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摘 要：深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，做好大学生思想引领是大思政背景下高等教育自身发展的重要要求，高校辅导员和思想政治理论课教师作为高校思政教育的重要主体，本文从协同理论出发，探讨两者科学协同育人的路径，进而推进高等教育的全员育人、全过程育人、全方位育人。
关键词：辅导员;思政课教师; 协同育人;路径
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]高校辅导员（以下简称辅导员）和思想政治理论课教師（以下简称思政课教师）作为高校思想政治教育的两支最主要的工作力量，辅导员与思政课教师协同育人，是高校全面贯彻“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，不断提高工作能力和工作水平” [1]的重要举措。
一、辅导员与思政课教师协同育人的重要意义
辅导员与思政课教师协同育人是高校两支重要力量的整合，从师资角度看是整合了资源，从学生角度看是统一了工作对象，从协同意义上看是工作目标的一致性。二者的协同是一加一大于二，即在共同目标的驱动下力争把思想政治工作融入到学生在校学习和生活的各个方面，是新形势下高质量完成思政教育的重要举措。
二、辅导员与思政课教师协同育人的现状分析
通过调研，目前高校当中，以防灾科技学院为例，辅导员由校、院两级管理，学校学生工作处统一筹划全校范围的学生工作，二级学院由党总支书记指导下的辅导员队伍负责学院的学生工作。思政课教师隶属马克思主义学院，由院长、副院长统一管理，两者分属两个不同部门，由不同班子领导，育人职能相对疏离，工作中的交流并不多，在育人过程中不易形成协同。
第一，工作职责侧重不同。大部分人认为思政课教师的工作职责是完成课堂上的授课，将思政课理论知识传授给学生即可。其他的思想政治教育工作是辅导员的主责主业，不在思政课教师的工作职责范围，使得思政课教师在课下对大学生开展思想政治教育工作主动性不高。
第二，工作领域相对独立。思政课教师由于工作地点多在第一课堂，工作内容专业性强，与学生课下的交流甚少，参与学生第二课堂的机会更是不多，不能全面融入学生的在校生活之中。而辅导员仅能从听课和主动参与教学的途径来掌握学生课上情况，进而开展思政教育，二者工作领域缺少交集。
第三，二者协同的路径尚不清晰。目前辅导员与思政课教师虽都意识到协同配合进行大学生思政教育是非常有效的，但合作关系和协同路径还未理顺。二者协同工作的平台尚未搭建，导致二者缺乏协同育人的动力。
第四，二者协同的激励和保障还不够。辅导员与思政课教师的主管部门不同，工作考核分属两条线。
三、辅导员与思政课教师协同育人的路径
（一）搭建辅导员与思政课教师协同育人中信息沟通的平台
思政课教师实施思政教育的主阵地在课堂，同学生们的交流也多发生在课堂。辅导员实施思政教育的主阵地在课下。思政课教师了解学生课上的表现，但对学生的个体差异，像家庭背景、性格特点、生活状态没有具体的了解，导致思政教育没有针对性。辅导员则不能全面了解学生课堂表现和学习状态情况。因此，搭建好二者信息沟通的平台进而达到信息共享，是二者协同育人，形成教育合力的重要基础。思政课教师通过教学工作手册的详尽记录，将学生考勤、作业及听课状态传达给辅导员。辅导员每学期期初将班内学生的综合情况，尤其是学业困难、经济困难及其他类型的特殊学生的情况告知给思政课教师，使其开展思政教育有的放矢，因材施教。除此之外，还应经常面对面的交流，就思政教育过程中的问题经常性的交换意见，使二者思政教育理念一致，对象一致，目标一致，才能最大程度的产生合力，帮助学生成长成才。
（二）在指导学生实践的领域加强协同
早在教育部等七个部门联合出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中就指出，要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，所有高校教师都负有实践育人的重要责任[2]。因此，辅导员和思政课教师在学生实践领域加强协同育人是必要的。辅导员在实践育人活动中更多的是承担组织者的角色，即按照不同实践条件和内容与学生相匹配，学生们拥有不同的特点和专长，例如兴趣类型中现实型的学生和社会型的学生所适合的实践内容是不同的。思政课教师则是在实践领域发挥专业理论优势，具体指导学生的实践流程和内容，对学生实践具体指导，以使学生顺利完成实践过程。辅导员与思政课教师的协同使学生与实践要求高度匹配，保证了学生的实践收益和实践效果，提升了实践育人活动的质量。
（三）将“第二课堂”作为二者协同育人的重要媒介
2018年7月，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。《意见》指出，要充分借鉴第一课堂教学模式，坚持开放包容、协同育人[3]。第二课堂成绩单要求高校在校生必须修够60学分方能毕业，从主观上提高了学生对第二课堂内容的重视，以此为媒介，思政课教师可以从专业解度出发，设计、制定、开设思政课程相关的第二课堂活动，将第一课堂与第二课堂科学互补、互相促进。辅导员在此过程中起到对学生作要求并加强理想信念教育，营造活动氛围的有利作用。辅导员与思政课教师的协同配合能够使第二课堂活动更具吸引力，最大程度发挥师资力量，取得活动效果及学生受益最大化。
四、结语
辅导员与思政课教师的协同路径实现后，还需要进一步考虑二者协同的激励与考核，以确保二者协同后的成效。激励以提高工作的积极性和主动性，考核是对二者协同育人的成果进行总结，对最终形成协同育人机制起到正向促进作用。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016-12-09（1）.
[2]杨巍.高校辅导员与专业课教师协同育人机制构建[J].高校辅导员. 2019-04. 64-67
[3]共青团中央 教育部 关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见[Z].
