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[摘 要] 针对建筑类高职院校里开设的日语公选课存在学生基本素质有待加强、外语学习能力较弱、教学模式传统、教学课时少等教育现状，以广西建设职业技术学院日语公选课教学改革为例，对建筑类高职院校日语公选课的教学方法和模式进行研究，探索解决问题的措施，以达到高职院校人才培养的目标，培养满足社会需求的多能型人才。
[关 键 词] 建筑类高职院校；日语公选课；教学改革
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0158-02
近年来，随着经济全球化进程的加快，中日两国间的经贸往来、文化交流日趋频繁，再者基于国内就业竞争激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高职院校日语学习者不断增加。在求职过程中，对高职院校学生而言，掌握日语相当于掌握一门技能，有助于他们在本科生、研究生就业大军中增强自身竞争力。作为一门教学时间短的基础日语公选课，如何在短暂的教学中进行有效的基础日语教学，已成为基础日语教师不得不面对、亟需解决的难题。本文将从广西建设职业技术学院的日语公选课实际出发，对建筑类高职院校日语公选课的教育现状进行一些分析和研究，试图探索能够充分发挥学生学习积极性，提高教学效果的教学方法和教学模式，为今后建筑类高职院校日语公选课教学改革提供一些参考。
一、建筑类高校日语公选课教学现状分析
（一）教学课时少，教材选择单一
目前高职院校的公选课大多开设为4个学期，每学期19周，每周2个课时，共计约160个学时左右。对于一门外语的学习而言，课时少、教学时间短为外语教学的进度提出了更高的要求。由于时间的限制，授课内容受到限制，学生无法在短时间内很好地掌握所学内容。此外，公选课的学生人数一般在70人以上，授课教师无法针对每位学生的学习进行指导，缺乏教学互动，课堂氛围不够浓厚。其次，适用于高职院校非日语专业学生学习的教材不多，大部分的教材是针对日语专业的本科学生来编写的。对建筑类高职院校的非日语专业学生来说，他们学习日语的目的是基本掌握建筑类专业词汇，能在将来的工作中熟练使用。因此，建筑类高职院校学生亟需面向他们编写的日语教材。
（二）学生学习积极性不高，外语学习能力有待加强
建筑类高职院校的招生分数与本科院校相比较存在一定的差距，入学的学生外语成绩普遍不高。再加上学生的专业主要以建筑类专业为主，学生的外语基础差，导致学生学习积极性不高。另外，选修日语公选课的学生大多是出于爱好日本动漫、游戏而主动想多学一门外语为目的的，也有一小部分学生仅仅是为了获得学分。
（三）教学模式传统，教学方法单一
由于授课课时的限制以及教授内容为基础日语，授课教师一般采取“满堂灌”的教学方法，忽略了听课学生的兴趣和接受能力，授课过程中缺乏师生互动的过程，导致学生缺乏学习主动性，无法养成自主学习能力。此外，课堂中教师比较注重语法、语句等方面的讲解，忽视了学生的语言实际运用能力。
二、建筑类高职院校日语公选课教学改革的措施
（一）改变传统的教学思想和教学理念
与本科院校学生相比较，建筑类高职院校学生的整体素质有待加强。在学习习惯、理解能力和接受能力方面，大多数建筑类高职院校学生处于被动的状态。虽然他们在学习上缺乏计划性，在课堂上的主动性和求知欲不强，理论知识较薄弱，但是他们思维比较灵活，动手能力强，容易接受新的事物。授课教师应当根据学生的特点改变原有的传统教学思想和教学理念，着重培养学生的职业能力而不是学术研究能力，以培养技术性人才为主要目标，摒弃传统的重语法、轻应用的“填鸭式”教学。在教学过程中，教师应穿插教授基本的建筑类专业词汇和建筑类工作环境中常用的语句，培养学生的语言实际运用能力。
（二）采取灵活多元化的教学方法提高学生主动学习的积极性
1.教学中融入师生互动环节，注重提高学生的听说能力。因课时设置的原因，许多教师为了完成教学内容和目标，往往过多依赖多媒体教学。虽然多媒体教学能丰富教学环境，但课堂从始至终地使用多媒体将会导致学生只关注屏幕、忽视课本，只单纯接受教授的内容、缺乏自身的独立思考。再者，授课教师使用多媒体教学本意在于引导学生跟随教师的讲课思路，但实际上，授课教师应在教学过程根据学生现场的实际反应、接受程度等因素来调整授课速度、内容和进度，改变传统的依靠多媒体的“填鸭式”教学，鼓励学生在课堂上勇于发表自己的观点和见解，积极参与师生互动和课堂讨论，在互动、讨论中更好地掌握知识点，提高自身听、说实际运用能力。
2.采取学生分组合作学习模式，引导学生通过网络等途径主动学习、提高自主学习能力。除了师生互动，在课堂中，授课教师还可以根据教学实际效果抛出知识点，让学生采取分组合作模式，学习小组成员通过相互探讨、合作、反思、探索，在合作过程中掌握知识点、解决问题。同时，随着网络的发展，日语学习的时间和地点变得更加灵活，丰富的资源对教学、自主学习产生了积极的影响。针对日语公选课的课程设置特点，授课教师安排一定量的课后作业，学生可以通过网络下载相关日语教学软件，甚至可以下载学习型APP，课后自主学习、复习，自主完成作业，提高学习效率，从而逐渐提高自主学习能力。
