议读一首词，是我非常喜欢的词——苏轼的《江城子·密州出猎》。小侄女马上捂着脸说“我不听”，一边说一边咯咯直笑。她并不是真的不听，而是直接进入了游戏状态。
大约两年前，有一次游戏玩累了，休息的时候，为了不冷场，我读诗给小侄女和另外一个小孩听，我虚张声势地“清场”：“我要读《黄鹤楼》这首诗了，我们老师说了，就让我一个人读，别人不许跟着，也不许听，你们都给我藏起来，把耳朵捂起来，不要让我看见你们。”
我的神情和语气既夸张又欢乐，她们看出我是在开玩笑，就格格笑着藏起来，然后，我自顾自地读诗，很快，门后的两个小孩就格格笑着跟读。然后我停下来说：“咦，谁在跟着我读呢？”她俩就突然没声了，我刚一读，她们又笑着跟读，还不时探出头来逗我。我就变着花样回应他们。
就这样，我假装不让跟读，她们假装偷着读，彼此默契十足。如果我真的停下来，门后就会传来稚嫩的声音说：“我们没听，你快读吧。”本来是中场休息，没想到变得更欢乐，而且，在很短的时间内，两个孩子就把《黄鹤楼》这首诗背会了。
好久没有玩这个游戏了，小侄女又想起来了。于是，我读这首词的时候，她就捂着脸躲起来假装没听，但一边笑一边跟着念。我读着读着猛地向她转头，她就闭着嘴笑得花枝乱颤。有时候我会虚张声势地拍着她的后背说：“保持沉默，一定要保持沉默，不要跟着我读哦！”她就会笑着点头，眼睛里闪烁着调皮的光芒，分明在说：“就要跟着你读！”
这孩子，着魔了吧
弟弟开着车，在空旷的乡间公路上行驶，放眼望去，秋收后的田地宽阔辽远、一片苍茫。车内，一大一小，摇头晃脑念着：老夫聊发少年狂……渐渐地，我俩都沉浸在苏轼的这首词中，就算她不明白这首词的意思，透过韵律，也能感受到其中的豪迈之情吧。
读了几遍，我停了下来，小侄女笑眯眯地说：“再来一遍。”我读完之后，她又笑眯眯地说：“再来一遍。”又读了六七遍，我有点累了，说：“求你了，放过我吧。”她说：“再读一遍就放过你。”我和弟弟、老妈互相交换了一下眼神，心说：这孩子，着魔了吧！然后又给她读了几遍，看她也没有停下来的意思，我就提议：“我再给你读几首苏轼其他的词吧，也都特别好听。”
接着，就找了一些非常经典的词，每首读三遍，读完一首问她：“还往下读吗？”她很干脆地说：“读。”这样读了七八首词，我跟小侄女开玩笑：“苏轼说了，你们慢点读，老夫一辈子就写了这几首好词，一会儿就被你们给读完了。”小侄女笑眯眯地说：“哼，就是要全都读干净。”
我变学生 她成老师
虽然路途遥远，我们一路玩闹说笑着，读着诗词就回家了。晚上，小侄女总结说：今天好开心。
我以为读词就此结束，没想到这才是开始。這以后，她见到我就会说：“咱们背背那首诗吧！”她现在还分不清诗和词，统称“那首诗”。于是，我送她去上学的路上也背，买东西也背，简直是没完没了。
她不仅是机械地背，还会总结：“你发现了没有？开始我只能小声跟着你读，后来我就能大声跟着你读，现在我读的比你快，你都跟不上我了，还得我提示你呢。”我回想了一下，她的总结蛮对的。
有时候她会问我：“这首诗一年级的小孩会吗？那二年级、三年级的小孩会吗？”我告诉她，这首词通常到中学才会学到，像你这个年纪的，会背的很少。
我本以为她自己能背诵了，就会放过我。没想到还是一见到我就说：“咱们背一遍那首诗吧！”风水轮流转：她当老师，我当学生。这个小老师实在是太敬业，午睡之前就把小黑板拖到我房间，像模像样地上一节背诵课才允许我睡觉。
我回北京那天要坐车去机场，恰好赶上她上学的时间。她突然问我：“那首诗的名字是什么？”我回答：“江城子。”她心满意足地走了。
兴高采烈做数学题