项目基金：
本文系2019年防灾科技学院学生工作与教学管理研究专项课题“高校辅导员与思想政治理论课教师协同育人的研究与实践”（项目编号：XG2019A04）研究成果。
关键词：辅导员;思政课教师; 协同育人;路径
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]高校辅导员（以下简称辅导员）和思想政治理论课教師（以下简称思政课教师）作为高校思想政治教育的两支最主要的工作力量，辅导员与思政课教师协同育人，是高校全面贯彻“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，不断提高工作能力和工作水平” [1]的重要举措。
一、辅导员与思政课教师协同育人的重要意义
辅导员与思政课教师协同育人是高校两支重要力量的整合，从师资角度看是整合了资源，从学生角度看是统一了工作对象，从协同意义上看是工作目标的一致性。二者的协同是一加一大于二，即在共同目标的驱动下力争把思想政治工作融入到学生在校学习和生活的各个方面，是新形势下高质量完成思政教育的重要举措。
二、辅导员与思政课教师协同育人的现状分析
通过调研，目前高校当中，以防灾科技学院为例，辅导员由校、院两级管理，学校学生工作处统一筹划全校范围的学生工作，二级学院由党总支书记指导下的辅导员队伍负责学院的学生工作。思政课教师隶属马克思主义学院，由院长、副院长统一管理，两者分属两个不同部门，由不同班子领导，育人职能相对疏离，工作中的交流并不多，在育人过程中不易形成协同。
第一，工作职责侧重不同。大部分人认为思政课教师的工作职责是完成课堂上的授课，将思政课理论知识传授给学生即可。其他的思想政治教育工作是辅导员的主责主业，不在思政课教师的工作职责范围，使得思政课教师在课下对大学生开展思想政治教育工作主动性不高。
第二，工作领域相对独立。思政课教师由于工作地点多在第一课堂，工作内容专业性强，与学生课下的交流甚少，参与学生第二课堂的机会更是不多，不能全面融入学生的在校生活之中。而辅导员仅能从听课和主动参与教学的途径来掌握学生课上情况，进而开展思政教育，二者工作领域缺少交集。
第三，二者协同的路径尚不清晰。目前辅导员与思政课教师虽都意识到协同配合进行大学生思政教育是非常有效的，但合作关系和协同路径还未理顺。二者协同工作的平台尚未搭建，导致二者缺乏协同育人的动力。
第四，二者协同的激励和保障还不够。辅导员与思政课教师的主管部门不同，工作考核分属两条线。
三、辅导员与思政课教师协同育人的路径
（一）搭建辅导员与思政课教师协同育人中信息沟通的平台
思政课教师实施思政教育的主阵地在课堂，同学生们的交流也多发生在课堂。辅导员实施思政教育的主阵地在课下。思政课教师了解学生课上的表现，但对学生的个体差异，像家庭背景、性格特点、生活状态没有具体的了解，导致思政教育没有针对性。辅导员则不能全面了解学生课堂表现和学习状态情况。因此，搭建好二者信息沟通的平台进而达到信息共享，是二者协同育人，形成教育合力的重要基础。思政课教师通过教学工作手册的详尽记录，将学生考勤、作业及听课状态传达给辅导员。辅导员每学期期初将班内学生的综合情况，尤其是学业困难、经济困难及其他类型的特殊学生的情况告知给思政课教师，使其开展思政教育有的放矢，因材施教。除此之外，还应经常面对面的交流，就思政教育过程中的问题经常性的交换意见，使二者思政教育理念一致，对象一致，目标一致，才能最大程度的产生合力，帮助学生成长成才。
（二）在指导学生实践的领域加强协同
早在教育部等七个部门联合出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中就指出，要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，所有高校教师都负有实践育人的重要责任[2]。因此，辅导员和思政课教师在学生实践领域加强协同育人是必要的。辅导员在实践育人活动中更多的是承担组织者的角色，即按照不同实践条件和内容与学生相匹配，学生们拥有不同的特点和专长，例如兴趣类型中现实型的学生和社会型的学生所适合的实践内容是不同的。思政课教师则是在实践领域发挥专业理论优势，具体指导学生的实践流程和内容，对学生实践具体指导，以使学生顺利完成实践过程。辅导员与思政课教师的协同使学生与实践要求高度匹配，保证了学生的实践收益和实践效果，提升了实践育人活动的质量。
（三）将“第二课堂”作为二者协同育人的重要媒介
2018年7月，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。《意见》指出，要充分借鉴第一课堂教学模式，坚持开放包容、协同育人[3]。第二课堂成绩单要求高校在校生必须修够60学分方能毕业，从主观上提高了学生对第二课堂内容的重视，以此为媒介，思政课教师可以从专业解度出发，设计、制定、开设思政课程相关的第二课堂活动，将第一课堂与第二课堂科学互补、互相促进。辅导员在此过程中起到对学生作要求并加强理想信念教育，营造活动氛围的有利作用。辅导员与思政课教师的协同配合能够使第二课堂活动更具吸引力，最大程度发挥师资力量，取得活动效果及学生受益最大化。
四、结语
辅导员与思政课教师的协同路径实现后，还需要进一步考虑二者协同的激励与考核，以确保二者协同后的成效。激励以提高工作的积极性和主动性，考核是对二者协同育人的成果进行总结，对最终形成协同育人机制起到正向促进作用。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016-12-09（1）.
[2]杨巍.高校辅导员与专业课教师协同育人机制构建[J].高校辅导员. 2019-04. 64-67
[3]共青团中央 教育部 关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见[Z].
项目基金：
本文系2019年防灾科技学院学生工作与教学管理研究专项课题“高校辅导员与思想政治理论课教师协同育人的研究与实践”（项目编号：XG2019A04）研究成果。