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摘 要： 小学英语教学是英语基础的教学，是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣的教学。课堂教学是小学生学习英语的主要形式，教学目标的实现、教学质量的提高关键在教师的课堂教学，而教学设计则是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。
关键词：小学英语；教学设计；教学目标
一、利用和开发其它课程资源
除英语教材外，教师还应积极开发和利用其它课程资源，特别是在实际教学中，教师可以借助直观教具和现代化教学手段，优化课堂教学模式。
二、教学目标制定要准确
制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。《九年义务教育英语课程标准》提出的教学目标可概括为语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。语言技能即学生通过学习后能够做什么。情感态度即对英语学习有浓厚的兴趣和爱好，有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，有合作精神。学习策略是学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤，包括为完成具体学习任务二采取的步骤和方法。
三、重视研究学生特点，有效进行学法指导
小学生具有共性的心理特征和年龄特点。如好奇、好活动、爱表现、善模仿等。教师要善于研究学生的心理，捕捉他们的情感信息，根据他们的爱好设计教学活动和方式，吸引学生的有意注意，使学生易学、乐学、多学。同时通过个别交流、课堂提问等方法，掌握所带班级学生的接受能力、学习风格和学习方法及情感态度，针对学生的个性差异，设计多样化和层次化的课堂活动，尽量为学生多创造主动参与和表现潜能的机会，调动所有学生的学习积极性与创造性，使不同层次的学生都能在课堂有收获，课后有发展。
四、通过转变学生学习方式，培养学生创新精神
作为学习主体，学生们都有梦想、朝气蓬勃、情感丰富，由于生活环境不同，每个人的性格特长也有很大差异，做为教师，就应该注意到学生的这些差别，因材施教，满足不同的学生、不同的心理需求。这样能够对学生进行很好的培植，树立学生的学习信心，也就符合了新课程教育的基本理念。教育是全面的，不仅仅是知识，能力、方法、人格等诸多方面缺一不可，不能偏颇。学习的过程主要是让学生参与知识的形成与发展，使其爱学习，养成学习习惯获得学习的技能。
五、用英语表达真实情感，促进英语思维能力的发展
只有让学生说自己的真实感受，才能把学生头脑中的思维变为语言，实现英语的交际功能。如在教学What do you do on the weekends时，学生说出自己真实的活动安排并与同学交流，使学生极有成就感，课后他们还把这个安排写成了短文呢！
六、创设趣味活动情境，发展学生英语能力
英语教学离不开活动情境的创设，如听说活动、读写活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等。教师应当在提高活动的趣味性上多下工夫，让学生在收获快乐的同时逐步发展自身的英语能力。新课程呼唤的是充满生机、富有灵性的英语课堂，学生在英语课堂上应当是活泼的、热闹的，学生的学习应当是自主的、积极的。因此，教师所创设的活动情境必须满足学生的心理需求和个性需求，必须适应不同层次和不同特点的学生，让他们都能在原有基础上获得相应的提高。例如，在字母教学中，笔者利用了“字母接龙”、“字母找朋友”、“字母变变样”、“字母你我猜”等活动促进学生进行语言交流。又如，教学英语数字，笔者利用“趣味抢答”、“玩扑克”、“选车牌”、“打电话”等活动将数字融入具体的活动情境，在运用中发展了学生的语言能力。
七、营造英语文化氛围，促进学生终身发展
英语教师可以与班主任协商，为班级文化氛围抹上英语的色彩。如出版一期英语黑板报专刊，在日常的黑板报中设置英语专栏；开展“每日一言”活动，定期公示一条英语名言；班训用英语进行书写，班级课程表、作息时间表可尝试用英语表格进行绘制，卫生角、图书角、手工角等都可用英语进行标注；让每一个学生取一个自己喜欢的、富有个性的英文名字，作为进行英语学习交流时的专用代号……营造浓郁的英语文化氛围，能在无形中为促进学生的英语终身发展奠定良好的基础。笔者曾经在“每日一言”活动中送给学生这样一句名言：Failure is the mother of SUCCESS，后来笔者在批改试卷时发现，有很多学生在英语写作中用上了这句名言，并联系自身实际谈了今后在学习和生活中有怎样的打算。
总之，教师应深入学习和贯彻新课标，不断更新教育理念和改善教学行为，提高小学英语教学质量，让学生在快乐中学习英语。
八、自主参与作业设计
学生乐意参与作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生，可以发挥学生学习的自主性。
如学了关于水果的单词后，学生自己设计完成的作业就有这些：①听录音跟读单词；②教其他的小朋友学单词；③把单词编成一首儿歌；④画一个水果篮，把单词标在水果上；⑤做单词卡片，一面写英语单词，另一面画水果。
学生写作业是教师在教授完课程之后的一个小的总结和复习，但是我们不应该让学生感觉作业是一种负担，我们可以变相的布置英语作业，比如低年级学生在讲授完Colour这课，我们不用让学生们单纯的抄写单词、课文，我们可以事先发一张作业纸，并告诉他们，作业纸上有一篇小故事（单词量很小，学生可以看明白的那种很短的小英语短文），让他们根据作业纸画画并涂色。当然作业纸上面已经事先把今天讲授的所有关于颜色的单词放到了故事里面。这样呢，学生的兴趣有了，不仅把作业写得很棒，还可以拿出一幅很漂亮的美术作品了。而高年级的学生呢，应该采用的就是分层次教学。每天每个层次的学生能学到什么，记住什么，达到什么样的学习标准，应该是金字塔式的标准，逐层推进的。让孩子们每天都有目标，并在自己规定的目标下，取得本层次最大的进步。