坐在车上，我的心情很难用一句话来形容，感觉我这一次回家的使命，就是教小侄女背诵《江城子·密州出猎》。说实话，教她背苏轼的词，并不是计划之中的事情，不过，这次回来主要是为了她。她今年读一年级，想看看她学习的情况，平时她妈妈辅导功课，也会跟她急。另外，说她有时候情绪急躁，容易耍赖、狡辩。
回家的这几天，一直是我辅导她做作业，我预计可能会出一些状况，或者有小情绪，结果我预判的情况完全没有出现。
她现在刚学拼音和10以内的加减法，有时候需要我给她读题，个别不明白的地方需要我辅导一下，辅导的时候，偶尔会开一两句玩笑调剂气氛。比如，她告诉我，数学考试的时候落下一竖排题目，因为——没看见。我笑着对她说：“你太有才了，那四道题目估计在说，别走，还有我们呢，我们身后还没填呢，哎呀，这个小美女，急死人啊！”我一边说一边扮演那几道题目拉住她，她笑得前仰后合。她写的字，有些结构实在不合理，我会让她改一下，不过会说的比较有意思。我让她改“鸟”这个字的时候会对她说：“你看，‘鸟’字的头部，应该是在田字格的上半部分，你写的‘鸟’字，只露出了一撮羽毛。”听我这样说，她就咯咯地笑，还说：“我写的小鸟太憋屈了。”其余的时间，她做作业，我在旁边看书。
有一天晚饭的时候，她说起了数学的加减法，告诉我她连20以内的加减法也会，我做了一个很惊讶的表情。她说：“要不你出一道题考考我？”我就给她出题，直到96 6，她都算出来了。全家人都看呆了，从来没见她算数学题还能算得这样兴高采烈。
我弟妹对我感叹：“你一回来，她的表情都不一样了。”我问她有什么不一样，她说：“平时她没这么开心，有时候会因为一点小事哼哼唧唧，可能我们都比较无趣吧。你一回来，她的表情就特别饱满，你看她笑起来多灿烂。”
好的感觉产生学习动力
其实，每次我回家，小侄女都格外开心。但是这一次，她在短时间内迸发出的学习热情，确实让我非常惊讶。
回到北京以后，我忍不住去回忆和感受这几天的所有细节，我渐渐意识到，小侄女和我在一起的时候，她眼睛里的学习和游戏的边界是模糊的。背词的时候，她不觉得自己在学习，她只是享受那种朗朗上口的感觉，我们互相看着对方的眼睛念念有词，此刻的感觉足够美好。有一次我不小心背串行了，她笑了好久。她也不觉得吃饭的时候出算术题是学习，她喜欢看我各种惊讶的表情，第二天上学的路上，她对奶奶说：“我就是想给大姑一个惊喜。”
有一天，小侄女舞蹈班同学说她爸爸是世界上最有意思的人，小侄女说：“那是因为你没见过我大姑。”
其实，背词、出算术题，只是我们生活的一些片段，其余的时间，我们聊天、游戏、玩笑，那种感受特别愉快，只要看着她，心中就是满满的怜爱。看着她天真烂漫的样子，我就会默默地想：时光啊，你慢点走……我想，当年我小的时候，爷爷看着我，大概也是这样的感觉吧！
现在的我，只是单纯地爱着眼前的这个小孩，觉得她哪里都好。当一个孩子内心美好的体验达到峰值的时候，迸发出巨大的学习热情，也没什么奇怪的。
我越来越意识到，虽然知识是客观的，但学习却跟情感关系的质量息息相关。一个孩子跟老师、跟家长的关系，为学习提供了感觉的土壤。如果父母家人和老师都带着怜爱和欣赏看待孩子，那种美妙的感觉会被带到学习中去；如果带着忧惧的心情看待孩子，那种糟糕的感觉也会被带到学习中去。这些感觉，和孩子对学习内容本身的感觉是叠加在一起的。
通常，好的感觉产生动力，坏的感觉产生阻力。如果孩子喜欢学习的内容，同时又生活在高质量的情感关系中，爱学习是必然的。
《杨杰的妈妈圈》
（责编 刘国栋）
大约一周前，弟弟来京办事，带着孩子和老妈一起来看我，我临时决定跟他们一起回老家。读一年级的小侄女听说我要和她一起回家，自然是欢呼雀跃。