3.导入中日文化对比，结合文化、社会热点更新丰富教学内容。对于没有日语基础的非日语专业学生而言，基础日语的学习是比较枯燥的，五十音图的书写和发音需要一段时间的记忆，许多学生在基础日语学习初期就无法坚持，产生放弃的念头。针对语言学习的枯燥性，为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，授课教师在教学过程中可导入中日文化对比方面的内容，并结合当今文化、社会热点，丰富教学内容。从而达到开阔学生的视野、提高学生学习兴趣、使学生在听讲过程中掌握热点词汇的目的。
（三）改变传统教学手段，适当引入微课教学
近年来，微课在高校教学中日益流行，内容上涉及信息科学、金融、建筑等多个领域，但日语教学较为少见。针对建筑类高职院校日语公选课课时少、教学方式传统、教材可选性小等缺点，教师在课堂中适当引入微课成为改变传统教学手段的必要方式。微课容量小、携带方便，学生在课余时间随时随地观看学习，能够拓展知识点、加深理解和印象，节约了课堂教师针对基础知识答疑解惑的时间。再者，授课教师可利用微课引导学生深入思考某些知识点，促进课堂上的师生互动。另外，根据学生学习、掌握程度的差异，微课可根据学生学习水平开展差异化教学。学生根据自身实际情况，课后可选择观看相应教学内容的微课，尽快跟上授课进度，提高学习积极性，增强自信心。
三、结语
语言的更新速度是比较快的，对建筑类高职院校日语公选课而言，改变传统的教学思想和教学理念、采取灵活多元化的教学方法提高学生主动学习的积极性、适当引入微课教学是提高日语公选课教学质量的重要途径。同时，作为一名日语教师，应紧跟时代潮流，勇于接受新事物，不断学习，提高个人专业水平和素质，积极借鉴先进的日语教学思想和方法，为实现建筑类高职院校的技能型人才培养目标而努力。
参考文献：
[1]王丽莉，张研.高等院校基础日语教学现状及改革方案的研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2009，10（4）.
[2]侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报，2011，31（3）.
[3]胡荣康.高职院校非日语专业日语教学反思[J].科技教育，2012（33）.
[4]何磊.关于理工科院校日语公选课教学的探讨[J].教育教学论坛，2015（12）.
[关 键 词] 建筑类高职院校；日语公选课；教学改革
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0158-02
近年来，随着经济全球化进程的加快，中日两国间的经贸往来、文化交流日趋频繁，再者基于国内就业竞争激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高职院校日语学习者不断增加。在求职过程中，对高职院校学生而言，掌握日语相当于掌握一门技能，有助于他们在本科生、研究生就业大军中增强自身竞争力。作为一门教学时间短的基础日语公选课，如何在短暂的教学中进行有效的基础日语教学，已成为基础日语教师不得不面对、亟需解决的难题。本文将从广西建设职业技术学院的日语公选课实际出发，对建筑类高职院校日语公选课的教育现状进行一些分析和研究，试图探索能够充分发挥学生学习积极性，提高教学效果的教学方法和教学模式，为今后建筑类高职院校日语公选课教学改革提供一些参考。
一、建筑类高校日语公选课教学现状分析
（一）教学课时少，教材选择单一
目前高职院校的公选课大多开设为4个学期，每学期19周，每周2个课时，共计约160个学时左右。对于一门外语的学习而言，课时少、教学时间短为外语教学的进度提出了更高的要求。由于时间的限制，授课内容受到限制，学生无法在短时间内很好地掌握所学内容。此外，公选课的学生人数一般在70人以上，授课教师无法针对每位学生的学习进行指导，缺乏教学互动，课堂氛围不够浓厚。其次，适用于高职院校非日语专业学生学习的教材不多，大部分的教材是针对日语专业的本科学生来编写的。对建筑类高职院校的非日语专业学生来说，他们学习日语的目的是基本掌握建筑类专业词汇，能在将来的工作中熟练使用。因此，建筑类高职院校学生亟需面向他们编写的日语教材。
（二）学生学习积极性不高，外语学习能力有待加强
建筑类高职院校的招生分数与本科院校相比较存在一定的差距，入学的学生外语成绩普遍不高。再加上学生的专业主要以建筑类专业为主，学生的外语基础差，导致学生学习积极性不高。另外，选修日语公选课的学生大多是出于爱好日本动漫、游戏而主动想多学一门外语为目的的，也有一小部分学生仅仅是为了获得学分。
