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◆摘 要：随着素质教育的不断发展，深度教学开始受到众多专家和学者的积极关注。深度教学不仅能引导学生综合素养和综合素质提升，也能使学生加强对语文教材的理解深度，还能加强对学生思维和情感的培养。因此，初中语文教师要加强对深度教学的重视，不仅要积极将深度教学融入到课堂教学中，也要积极促进传统课堂教学模式优化和革新。本文将分析深度教学的初中语文课堂教学变革意义，并阐述相关的变革策略，期望有效促进语文教学质量提升。
◆关键词：深度教学;初中语文;课堂教学
深度教学不仅要帮助学生提升语文素养，也要帮助学生不断提升自主学习能力，这样学生实际思考方式和学习态度也能得到不断优化和革新，学生才有能力加强对知识的完整处理，为其未来学习和成长奠定基础。深度教学不仅重视教学模式优化，也注重学生学习能力优化。语文教师要积极做学习的引导者，不仅要引导学生个性化成长，也要引导学生积极加强对语文知识的全方位了解，这样才能使语文教学摆脱符号学习弊端，促进学生健康成长。
一、深度教学的初中语文课堂教学变革意义
深度教学会使初中语文教师深入挖掘语文课文中的文化元素。例如，传统教学只会简单讲解作者背景，主要讲述文章中心思想，这种模式不利于学生了解文章背后蕴含的文化价值。而深度教学却会加强情感体验，并引导学生加强对文化元素的全面了解。例如，讲解《木兰诗》时，深度教学会引导学生加强对文章中责任感、勇气等等方面的了解，通过了解不仅能使学生加强文化反思，也能使学生增强文化敏感性，促进学生自主学习能力和学习意识的增强。同时，深度教学会培养学生的思维模式，学生可以根据发展需要，自行思考和深入探究相关文章意义，这不仅能提升学生自主学习能力，也能使学生学会反思，从而使学生的探究能力不断增强。
二、深度教学的初中语文课堂教学变革策略
（一）加強对学生主体地位的尊重
初中语文教师要加强对学生主体地位的尊重，不仅要积极提升教学趣味性，也要在课堂教学中引导学生加强自我认知，这样才能使学生学会如何提升自身知识视野，也能使学生的语文素养得到提升。例如，传统语文课堂教学，很少给学生预留预读课文和理解课文时间，一般学生会跟随教师思路进行分析，这种模式不利于学生提升学习兴趣。因此，教师要在课堂中预留一定时间，不仅要引导学生进行自主读书，也要引导学生学会自主理解课文，这样才能提升学生的参与感，使学生真正成为课堂的主人。同时，课程改革要求教师做教育的引导者，因此，教师必须积极与学生进行平等互动和沟通，这样才能形成和谐的教育氛围，在课堂教学中开展深度教学。
（二）更新教学模式助力深度教学开展
深度教学不仅需要初中语文教师积极更新教学理念，也需要其积极更新传统教学模式，这样才能打破传统灌输式教育弊端，提升语文课堂教学质量和教学效率。同时，教师和学生之间必须进行双向交流，并加强合作，这样才能不断推动学生提升语文素养和语文能力。首先，教师可以根据学生个性特点，引导学生查找与语文课文相关的资料，还可以引导学生提前预习语文课文。只有学生对语文课文有初步了解时，才能在教学时引导学生加强对语文课文的深度理解;其次，语文教学课堂中可以引导学生进行合作式学习。小组合作式学习不仅能拓展学生学习思路，也能使学生加强团队精神和团队意识，并使学生的集体荣誉感得到增强。例如，教师在讲解《背影》时，可以引导学生分小组探究课文的主要内容和中心思想，通过探究不仅能培养学生自主学习能力，也能使学生的互动能力和交流能力不断增强，从而实现深度教学目的。
（三）加强情感体验促进学生语文素养提升
深度教学不仅要培养学生的自主学习能力，学生的思维能力和情感态度也要积极提升，这样才能树立正确价值观念。因此，课堂教学要引导学生不断提升学习能力，并加强情感体验，这样才能促进深度教学的有效展开。传统语文教学较为单一，比较枯燥乏味。因此，教师可以引领学生加强对作文的欣赏，通过欣赏不仅能体会作者笔下的情感世界，也能使学生的情感不断丰富。首先，教师要富有饱满情感，这样才能引导学生加强情感体验。例如，教师可以引导学生深入挖掘课文中的情感因素，这些情感因素不仅会对学生的情感世界造成冲击，也能使学生受到作者感染，不断加强情感体验;其次，教师要引导学生加强对课文的理解和感受，通过感受不仅能充分感知课文中的情感因素，也能使学生和教师在同维度中进行沟通和交流。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，不同学生对于勒的理解不同。有的学生认为虽然其身世沉浮，但努力挣钱还债，说明其有良知，但也有学生认为其十分可怜。
三、结语
深度教学不仅能使学生加强对语文学科的感悟，也能积极引导学生树立正确价值观念，促进学生积极健康成长。因此，教师要加强对深度教学的重视，不仅要提升教学趣味性，引导学生积极主动探究相关语文知识，也要培养学生的合作能力、合作精神、自主学习能力以及创新能力，这样才能使学生真正深刻认知语文知识，并逐渐提升自身解决问题能力和反思能力，从而为学生综合全面成长奠定基础。
参考文献
[1]叶玲.以诗意画促初中古诗的深度教学[J].教育科学论坛，2017（01）：15-17.
[2]罗佐领，陈欣.论“辨体教学法”在中学语文教学中的运用[J].贵州师范学院学报，2021，37（01）：78-84.