玩游戏背诗词
第二天，我们一起踏上了回家的路。路途实在漫长，我提议读一首词，是我非常喜欢的词——苏轼的《江城子·密州出猎》。小侄女马上捂着脸说“我不听”，一边说一边咯咯直笑。她并不是真的不听，而是直接进入了游戏状态。
大约两年前，有一次游戏玩累了，休息的时候，为了不冷场，我读诗给小侄女和另外一个小孩听，我虚张声势地“清场”：“我要读《黄鹤楼》这首诗了，我们老师说了，就让我一个人读，别人不许跟着，也不许听，你们都给我藏起来，把耳朵捂起来，不要让我看见你们。”
我的神情和语气既夸张又欢乐，她们看出我是在开玩笑，就格格笑着藏起来，然后，我自顾自地读诗，很快，门后的两个小孩就格格笑着跟读。然后我停下来说：“咦，谁在跟着我读呢？”她俩就突然没声了，我刚一读，她们又笑着跟读，还不时探出头来逗我。我就变着花样回应他们。
就这样，我假装不让跟读，她们假装偷着读，彼此默契十足。如果我真的停下来，门后就会传来稚嫩的声音说：“我们没听，你快读吧。”本来是中场休息，没想到变得更欢乐，而且，在很短的时间内，两个孩子就把《黄鹤楼》这首诗背会了。
好久没有玩这个游戏了，小侄女又想起来了。于是，我读这首词的时候，她就捂着脸躲起来假装没听，但一边笑一边跟着念。我读着读着猛地向她转头，她就闭着嘴笑得花枝乱颤。有时候我会虚张声势地拍着她的后背说：“保持沉默，一定要保持沉默，不要跟着我读哦！”她就会笑着点头，眼睛里闪烁着调皮的光芒，分明在说：“就要跟着你读！”
这孩子，着魔了吧
弟弟开着车，在空旷的乡间公路上行驶，放眼望去，秋收后的田地宽阔辽远、一片苍茫。车内，一大一小，摇头晃脑念着：老夫聊发少年狂……渐渐地，我俩都沉浸在苏轼的这首词中，就算她不明白这首词的意思，透过韵律，也能感受到其中的豪迈之情吧。
读了几遍，我停了下来，小侄女笑眯眯地说：“再来一遍。”我读完之后，她又笑眯眯地说：“再来一遍。”又读了六七遍，我有点累了，说：“求你了，放过我吧。”她说：“再读一遍就放过你。”我和弟弟、老妈互相交换了一下眼神，心说：这孩子，着魔了吧！然后又给她读了几遍，看她也没有停下来的意思，我就提议：“我再给你读几首苏轼其他的词吧，也都特别好听。”
接着，就找了一些非常经典的词，每首读三遍，读完一首问她：“还往下读吗？”她很干脆地说：“读。”这样读了七八首词，我跟小侄女开玩笑：“苏轼说了，你们慢点读，老夫一辈子就写了这几首好词，一会儿就被你们给读完了。”小侄女笑眯眯地说：“哼，就是要全都读干净。”
我变学生 她成老师
虽然路途遥远，我们一路玩闹说笑着，读着诗词就回家了。晚上，小侄女总结说：今天好开心。
我以为读词就此结束，没想到这才是开始。這以后，她见到我就会说：“咱们背背那首诗吧！”她现在还分不清诗和词，统称“那首诗”。于是，我送她去上学的路上也背，买东西也背，简直是没完没了。
她不仅是机械地背，还会总结：“你发现了没有？开始我只能小声跟着你读，后来我就能大声跟着你读，现在我读的比你快，你都跟不上我了，还得我提示你呢。”我回想了一下，她的总结蛮对的。
有时候她会问我：“这首诗一年级的小孩会吗？那二年级、三年级的小孩会吗？”我告诉她，这首词通常到中学才会学到，像你这个年纪的，会背的很少。
我本以为她自己能背诵了，就会放过我。没想到还是一见到我就说：“咱们背一遍那首诗吧！”风水轮流转：她当老师，我当学生。这个小老师实在是太敬业，午睡之前就把小黑板拖到我房间，像模像样地上一节背诵课才允许我睡觉。
我回北京那天要坐车去机场，恰好赶上她上学的时间。她突然问我：“那首诗的名字是什么？”我回答：“江城子。”她心满意足地走了。