（三）教学模式传统，教学方法单一
由于授课课时的限制以及教授内容为基础日语，授课教师一般采取“满堂灌”的教学方法，忽略了听课学生的兴趣和接受能力，授课过程中缺乏师生互动的过程，导致学生缺乏学习主动性，无法养成自主学习能力。此外，课堂中教师比较注重语法、语句等方面的讲解，忽视了学生的语言实际运用能力。
二、建筑类高职院校日语公选课教学改革的措施
（一）改变传统的教学思想和教学理念
与本科院校学生相比较，建筑类高职院校学生的整体素质有待加强。在学习习惯、理解能力和接受能力方面，大多数建筑类高职院校学生处于被动的状态。虽然他们在学习上缺乏计划性，在课堂上的主动性和求知欲不强，理论知识较薄弱，但是他们思维比较灵活，动手能力强，容易接受新的事物。授课教师应当根据学生的特点改变原有的传统教学思想和教学理念，着重培养学生的职业能力而不是学术研究能力，以培养技术性人才为主要目标，摒弃传统的重语法、轻应用的“填鸭式”教学。在教学过程中，教师应穿插教授基本的建筑类专业词汇和建筑类工作环境中常用的语句，培养学生的语言实际运用能力。
（二）采取灵活多元化的教学方法提高学生主动学习的积极性
1.教学中融入师生互动环节，注重提高学生的听说能力。因课时设置的原因，许多教师为了完成教学内容和目标，往往过多依赖多媒体教学。虽然多媒体教学能丰富教学环境，但课堂从始至终地使用多媒体将会导致学生只关注屏幕、忽视课本，只单纯接受教授的内容、缺乏自身的独立思考。再者，授课教师使用多媒体教学本意在于引导学生跟随教师的讲课思路，但实际上，授课教师应在教学过程根据学生现场的实际反应、接受程度等因素来调整授课速度、内容和进度，改变传统的依靠多媒体的“填鸭式”教学，鼓励学生在课堂上勇于发表自己的观点和见解，积极参与师生互动和课堂讨论，在互动、讨论中更好地掌握知识点，提高自身听、说实际运用能力。
2.采取学生分组合作学习模式，引导学生通过网络等途径主动学习、提高自主学习能力。除了师生互动，在课堂中，授课教师还可以根据教学实际效果抛出知识点，让学生采取分组合作模式，学习小组成员通过相互探讨、合作、反思、探索，在合作过程中掌握知识点、解决问题。同时，随着网络的发展，日语学习的时间和地点变得更加灵活，丰富的资源对教学、自主学习产生了积极的影响。针对日语公选课的课程设置特点，授课教师安排一定量的课后作业，学生可以通过网络下载相关日语教学软件，甚至可以下载学习型APP，课后自主学习、复习，自主完成作业，提高学习效率，从而逐渐提高自主学习能力。
3.导入中日文化对比，结合文化、社会热点更新丰富教学内容。对于没有日语基础的非日语专业学生而言，基础日语的学习是比较枯燥的，五十音图的书写和发音需要一段时间的记忆，许多学生在基础日语学习初期就无法坚持，产生放弃的念头。针对语言学习的枯燥性，为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，授课教师在教学过程中可导入中日文化对比方面的内容，并结合当今文化、社会热点，丰富教学内容。从而达到开阔学生的视野、提高学生学习兴趣、使学生在听讲过程中掌握热点词汇的目的。
（三）改变传统教学手段，适当引入微课教学
近年来，微课在高校教学中日益流行，内容上涉及信息科学、金融、建筑等多个领域，但日语教学较为少见。针对建筑类高职院校日语公选课课时少、教学方式传统、教材可选性小等缺点，教师在课堂中适当引入微课成为改变传统教学手段的必要方式。微课容量小、携带方便，学生在课余时间随时随地观看学习，能够拓展知识点、加深理解和印象，节约了课堂教师针对基础知识答疑解惑的时间。再者，授课教师可利用微课引导学生深入思考某些知识点，促进课堂上的师生互动。另外，根据学生学习、掌握程度的差异，微课可根据学生学习水平开展差异化教学。学生根据自身实际情况，课后可选择观看相应教学内容的微课，尽快跟上授课进度，提高学习积极性，增强自信心。
三、结语
语言的更新速度是比较快的，对建筑类高职院校日语公选课而言，改变传统的教学思想和教学理念、采取灵活多元化的教学方法提高学生主动学习的积极性、适当引入微课教学是提高日语公选课教学质量的重要途径。同时，作为一名日语教师，应紧跟时代潮流，勇于接受新事物，不断学习，提高个人专业水平和素质，积极借鉴先进的日语教学思想和方法，为实现建筑类高职院校的技能型人才培养目标而努力。
参考文献：
[1]王丽莉，张研.高等院校基础日语教学现状及改革方案的研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2009，10（4）.
[2]侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报，2011，31（3）.
[3]胡荣康.高职院校非日语专业日语教学反思[J].科技教育，2012（33）.
[4]何磊.关于理工科院校日语公选课教学的探讨[J].教育教学论坛，2015（12）.