[3]陈彩仙.统编版初中“课外古诗词诵读”自读策略探究[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：49-51.
作者简介
郑洁（1981.06—），女，福建，汉，大学本科，中学一级，研究方向：初中语文深度教学。
◆关键词：深度教学;初中语文;课堂教学
深度教学不仅要帮助学生提升语文素养，也要帮助学生不断提升自主学习能力，这样学生实际思考方式和学习态度也能得到不断优化和革新，学生才有能力加强对知识的完整处理，为其未来学习和成长奠定基础。深度教学不仅重视教学模式优化，也注重学生学习能力优化。语文教师要积极做学习的引导者，不仅要引导学生个性化成长，也要引导学生积极加强对语文知识的全方位了解，这样才能使语文教学摆脱符号学习弊端，促进学生健康成长。
一、深度教学的初中语文课堂教学变革意义
深度教学会使初中语文教师深入挖掘语文课文中的文化元素。例如，传统教学只会简单讲解作者背景，主要讲述文章中心思想，这种模式不利于学生了解文章背后蕴含的文化价值。而深度教学却会加强情感体验，并引导学生加强对文化元素的全面了解。例如，讲解《木兰诗》时，深度教学会引导学生加强对文章中责任感、勇气等等方面的了解，通过了解不仅能使学生加强文化反思，也能使学生增强文化敏感性，促进学生自主学习能力和学习意识的增强。同时，深度教学会培养学生的思维模式，学生可以根据发展需要，自行思考和深入探究相关文章意义，这不仅能提升学生自主学习能力，也能使学生学会反思，从而使学生的探究能力不断增强。
二、深度教学的初中语文课堂教学变革策略
（一）加強对学生主体地位的尊重
初中语文教师要加强对学生主体地位的尊重，不仅要积极提升教学趣味性，也要在课堂教学中引导学生加强自我认知，这样才能使学生学会如何提升自身知识视野，也能使学生的语文素养得到提升。例如，传统语文课堂教学，很少给学生预留预读课文和理解课文时间，一般学生会跟随教师思路进行分析，这种模式不利于学生提升学习兴趣。因此，教师要在课堂中预留一定时间，不仅要引导学生进行自主读书，也要引导学生学会自主理解课文，这样才能提升学生的参与感，使学生真正成为课堂的主人。同时，课程改革要求教师做教育的引导者，因此，教师必须积极与学生进行平等互动和沟通，这样才能形成和谐的教育氛围，在课堂教学中开展深度教学。
（二）更新教学模式助力深度教学开展
深度教学不仅需要初中语文教师积极更新教学理念，也需要其积极更新传统教学模式，这样才能打破传统灌输式教育弊端，提升语文课堂教学质量和教学效率。同时，教师和学生之间必须进行双向交流，并加强合作，这样才能不断推动学生提升语文素养和语文能力。首先，教师可以根据学生个性特点，引导学生查找与语文课文相关的资料，还可以引导学生提前预习语文课文。只有学生对语文课文有初步了解时，才能在教学时引导学生加强对语文课文的深度理解;其次，语文教学课堂中可以引导学生进行合作式学习。小组合作式学习不仅能拓展学生学习思路，也能使学生加强团队精神和团队意识，并使学生的集体荣誉感得到增强。例如，教师在讲解《背影》时，可以引导学生分小组探究课文的主要内容和中心思想，通过探究不仅能培养学生自主学习能力，也能使学生的互动能力和交流能力不断增强，从而实现深度教学目的。
（三）加强情感体验促进学生语文素养提升
深度教学不仅要培养学生的自主学习能力，学生的思维能力和情感态度也要积极提升，这样才能树立正确价值观念。因此，课堂教学要引导学生不断提升学习能力，并加强情感体验，这样才能促进深度教学的有效展开。传统语文教学较为单一，比较枯燥乏味。因此，教师可以引领学生加强对作文的欣赏，通过欣赏不仅能体会作者笔下的情感世界，也能使学生的情感不断丰富。首先，教师要富有饱满情感，这样才能引导学生加强情感体验。例如，教师可以引导学生深入挖掘课文中的情感因素，这些情感因素不仅会对学生的情感世界造成冲击，也能使学生受到作者感染，不断加强情感体验;其次，教师要引导学生加强对课文的理解和感受，通过感受不仅能充分感知课文中的情感因素，也能使学生和教师在同维度中进行沟通和交流。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，不同学生对于勒的理解不同。有的学生认为虽然其身世沉浮，但努力挣钱还债，说明其有良知，但也有学生认为其十分可怜。
三、结语
深度教学不仅能使学生加强对语文学科的感悟，也能积极引导学生树立正确价值观念，促进学生积极健康成长。因此，教师要加强对深度教学的重视，不仅要提升教学趣味性，引导学生积极主动探究相关语文知识，也要培养学生的合作能力、合作精神、自主学习能力以及创新能力，这样才能使学生真正深刻认知语文知识，并逐渐提升自身解决问题能力和反思能力，从而为学生综合全面成长奠定基础。
参考文献
[1]叶玲.以诗意画促初中古诗的深度教学[J].教育科学论坛，2017（01）：15-17.
[2]罗佐领，陈欣.论“辨体教学法”在中学语文教学中的运用[J].贵州师范学院学报，2021，37（01）：78-84.
[3]陈彩仙.统编版初中“课外古诗词诵读”自读策略探究[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：49-51.
作者简介
郑洁（1981.06—），女，福建，汉，大学本科，中学一级，研究方向：初中语文深度教学。