兴高采烈做数学题
坐在车上，我的心情很难用一句话来形容，感觉我这一次回家的使命，就是教小侄女背诵《江城子·密州出猎》。说实话，教她背苏轼的词，并不是计划之中的事情，不过，这次回来主要是为了她。她今年读一年级，想看看她学习的情况，平时她妈妈辅导功课，也会跟她急。另外，说她有时候情绪急躁，容易耍赖、狡辩。
回家的这几天，一直是我辅导她做作业，我预计可能会出一些状况，或者有小情绪，结果我预判的情况完全没有出现。
她现在刚学拼音和10以内的加减法，有时候需要我给她读题，个别不明白的地方需要我辅导一下，辅导的时候，偶尔会开一两句玩笑调剂气氛。比如，她告诉我，数学考试的时候落下一竖排题目，因为——没看见。我笑着对她说：“你太有才了，那四道题目估计在说，别走，还有我们呢，我们身后还没填呢，哎呀，这个小美女，急死人啊！”我一边说一边扮演那几道题目拉住她，她笑得前仰后合。她写的字，有些结构实在不合理，我会让她改一下，不过会说的比较有意思。我让她改“鸟”这个字的时候会对她说：“你看，‘鸟’字的头部，应该是在田字格的上半部分，你写的‘鸟’字，只露出了一撮羽毛。”听我这样说，她就咯咯地笑，还说：“我写的小鸟太憋屈了。”其余的时间，她做作业，我在旁边看书。
有一天晚饭的时候，她说起了数学的加减法，告诉我她连20以内的加减法也会，我做了一个很惊讶的表情。她说：“要不你出一道题考考我？”我就给她出题，直到96 6，她都算出来了。全家人都看呆了，从来没见她算数学题还能算得这样兴高采烈。
我弟妹对我感叹：“你一回来，她的表情都不一样了。”我问她有什么不一样，她说：“平时她没这么开心，有时候会因为一点小事哼哼唧唧，可能我们都比较无趣吧。你一回来，她的表情就特别饱满，你看她笑起来多灿烂。”
好的感觉产生学习动力
其实，每次我回家，小侄女都格外开心。但是这一次，她在短时间内迸发出的学习热情，确实让我非常惊讶。
回到北京以后，我忍不住去回忆和感受这几天的所有细节，我渐渐意识到，小侄女和我在一起的时候，她眼睛里的学习和游戏的边界是模糊的。背词的时候，她不觉得自己在学习，她只是享受那种朗朗上口的感觉，我们互相看着对方的眼睛念念有词，此刻的感觉足够美好。有一次我不小心背串行了，她笑了好久。她也不觉得吃饭的时候出算术题是学习，她喜欢看我各种惊讶的表情，第二天上学的路上，她对奶奶说：“我就是想给大姑一个惊喜。”
有一天，小侄女舞蹈班同学说她爸爸是世界上最有意思的人，小侄女说：“那是因为你没见过我大姑。”
其实，背词、出算术题，只是我们生活的一些片段，其余的时间，我们聊天、游戏、玩笑，那种感受特别愉快，只要看着她，心中就是满满的怜爱。看着她天真烂漫的样子，我就会默默地想：时光啊，你慢点走……我想，当年我小的时候，爷爷看着我，大概也是这样的感觉吧！
现在的我，只是单纯地爱着眼前的这个小孩，觉得她哪里都好。当一个孩子内心美好的体验达到峰值的时候，迸发出巨大的学习热情，也没什么奇怪的。
我越来越意识到，虽然知识是客观的，但学习却跟情感关系的质量息息相关。一个孩子跟老师、跟家长的关系，为学习提供了感觉的土壤。如果父母家人和老师都带着怜爱和欣赏看待孩子，那种美妙的感觉会被带到学习中去；如果带着忧惧的心情看待孩子，那种糟糕的感觉也会被带到学习中去。这些感觉，和孩子对学习内容本身的感觉是叠加在一起的。
通常，好的感觉产生动力，坏的感觉产生阻力。如果孩子喜欢学习的内容，同时又生活在高质量的情感关系中，爱学习是必然的。
《杨杰的妈妈圈》
（责编 刘国栋）