关键词：小学英语；教学设计；教学目标
一、利用和开发其它课程资源
除英语教材外，教师还应积极开发和利用其它课程资源，特别是在实际教学中，教师可以借助直观教具和现代化教学手段，优化课堂教学模式。
二、教学目标制定要准确
制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。《九年义务教育英语课程标准》提出的教学目标可概括为语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。语言技能即学生通过学习后能够做什么。情感态度即对英语学习有浓厚的兴趣和爱好，有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，有合作精神。学习策略是学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤，包括为完成具体学习任务二采取的步骤和方法。
三、重视研究学生特点，有效进行学法指导
小学生具有共性的心理特征和年龄特点。如好奇、好活动、爱表现、善模仿等。教师要善于研究学生的心理，捕捉他们的情感信息，根据他们的爱好设计教学活动和方式，吸引学生的有意注意，使学生易学、乐学、多学。同时通过个别交流、课堂提问等方法，掌握所带班级学生的接受能力、学习风格和学习方法及情感态度，针对学生的个性差异，设计多样化和层次化的课堂活动，尽量为学生多创造主动参与和表现潜能的机会，调动所有学生的学习积极性与创造性，使不同层次的学生都能在课堂有收获，课后有发展。
四、通过转变学生学习方式，培养学生创新精神
作为学习主体，学生们都有梦想、朝气蓬勃、情感丰富，由于生活环境不同，每个人的性格特长也有很大差异，做为教师，就应该注意到学生的这些差别，因材施教，满足不同的学生、不同的心理需求。这样能够对学生进行很好的培植，树立学生的学习信心，也就符合了新课程教育的基本理念。教育是全面的，不仅仅是知识，能力、方法、人格等诸多方面缺一不可，不能偏颇。学习的过程主要是让学生参与知识的形成与发展，使其爱学习，养成学习习惯获得学习的技能。
五、用英语表达真实情感，促进英语思维能力的发展
只有让学生说自己的真实感受，才能把学生头脑中的思维变为语言，实现英语的交际功能。如在教学What do you do on the weekends时，学生说出自己真实的活动安排并与同学交流，使学生极有成就感，课后他们还把这个安排写成了短文呢！
六、创设趣味活动情境，发展学生英语能力
英语教学离不开活动情境的创设，如听说活动、读写活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等。教师应当在提高活动的趣味性上多下工夫，让学生在收获快乐的同时逐步发展自身的英语能力。新课程呼唤的是充满生机、富有灵性的英语课堂，学生在英语课堂上应当是活泼的、热闹的，学生的学习应当是自主的、积极的。因此，教师所创设的活动情境必须满足学生的心理需求和个性需求，必须适应不同层次和不同特点的学生，让他们都能在原有基础上获得相应的提高。例如，在字母教学中，笔者利用了“字母接龙”、“字母找朋友”、“字母变变样”、“字母你我猜”等活动促进学生进行语言交流。又如，教学英语数字，笔者利用“趣味抢答”、“玩扑克”、“选车牌”、“打电话”等活动将数字融入具体的活动情境，在运用中发展了学生的语言能力。
七、营造英语文化氛围，促进学生终身发展
英语教师可以与班主任协商，为班级文化氛围抹上英语的色彩。如出版一期英语黑板报专刊，在日常的黑板报中设置英语专栏；开展“每日一言”活动，定期公示一条英语名言；班训用英语进行书写，班级课程表、作息时间表可尝试用英语表格进行绘制，卫生角、图书角、手工角等都可用英语进行标注；让每一个学生取一个自己喜欢的、富有个性的英文名字，作为进行英语学习交流时的专用代号……营造浓郁的英语文化氛围，能在无形中为促进学生的英语终身发展奠定良好的基础。笔者曾经在“每日一言”活动中送给学生这样一句名言：Failure is the mother of SUCCESS，后来笔者在批改试卷时发现，有很多学生在英语写作中用上了这句名言，并联系自身实际谈了今后在学习和生活中有怎样的打算。
总之，教师应深入学习和贯彻新课标，不断更新教育理念和改善教学行为，提高小学英语教学质量，让学生在快乐中学习英语。
八、自主参与作业设计
学生乐意参与作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生，可以发挥学生学习的自主性。
如学了关于水果的单词后，学生自己设计完成的作业就有这些：①听录音跟读单词；②教其他的小朋友学单词；③把单词编成一首儿歌；④画一个水果篮，把单词标在水果上；⑤做单词卡片，一面写英语单词，另一面画水果。
学生写作业是教师在教授完课程之后的一个小的总结和复习，但是我们不应该让学生感觉作业是一种负担，我们可以变相的布置英语作业，比如低年级学生在讲授完Colour这课，我们不用让学生们单纯的抄写单词、课文，我们可以事先发一张作业纸，并告诉他们，作业纸上有一篇小故事（单词量很小，学生可以看明白的那种很短的小英语短文），让他们根据作业纸画画并涂色。当然作业纸上面已经事先把今天讲授的所有关于颜色的单词放到了故事里面。这样呢，学生的兴趣有了，不仅把作业写得很棒，还可以拿出一幅很漂亮的美术作品了。而高年级的学生呢，应该采用的就是分层次教学。每天每个层次的学生能学到什么，记住什么，达到什么样的学习标准，应该是金字塔式的标准，逐层推进的。让孩子们每天都有目标，并在自己规定的目标下，取得本层次最大的进步。